小学英语第二册教材分析3.doc

小学英语第二册教材分析广州市教育局小学研究室英语科 鲁宗干英语课程标准（2011版）（以下简称课程标准）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。而小学英语课本第二册是接本套教材的第一册。（注：第二册教材是通过了教育部教材审查委员会审定通过，教育部审定通过的教材全部称为义务教育教科书英语。本教材不再称Success Wit English。）本套教材在使用上可以适当与其他材料联系学习并可以调整要求。一、关于教材的任务和目标：1教材的最终目标与任务跟英语课程标准（2011版）的目标和任务是一致的。义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本教材依据义务教育国家课程标准设计目标。本套教材基本以“课标”二级标准编写。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证；这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。 2课程目标的综合性、多元性与适度弹性语言是一种社会现象，人际交往和思想交流是语言的基本功能。语言学习不但要重视其结构意义，更要重视其情景意义。英语课程既具有工具性特征，更具有人文性特征，它是实施素质教育的一个重要的文化载体。英语课程应使新一代公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，其总体目标是帮助学生增强语言意识，形成综合语言运用能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，这些目标的达成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。整套教材的教学以小学二级目标为基本标准制定。在修订教材的总体目标设计中，编者坚持在课程实施中教学目标的多元性，教学任务的多重性，并依据教育的“差异性”原则，力求兼顾不同地区社会发展水平对儿童发展带来的影响，设置可面对更大学生群体的弹性课程目标。目标的多元性体现在：目标具有语言机能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等方面； 教学任务的多重性体现在：识记、理解、应用的层次，最终引导学生达到综合运用语言的能力。 教学要求的差异性体现在：不同的地区、不同的起点、不同的条件的学校或地区可以达到不同的目标。但最终都得到不同程度的发展。课程标准同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程的实施措施。实施措施可确定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。因此本教材的要求具有弹性，在使用本教材的时候，各地可以对教学的内容和要求作出适当的增加、删减、补充和调整。各区也可以指定自己的教学基本要求和教学计划。注意：我们使用教材进行英语教学而不应该教教材。3第二册教材的语言目标：Module 1语音：能拼读含有元音a的开、闭音节的单音节单词。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。*有*号的内容为拓性的内容。一般已经在一、二年级已经开设英语课的学生可以达到此想目标，以下同。语法、句型：我们运用下面的句子与实际交际中。1. What colour is the .? Its red/ yellow/.2. Lets colour the . green/ blue/.3. I like black/ white/.4. Look at the .5. Thats good.日常生活用语（功能意念项目）：建议：Lets赞同：OK.赞许：Thats Good.喜好：I like 课文：理解本模块的内容，能朗读和表演课文。Module 2语音：能拼读含有元音e的开、闭音节的单音节单词和含字母组合ee的单音节单词。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。语法、句型：我们运用下面的句子与实际交际中。1. Where is .? Its in/ on/ under/ beside/ behind/ near/ in front of the .2. Is the .in/ on/ under/ beside/ behind/ near/ in front of the . Yes, it is. / No, it isnt.日常生活用语（功能意念项目）：祁使：Putin/one/the课文：理解本模块的内容，能朗读和表演课文。Module 3语音：能拼读含有元音i的开、闭音节的单音节单词。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。句型、语法:我们运用下面的句子与实际交际中。1. How old are you? Im eight/ nine/ ten/.2. May I have your telephone number?3. Its / Theyre for 知道过去学习过的词和的复数形式。能把单数形式句子转换成复数形式，如：What colour is . What colour are .Where is ? Where are ?日常生活用语（功能意念项目）：祝贺：Happy birthday.感谢：Thank you.建议：Guess!请求：May I ?课文：能理解本模块的内容，能朗读和表演课文。Module 4语音：能拼读含有元音o的开、闭音节的单音节单词。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。句型、语法:我们运用下面的句子与实际交际中。1. May I have some.?2. I want a/some.3. Do we have .? Yes, we do. / No, we dont.4. What fruit do you like? I like apples/ oranges/ .5. Here you are.日常生活用语（功能意念项目）：请求：I want Can I have 建议：Lets get 课文：理解本模块的内容，能朗读和表演课文。Module 5语音：能拼读含有元音u的开、闭音节的单音节单词。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。句型、语法:我们运用下面的句子与实际交际中。1. Whos the boy/ baby/.? Hes/ Shes .2. Who are they? Theyre my father/ mother/ .3. There is/ are .4. How many people are there in your family? There are five/ three/ .日常生活用语（功能意念项目）：询问：Whos ? Who are ? How many are there ?课文：理解本模块的内容，能朗读和表演课文。Module 6语音：知道y作为元音的两种读法。词汇：能认读并能抄写本模块的所有单词；能掌握符合读音规则的单词；*能“四会”掌握本模块的单词。句型、语法:我们运用下面的句子与实际交际中。1. These/ Those/ They are/ arent.2. Are these/ those/ they .? Yes, they are. / No, they arent.3 He/She has 日常生活用语（功能意念项目）：赞叹：Great!询问：Whose is ti / are they?P83页有一个Picture Dictionary,归纳了第一、二册的词汇和句型，方便学生学习记忆生词，把这些生词逐步变成“四会”词5.教材的工具性和人文性的具体表现：为了使教材内容的选择和编排更符合学生语言学习的规律，我们在进行容量与难度控制的同时，希望通过进一步精选教学内容、调整教材架构、优化活动设计等手段，使语言材料的选择更具有典型性和代表性、使材料的呈现顺序更适合学生学习语言的心理过程，使学生学得顺利、学得轻松，从而达到减负增效的目的。力求教材的结构和教学的内容能体现工具性，加强人文性。新课程标准强调英语学科具有“工具性”和“人文性”双重性质。修订后的教材，通过内容的精心组构和活动的精心设计，确保学生在获得基本的英语语言知识和发展基本的英语技能的同时，开阔视野，拓展思维，形成跨文化意识，增强合作精神，形成良好的品格，能够进行正确的是非判断，为终身发展奠定基础。其工具性和人文性体现在不同的栏目的目标教学中。第二册每一个模块的工具性和人文性具体体现在任务的出现和学生的素质培养：模块任务要求人文性的体现Module 1会用英语谈论喜爱的颜色和物品的颜色。1、了解颜色可调配；2、表达自己的喜好Module 2会用英语谈论物品的位置。1、注意房间、教室的清洁整齐；2、养成爱卫生还清洁的习惯Module 31. 我会用英语谈论个人的一些信息,如年龄和电话号码。2. 我能从0数到10。3. 我能读电话号码。1、了解中西方的风俗习惯；2、有礼貌询问别人Module 4会用英语谈论自己喜欢的水果和向别人要水果。1、表达自己的喜好；2、尊敬长辈，关心亲人Module 5会用英语谈论家庭和亲属。1、爱家庭、爱父母长辈；2、关心了解他人Module 61. 我会用英语谈论宠物。2. 我知道名词的复数要变化。爱护动物；Module 7综合运用上述任务学会交际、学会合作6、 从课堂教学教学设计（表格式）看目标的设计 设计方面步骤活动内容学习策略教学目标反思准备内容特别考虑：呈现（1）情感态度的渗透巩固（2）文化意识的渗透发展（3）教的策略与方法布置作业二教材编写的理论依据和策略1、关于多元智能理论语言教学活动必须关注学习者的多元智能与差异性在提供适合不同风格的学习者合适的语言学习材料和机会的同时，要注重培养和发展学生的多元智能。加德纳认为人的智力是多元的，包括：言语/语言智力（verbal/linguistic intelligence）；逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence）；视觉/空间关系智力（visual/spatial intelligence）；音乐/节奏智力（musical/rhythmic intelligence）；身体/运动智力（bodily/kinesthetic intelligence）；人际交往智力（interpersonal intelligence）；自我反省智力（intrapersonal intelligence）；自然观察者智力（naturalist intelligence）存在智力（existential intelligence）。第一、二种是基本智力。多元智能理论认为，不同的学科或能力之间在认知活动和方式上存在差异，每个学习者都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，语言学习活动的组织就应该根据学习者和学习内容而灵活多样。为此，修订教材采取了更丰富多样的学习活动形式。如对话、听做（包括做动作、画画、涂色、指物等）、角色扮演、模仿、分组或自由调查等需要多感官结合完成的活动，以最大限度地吸引、激发及满足不同学习风格的学习者，同时也期望通过语言的学习，促进学生多元智能的发展。因此，这些材料的编写目的，不仅仅是为了提高学生的兴趣，更重要的是发展学生的多元智能，从而更好地学好英语。2、关于建构主义的理论教材注意新旧知识的联系，重视重现率。运用建构主义的理论，建构新的知识体系。皮连生的学与教的心理学提出，教育心理学对广义知识学习阶段经过如下三个阶段：I新知识习得阶段 II. 知识巩固和转化阶段 III.知识的迁移和应用阶段注 激 选 新命 通过复述和精加工等， 陈述性知识被提取意 活 择 知题 | 命题网络重建与改组回答是什么的问题与原性进网-|预 有 知 入络 |期 知 觉 通过边式联系，命题应用习得的概念和 识 转化为产生式系统 规则对内调控 从上面的三个阶段的流程我们可以对我们如何优化小学英语的新授课的内容导入和巩固得到如下的启迪： 在小学英语教学的新授课中，要使课堂得到优化，尤其应在导入阶段和巩固阶段都应该运用教学心理学的原理，对导入的信息和导入的手段进行优化，学生要对这些信息进行、筛选、编码、加工，然后通过巩固和提取，对所学的知识进行储存，形成新的知识体系，把知识、技能提高到一个新的水平。根据应用语言学的研究成果，儿童的语言学习往往是遵循“体验语言总结、发现语言规律运用语言形成语言意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力。本套教材也是遵循着个原则编写个单元的材料。这一编写途径（approach）与建构主义的思路是一致的。小学生对英语的学习不应该是始于规则的学习，而应通过大量地感知和体验语言现象，同时通过观察、比较、归纳、推理等方式总结、发现语言在各种情景下的使用规律，而后通过听说读写等学习活动对他们体验过的语言现象进行不断的运用，从而潜移默化地逐步形成一种语言意识，这种意识将影响学习者的行为，使之形成习惯，形成语言能力。因此，英语教材应该面向学生的经验世界，调动丰富多彩的课程资源，设置大量利于激发学生参与的活动，让学生通过各种学习活动去体验、感知、思考并作出自己的判断，即让学生在活动中体验，在体验和运用中习得语言。只有这样，学生才能较好地形成语言意识，促进语言实际运用能力的提高，并为后续学习奠定坚实的基础。3、关于教学法的运用修订教材继续倡导以交际法与任务型教学为主，同时合理使用其他适合中国教情、学情的教学方法。总体上，编者认为教学活动的设计应有一个从“准交际活动”到“真实交际活动”的循序渐进过程，各类交际活动的最终目的都是为了促进学生综合运用语言能力的形成。在修订教材中（包括教材和活动手册），编者设计了五类的活动：非交际性语言学习(Non-communicative learning)、前交际语言操练(Pre-communicative language practice)、交际性语言操练(Communicative language practice)、结构性交际活动(Structured communication)及真实交际活动(Authentic communication)。 这些活动主要安排在“Fun with language”栏目。 教材中的很多练习，是属于“任务型”的练习，Fun with language和Module 7 Lets look back 直接就以是做任务的设计形式出现的。4、关于学习的方式语言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。这两种方式的学习相辅相成，共同促进学生语言能力的形成。显性学习指学生通过对有关语言知识的学习，逐步提高语言运用的能力；隐性学习则指学生通过参与学习活动，在完成学习任务的过程中，逐渐做到准确、流利、得体、有效地运用语言，从而潜移默化地掌握语言规则。强调显性学习和隐性学习相结合的课程，不但重视对语言知识和语言技能的学习，而且让学生有更多的时间、在更广阔的空间中去进行语言体验和语言运用。根据上述理念，修订教材更关注语言的话题、功能、任务等内容的设置，而且也更注重作为上述内容载体的其他教育因素（如学习资源、学习情境、学习活动）和语言氛围的创设。在教学模式和方法上，更加强调参与和体验，重视组织实践活动，让学生通过听、做、说、唱、游戏、表演、阅读、书写和视听等多种语言学习方式，激发兴趣、形成初步的语言运用能力的目标。5、关于学习策略的培养课程所倡导的教学方式与方法应符合国家课程标准的要求，编者希望通过修订教材的实施，鼓励教师进一步更新教学观念，优化教学方式与方法。在“Fun with language栏目中，编者编排了大量的语言体验和语言实践活动的材料，使学生更好地把握中点语言知识，有更丰富的语言时间机会。该栏目没有知识拓展的内容，不增加学生的负担。学生对学习策略的掌握及合理的运用不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教材中，编者所设置的活动均指向某种学习策略的培养，以利于增强学生运用学习策略的意识并帮助他们学会更有效地运用策略。在小学阶段，应注意逐步地培养学生的如下学习策略： （1）积极与他人合作，共同完成学习任务。 （2）遇到问题主动想老师或同学请教。 （3）会制定简单的英语学习计划。 （4）对所学的内容能主动复习和归纳。 （5）在词语与相应事物之间建立联想。 （6）在学习中集中注意力。 （7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考。 （8）尝试阅读合适的英语故事几其他的英语课外读物。 （9）积极运用所学英语进行表达和交流。 （10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语。 （11）能初步借助简单的工具书学习英语。（12）评价和教学都是使学生达成语言能力目标的工具、手段和过程，两者是相互配合、相互促进的关系。教学与评价均应以促进学生发展为根本目的，要注重发展性评价，体现学生在评价中的主体地位，努力促进每一位学生的发展为根本目的。 6、 关于教学评价对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现，以及价值观和人格的形成。评价以形成性评价和终结性评价结合。同时，注重培养学生进行自我评价的反思能力。为达成上述目标，本教材设计了大量语言实践活动，给学生提供了一个充分显示其互相交流和表达能力的机会，并在活动中实现了assessment of learning, assessment for learning 及assessment as learning三个层次的评价活动。每个模块最后一个部分“Self-assessment”栏目，以checklist的形式点列该模块的学习目标，以此指导学生进行自我评价。三、关于教材的内容与结构的编写思路1教材基本架构与编写体例 “体验语言总结、发现语言规律运用语言形成语言意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力。教材以模块为单位，每册教材包含6个独立话题模块和一个复习模块。每个话题模块则由两个单元构成，各单元下设五个栏目。2、结构体例的简化重整，体现减负的思路原教材正文共96页，结构如下：ModuleUnit 3Unit 2Unit 1Dialogue Dialogue Story timeSing along Sing along ProjectRhyme Rhyme Did you know?Work with language Work with language Additional wordsFun with language Fun with language Self-assessment修订教材正文总页数缩减为80页，其中3-4册结构如下（与1-2册同）：ModuleUnit 2Unit 1Lets talk Lets talkFun with language Fun with language (含Project)Sing along Story timeRhymetime Did you know?Sound family Self-assessment5-8册结构如下：ModuleUnit 2Unit 1Lets talk Lets readFun with language Fun with language (含Project)Sing along / Rhyme time Story timeSound family（第5、6册） Did you know?Word family （第7册） Self-assessmentLanguage Focus（第8册）3、关于各栏目的名称、功能及学习过程特征：第一单元：栏目功 能学习过程特征页码数Lets talk（语言输入）以蝴蝶页的方式呈现语言学习与体验的材料。词条可辅助学生在情景中进行语言操练。体验与操练（隐/显性学习）2Fun with language（语言内化与语言输出）为听说读写、游戏、表演等语言运用/交际任务呈现生动有趣、循序渐进的情景材料，同时兼顾评价的功能。体验、运用（隐/显性学习）2Sing along（可模仿的）语音训练材料的呈现，起激发兴趣、培养语感的作用。体验（隐性学习）1Sound family利用Phonics系统呈现反映语音规律的（可模仿的）的材料，帮助学生在体验中用发现、归纳和运用发音与字母组合的规则。体验、总结、运用（隐/显性学习）0.5Rhymetime 呈现与本模块话题内容及语言结构相关的（可模仿的）语音训练材料，起兴趣激发的作用，帮助学生在韵律中更好地把握语言的节奏及特征。体验（隐性学习）0.5第二单元：栏目功 能学习过程特征页码数Lets talk（语言输入）以蝴蝶页的方式重现同一话题旧的语言材料及新的语言材料，供学生进行语言体验。词条可辅助学生在情景中进行语言操练。体验与操练（隐/显性学习）2Fun with language（语言内化）为听说读写、游戏、表演等语言运用交际任务呈现生动有趣、循序渐进的情景材料（包括回顾上一单元的内容）。同时兼顾评价的功能。注：其中包含一个基于本模块语言学习的综合运用任务（Project），创设情景，让学生通过完成较为复杂的任务，达到巩固语言综合运用的目的。体验、运用（隐/显性学习）2Story time（配插图的）故事，在语境中展示目标语言的运用，同时也可作为学生进行拓展性听说读写等综合运用语言活动的材料。体验（隐性学习）1Did you know?文化知识、话题相关背景知识的介绍和跨文化意识培养。体验（隐性学习）0.5Self-assessment对本模块所有学习目标的概括呈现，便于教师引导学生对照本单元的内容重点及学习目标，学会自我评价。总结反思（显性学习）0.54、关于教学内容本套教材按照新的课标的精神，切实考虑减轻学生学业负担，合理控制教材的容量和难度。减负增效是新一轮课程改革的重点。教材对原SWE教材中超出新课程标准二级要求的词汇、语法项目、话题等进行删减；对听说读写技能的要求分步安排，控制难度，循序渐进，务必使学生不要有过重的学习负担。修订前的教材第一册修订后的教材第一册Module 1 GreetingsModule 1 GreetingsModule 2 My BodyModule 2 IntroductionsModule 3 StationeryModule 3 BodyModule 4 ColoursModule 4 FamilyModule 5 TransportModule 5 ToysModule 6 Numbers and ShapesModule 6 School thingsModule 7 RevisionModule 7 Lets look back修订前的教材第二册修订后的教材第二册Module 1 RelationshipsModule 1 ColoursModule 2 AnimalsModule 2 PositionsModule 3 NationalitiesModule 3 Personal informationModule 4 My RoomModule 4 FruitsModule 5 My HouseModule 5 RelativesModule 6 My SchoolModule 6 PetsModule 7 RevisionModule 7 Lets look back原教材第三册修订教材第三册Module 1 Clothes Module 1 My bedroomModule 2 People Module 2 My houseModule 3 Occupations Module 3 My schoolModule 4 People who help us Module 4 My ClassModule 5 Time Module 5 ClothesModule 6 Days of the week Module 6 OccupationsModule 7 Revision Module 7 Lets look back5、关于重现率和学习频率“高输入、高频率”是英语学习的关键。教材非常重视提高重现率，加大输入量。有意识在课本和活动手册中滚动和重现过去所学的内容，以帮助学生在原有的知识结构的基础上向最近发展区拓展，建构新的知识体系。对于教材的量我们作了适当的控制，使学生更容易上口。对于练习的难度，也比原教材作了删减，使学生不会感到过于困难。为了加大重现率，教材有意识使学生以就的知识能力为基础，使学生向新的目标发展，教师可以从下表，找出每一模块的基础：见：相关的已学内容联系表：Module 1:1第一册M3, 5, 6 (特别是名词)；2、口语教材- B1,U4Module 2:1第一册M52、口语教材B2,U3Module 3:1第一册各单元名称中的数词（112）2、口语教材B1,U3Module 4:1第二册M12、口语教材B2,U6Module 5:1第一册M42、口语教材B2B2,U1Module 6:1第一册M5 2、口语教材- B2,U36、教学资源教材是教师重要的教学资源，但教师必须明确：教学中教师应该不是“教教材”，而是使用好教材和教学资源进行教学。教师应该根据学生的英语学习情况进行教学的设计。本学期编者和出版社为使用者提供如下的教学资源：名称内容使用者课本教学主要的材料（包括课文、练习、词汇、歌曲、小诗、文化知识、评价标准）学生、教师（免费）活动手册学生学习活动的材料学生、教师（免费）教师用书教师使用教材的知道材料教师电子书与教材同步的各种材料（如教材录音、动漫、练习等）学生、教师教学用光盘与教材同步的各种材料（如教材录音、动漫、练习以及参考材料等）学生、教师录音带（1） 教材主要材料的录音；（2） 活动手册听力练习录音；（3） 歌曲、童谣录音学生、教师单词卡片分教师教学使用的单词卡教师（新的）小学英语学业评价标准小学英语各册的教学目标和评价标准教师网站（1） 广州教研网站教育科学出版社网站教师教研室还编写了学习与评价教学同步材料。希望使用本教科书的教师能贯彻“用教材教”而不是“教教材”的原则，依据所教授学生的特点合理选择和使用所提供的教学资源。四、第二册教材使用要注意的地方应按照课程标准中的教学建议进行教学，特别要注意几点：1、情境创设（situation）情境创设的重要性教师们都很清楚，在此希望引发各位思考的是怎样创设真实的或接近真实的情境从而激发学生主动地去感知语言，从而产生运用语言的真实需求。2、融汇口语所学（combination）学生有两年的口语学习基础，如果教师能唤起学生的记忆，建立知识的横向联系，孩子们的自信心会更足。3、促进习得的再循环（recycling）语言的学习是一个累积的过程，如何才能让学生4、寓学于乐（enjoyment）5、学习策略的生成（strategy）。“授人以渔”是教育的最高境界，教师的教学行为当以此为终极目标。要注重基础能力的形成，尤其良好的言语能力的形成，尤其要注意语音、语调、轻重、节奏、连读、失去爆破等语言现象；6、注重学生良好语言学习习惯的形成，如词汇的学习习惯的。五、教材教学进度： 教材按照课程标准允许开设的时间安排。按十六周实际授课时间计算，每周可安排2-3节长课的课时，即80分钟到120分钟。平均每模块(Module)用6-8节长课时间完成，平均每单元（Unit）用3-4节长课时间完成。没学期共周2月21至7月13日，中间有清明节、劳动节、端午节假期。