农村初中学生心理健康问题的实践研究.doc

农村初中学生心理健康问题的实践研究实施方案一、课题依据与意义（一）课题依据1、课题现实依据由于经济的飞速发展，社会在改变。人们的心理也在悄然发生变化，青少年的心理问题也随之暴露。子女顶撞父母，离家出走；学生学习观念淡薄，沉恋网络；走向社会后结伙斗殴，持刀砍人等。许多学者为些针对学校教育进行了大量的随机抽样调查，其结果表明，中学生的心理健康状况令人担忧。有关的调查表明：初中有4.5%的人有严重的心理健康问题，20.5%的人有较明显的心理健康问题。初中生的主要心理健康问题表现在驱体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面。世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。2、课题理论依据ABC理论：基本观点就是，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件（Activating events）;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequence)。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。也就是说由于所持的信念不同，同样的一件事情发生在不同的两个人身上会导致截然不同两种情绪反应。研究工具：本次调查采用王极盛教授编制的中学生心理健康量表进行测评。该量表共60个项目，可分为10个分量表分别是：A.强迫症状 B.偏执C.敌对D.人际关系E.抑郁F.焦虑G.学习压力H.适应不良I.情绪不平衡J.心理不平衡。量表60个项目和总均分的相关在0.40.76之间，表明各项目区分度良好；10个分量表的重测度在0.7160.905之间，同质信度在0.6010.8577之间，分量表与总量表的相关在0.76520.8762之间。心理咨询：其定义就是通过人际关系，运用心理学方法，为咨询对象提供帮助与劝导的过程，是咨询协助来访者解决各类心理问题的过程。心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对有需要的人们针对其问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾病患者进行诊断、医治。心理咨询的任务：帮助来访者建立新的人际关系；认识并深化自己；澄清问题；有效面对社会，做出有效行动，更好的发挥内在潜力。心理咨询范围不仅限于有心理问题的人，还包括因为各种压力而需要心理调解的普通人和希望通过专业的心理咨询，使自己的发展、成长更加顺畅的健康人。（二）研究意义：1、在针对农村初中生心理健康状况调查的基础上做相关的研究，旨在找到农村初中生心理问题的成因和有效的辅导措施，以促进学生健康快乐成长。2、做好学生心理健康辅导，能培养健康、完善人格品质，促进学校教育教学质量的提高，还能减少学校安全事故。3、做好学生心理健康辅导，对减少青少年犯罪、维护社会安定有积极的意义。4、通过集体的有效合作与探究，进一步提高本校科研能力的提高。二、课题研究的背景（一）国外心理健康教育现状美国在20世纪80年代以前，心理健康教育的重点是个别有心理问题的学生，后来就把心理健康教育的生点转移到全体学生身上。通过心理技能训练和心理健康教育活动，来提高全体学生的心理素质。其主要形式是组织一些活动，在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练，从而提高心理素质。1998年，美国提出采用学校综合改革模式，并对一些学校提供物质上的奖励，从而促进了心理健康教育方面的大量研究。学校资金使用的调查表明，大约的学校预算正式用于学生的支持性服务。近年来，学校还设计了心理健康、心理社会问题的一系列活动，诸如，学校适应问题、社区、家庭三者有机结合起来，充分利用各种有效资源来提高学生的心理素质。同时，有的学校开展了社会情绪学习活动，通过提供系统的课堂指导，加强学生认识、控制自己情绪、欣赏他人观点、建立亲和社会目标、解决问题的能力，以及学习各种人际交往技能，有效解决与发展相关的任务，并通过创设有利环境，来支持、强化这些指导，从而使学生在教室中学到的能力可以应用于教室之外的生活中。此外，美国的心理健康教育还关注了评价问题，1996年，学校心理健康协助中心（）集中了一些专家，制定了学校心理健康活动结果评估的基本原则。欧洲国家的心理健康教育虽然强调按照预定方向改变学生的个人行为，但更重视在实践活动和体验中提高中小学生的心理健康水平。如丹麦健康教育的方法之一是行动能力培养法（action competence)，即让学生有机会自己决定自己的未来，并按照自己的打算采取行动，教育的重点是训练学生的“行动能力”，培养学生的“行动能力”，强调学生自己教育自己和主动参与的能力。日本在20世纪60年代开始重视中小学生心理健康教育；90年代在学校设置心理咨询室或心理辅导室；2000年开始在中小学设置心理健康课程。日本中小学的心理健康教育主要围绕提高学生适应现代化社会的心理素质展开，重点是发现问题后的指导与矫正，其目的是提高学生的思维力、判断力，增强心理健康的实践能力，并将学习兴趣、学习方法和能力、独立思考能力、判断是非能力和行动能力作为重点，为中小学生日后适应剧烈变化的社会生活和环境奠定基础。（二）我国中小学心理健康教育现状、国家从政策上体现对中小学心理健康教育的重视1999年中华中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育部下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，2001年月，中共中央发出了关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，并指出“中小学都要加强心理健康教育，教养学生良好的心理品质”。在同年月份的国务院关于基础教育改革与发展的决定中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。在1999年教育部就成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行研究与实验，2000年底在上海，2001年月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，目前“全国中小学心理健康指导纲要”已经颁布。所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视和充分肯定。、各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导目前，大部分省、市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组，同时还组成的专家指导小组，负责中小学心理健康教育科研的规划、指导、检查及培训工作。北京市教委2001年月下发了北京市中小学心理健康教育工作纲要，就中小学开民展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等进行了明确规定；广东省教育厅在2002年至2003年教育事业经费中设立了中小学心理健康教育专项经费，共安排了200余万元建立起省和各市中小学心理健康教育指导中心、学校、教师逐渐认识到了中小学心理健康教育的重要性各级各类学校逐渐认识到了对中小学学生进行心理健康教育的重要性，并开展了各种形式的心理健康教育，如五个一工程（份小报、个信箱、介环境、个电话和个诊室），更多的学校是开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱。一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师，鼓励教师接受培训，积极掌握心理健康知识和理论，并以此来指导推进学校各项工作。北京市中关村一小自1996年建立心理咨询室以来，五年多来一直定时向全校师生和家长开放，取得很好的效果。北京信息管理学校以心理健康教育科研课题为龙头，推动了学校其他各项工作的开展。三、研究目标与范畴（一）研究目标1、创造性地构建可以塑造完善人格心理的课堂教学实践操作性较强的基本模式。2、由于该课题针对现代生活中的农村初中生的心理的现实研究，故既具有现实性、理论性、指导性，同时更具有实践应用性，它将会影响和带动课堂教学模式的研究和创建，促进更多的教师教育思想和观念及教育方法的转变，有利于减少甚至避免学生由于心理不正常导致的一系列问题，真正落实素质教育。目标内容包括：心理学知识的收集、整理。农村初中生心理问题的现象调查。农村初中生心理问题的成因研究。农村初中生心理问题与教育的应对方式的关系研究。农村初中生心理问题的教育应对的实验研究。农村初中生心理问题的教育应对的理论提炼。3、养成本校教师队伍的科研意识，并能积极参与到科研行列。（二）研究范畴对心理问题，可以有几种解释：一、心理问题是指心理学中的问题，如心理是什么、心身关系、心理与实践、心理学的理论与应用等等，均为心理问题。二、心理问题是指心理学中研究的问题或心理学工作者研究的问题，如心理学研究什么问题、心理学研究的课题、某心理学工作者正在研究什么问题，均属心理问题。三、心理问题是指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理，都是心理问题（严格来说，心理问题无褒贬之意，既包括积极的，也包括消极的）。本课题所研究的心理健康问题是第三种情况。中学生的心理问题的解决主要分心理医生进行心理治疗和学校教育的引导。本课题主要研究是：有关学校教育者对所在的农村初中所出现的心理问题所作的调查研究及心理的辅导。四、研究方法与步骤（一）研究方法文献研究法、行动研究法。以科学的理念为基础，以信息技术及实验活动作为研究手段，采用个别访谈、问卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。（二）研究的步骤本课题研究自2009年6月立题，研究周期一年半（2009年6月2011年1月），具体分三阶段进行：（一）准备阶段（2009.6-2010.12）1、成立课题研究小组课题研究小组成员 组 长：谢泉孙副组长：张小红 成员：邹光荣、李红斌、陈友明、黎样明。小组人员分工谢泉孙张小红课题人员安排、专家指导、课题申报工作、经费落实、过程管理、负责课题的总设计邹光荣具体组织开展研究工作、负责课题实施方案、阶段计划、经验总结的撰写 邹光荣组织课题的教研活动、负责实验过程、活动材料的准备、撰写农村初中学校教育对学生心理影响的调查报告陈友明-课题会议记录、资料的收集、整理、存档与保管、撰写农村社会环境对初中生的影响的调查报告李红斌、研究课题的有关理论支撑、农村家庭教育对初中生心理影响的调查报告李红斌、负责数据、资料的收集整理、搜集多媒体材料、撰写农村初中“问题学生”的心理健康的调查报告黎样明心理信箱的管理、定期组织对“问题学生”进行青春期的心理和生理知识辅导、负责收集学生及家长对课题研究效果的评价、负责撰写农村初中“问题学生”心理健康教育策略2、活动内容宣传发动，成立课题组（由刘文德负责组织）组织学习课题活动知识、心理问题理论（全体成员参与，定期交流，并形成资料）制定研究的方案，完成课题研究的设计方案（由朱才彬负责撰写，全体成员讨论修改）（二）行动研究阶段（2009年10月2010年的10月）理论研究与实践引导相结合。实践指导分年级，各年级一个实验班与一个普通班对照实验。搜集心理学资料，制定心理问题调查表（全体成员集体学习、讨论，并由朱才彬负责选定、制出本表）组织活动调查实践（课题成员确定对象，积极参与）分析、整理调查表，得出问题结果（形成调查报告）运用科学理论制定问题解决措施（认真学习理论，结合实际整理心理问题的教育疏导活动实践（设立定期的心理引导活动、建立“心理咨询室”和“心理信箱”等，做到不断的实践改善）做好阶段总结，从失败中吸取教训，从成功中总结经验（形成实践经验总结）（三）总结阶段（2010年10月2010年12月）实践交流在理论总结的基础上，做好兄弟学校的经验交流。整理结题对实施阶段中的典型的案例进行综合、分析、总结实验成果，拟定实验报告，在各个子课题结题的基础上，完成结题鉴定。五、课题成果形式与构成（一）课题成果形式：读书笔记、多媒体活动资料、经验总结、调查报告、论文、成果汇编。（二）课题成果构成： 1、课题研究调查报告。2、优秀研究个案和教师经验论文。3、研究教师及“问题学生”在实践活动中相关数据对比资料。 4、学生及家长的评价。六、课题研究保证措施1、课题组成员年轻有干劲，有