“先学后教”中“教”的初探.doc

“先学后教”中“教”的初探合阳县城关小学 马生贤“授人以鱼，不如授人以渔”。数学教学的目的就是教给学生一定的学习方法，让学生会学。“先学后教，当堂训练”就是挖掘学生的自学潜能，培养学生的自学意识，真正促使学生进行有效地学习。两年来，我把洋思中学的教育理念运用到小学数学教学之中，在课堂上大胆尝试。下面，结合教学实践，谈谈我在“教”方面的认识。“先学后教，当堂训练”中的“教”是指在学生自学后，老师针对学生的学习情况，将学生未理解、掌握的知识在大脑中很快进行梳理、归类，调整教学思路，对学生出现的问题给予引导、点拨和讲解，直到每个学生完全掌握了学习内容为止。一、让学生当“小老师”，讲述自己对数学知识的理解自学时，我们可以发现，学生在自学提示的引领下，优生基本上就能掌握学习内容，而那些中等学生和思维迟钝的学习就很难完全掌握学习内容，他们是否独立思考、是否能独立解决问题、是否把精力完全投入到学习之中，我们不得而知，但我们有理由为他们感到不安。因为我们的教学应该面向全体学生，尤其是关注那些中等学生和思维迟钝的学生，帮助他们走出思维误区，激发他们的学习兴趣。我认为，学生在课堂上，应敢想、敢说、敢问，学会各抒已见；学会认真倾听对方的思路和想法；学会交流与合作。在课堂上，我对学生在自学后暴露出来的问题，总喜欢让会的学生讲给不会的学生（即兵练兵），经常让自认为掌握了学习内容的学生做“小老师”。在台上讲解自己的思路，台下学生可以针对自己不懂的问题向“小老师”提问，“老师”应为学生解疑，如果这位“小老师”讲的不完整，台下会的学生可以补充，不对的其他学生可以更正。这样，为学生提供了平等、宽松、自由的学习氛围，锻炼了学生的胆量，培养了台下学生反驳别人观点的习惯，提高了学生的语言表达能力和逻辑推理能力，让学生在交流中完善自己的想法，及时纠错。还可以让老师更多地了解学生理解知识的角度、深度、广度以及运用知识的能力，有无独到的见解，以便在教学中有的放矢、因材施教。学生学得主动、愉快，课堂气氛活跃。学生在获取知识的同时，个性才能得到充分的表现和发挥。例如在学习乘法估算时，学生在自学完“四年级104人去秋游，每套门票和车票共49元，应准备多少元？”这道例题后，一位“小老师”讲道：“在估算49401地，可以把49看作50，把104看作100或110，这样估算的结果为5000或5500。”这里台下有位学生补充说：“我认为可以把104看作100，49不变，这样的估算结果为4900。”我看了看台下，有两位学生还在举手，我便让其中一个发言，他的见解更为独特，他认为把49看作50，104不变，估算的结果为5200。我问他原因，他说：“外出旅游，我们一般都要多带一些钱，如果带少了，我们就有可能回不来”这难道不是我要讲的估算要符合实际吗？随后我让学生计算出准备值5096，看哪个值最接近准确值？哪个值最符合实际？然后让学生在总结的同时，很好地掌握所学内容。二、顺其自然，因势利导解决问题是教学活动的核心。学生由于自己知识水平的限制，在思考过程或讲解过程中出现一些错误是很正常的，这时，教师不要怕学生出错，更不要将错误藏着、掖着，而应切切实实地从学生出现的错误想法出发，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，引导学生正确思考，彻底“根治”错误，将错误消灭在萌芽状态，为后继学习注射一支预防针。这样因势利导，不但训练了学生分析思考的方法，而且提高了学生处理实际问题的能力，还让学生增长和智慧，逐渐变得聪明起来，真可谓“一石三鸟”。如在教学乘法的简便运算时，一位“小老师”通过自学后，在讲2548时，讲了25412，2586，25224和25408四种算法，这时我让这位学生讲解了每种算法的思考过程，并由衷地赞赏了他所进行的探索，接着又提出挑战：“我们班是不是每个同学都能独立地简算出这道算式的结果呢？请大家认真思考：讲台上这位小老师讲的哪些是对的？哪些是错？对的要说出算理，错的要找出错因。这位同学的每种算法都用了哪些运算定律，并想想你该怎样用口头语言表述他的算法步骤。遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。”课堂顿时活跃起来。显然，这一连串的追问激发了他们的认知冲突，我在激励孩子发挥自己学习潜能的同时，让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去了，我巡视了全班学生独立学习的情况，要求小组展开讨论：辨别上述几种计算结果的正误，到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信，有些学生还说出了25（40+8）和25（50-2）的简算方法。我让学生对课题作了简要的小结后，就让学生用自己喜欢或擅长的算法当堂练习三、采取“冷处理”，给予学生认知的时间和空间教学中，我们可以发现，学生在学某些知识时，无论老师怎么讲，总有一小部分学生不会，但随着时间的推移和年龄的增长，这些知识会让学生自行消化。如在教学“单位名称的互化”时，一些学生就是搞不清该怎样化，你要求将米化成厘米，他根本不管进率，要么将小数点向左移，要么把原数扩大10倍或1000倍，出现这种情况时，我们不妨采取“冷处理”，暂时不去理那烦人的问题，过上一段时间，你再去问他：“你的身高是多少？”“1米35。”“是多少厘米？”如果学生还回答不上来，你可以让他用钢尺测一下，然后再让他看看钢尺上的数字，引导他1米=100厘米，以后该怎样进行互化，这样学生就不会为学不好数学而苦恼了。“先学后教”中的“教始终以学生为主体，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去学数学、说数学、做数学，在练中学、学中练。在学习中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在学习中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望；在学习中，人