我的品德与社会教学观.doc

浅谈对农村小学品德与社会教学的认识我的品德与社会教学观去年秋天，我开始接手执教小学四年级的品德与社会，这一科目对于我来说完全是陌生的，只知道以前我们有思想品德和社会两门学科，思想品德侧重于学生的品德的形成与培养；社会侧重于学生对社会的感知和认识。觉得品德与社会大概就是两门学科的简单叠加吧！只要属于“品德”范畴的内容，就按思想品德的教法去教；属于“社会”范畴的内容，就按社会的教法去教就好了。当翻开教科书看的时候，给我第一个感觉就是课本里的图画很漂亮、很新颖；第二个感觉是觉得无法下手，课本里除了一些图画之外，就只有寥寥几句话，那我怎么去教这门课，从何教起？经过一段时间的研读，我才恍然大悟，对这门课程有了全新的认识。下面我就谈谈自己对这门学科的一点浅见：首先，我要更正自己之前的错误认识，这门课绝对不是学科名称的简单叠加，而是两门学科的理性融合，在思想品德的内容里渗透了社会性，在社会知识范围内也巧妙的体现了思想品德的教育，二者是相辅相成的。所以我们在教学过程中要互相渗透，整合划一，绝不能人为的割裂了这二者的密切关系。例如：在“哺育我成长的家乡”这一单元的教学内容中，不光是要求小学生们了解自己家乡的地理位置、自然环境和人文环境，也要通过对自己家乡的了解，激发小学生们热爱家乡的情感，鼓励他们为自己的家乡做贡献等等。这就要求小学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面能力的共同培养与发展，这也是品德与社会这门学科的终极目标。然而品德与社会在农村小学是被当做副课来开展的，大多学校都看重升学率，而忽略学生其他方面能力的全面发展，因而其重要性也经常被忽略，殊不知其实学生们对这些课程的学习兴趣是很浓厚的。其次，由于教材的编排，大多内容都是以图片的形式出现，所以在教学过程中，绝不能仅仅局限于课本。如果只看课本内容，不光教师难教，学生的视眼也受到局限，简单的几句话，寥寥几个字，怎么能满足学生的好奇心和求知欲望呢？教师必须认识到，在课前要做足准备工作，讲课过程中要有更多的补充内容和拓展延伸，或者让学生在课前收集一些和课文主题相关的素材。当然，也正是因为这门学科特殊的教材编排，所以课堂自由度也很大，内容的开放性正是品德与社会这门学科的一个显著特点，所以在备课和讲课的过程中要巧妙的利用这一优点。再次，品德与社会本来就是源于生活，寓于生活，用于生活的，教学过程中一定要结合现实生活，建立生动有趣的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而不是单纯的知识传授，照本宣科。如果教师能引导学生说说自己生活中的一些事情，或者创设一些日常生活中的情境，让学生能够身临其境，就能使课堂内容更贴近生活，从而也能起到更好的指导生活的作用，这样的引导可以让学生深刻的体验到品德与社会的实用性，发现生活中的“品德与社会”，同时学生的情感体验也会更为丰富。最后，我认为教学方式一定要多样化。小学生活泼好动，完全可以多搞一些丰富多彩的课堂活动，让全班学生都参与进来，既提高了课堂教学效果，又激发了学生学习的兴趣和热情。另外，虽然说要强调补充材料，但补充的材料不见得越多越好，而是要有一定的深度、精度和广度，一节课不是让学生把什么都学会，而应该通过让学生广泛的了解，激发出不断探究的情感，课堂认知事小，情感的持续事大。所以很多时候还要充分的利用多媒体教学资源，也可以多给学生一些发表自己观点的空间，把课堂搞“活”。农村的小学生大多都是一直生活在自己家乡这个狭小的范围内，没有走出去过，他们知道外边的世界很精彩，但这个“精彩”对于他们来说很抽象，看不见，摸不着。例如：在“我的家乡风光好”这一课中，学生看到课本上的一些旅游胜地的图片时唏嘘声不断，不断地说：好漂亮，太漂亮了！如果这时候能应用多媒体教学资源，呈现一些自己家乡比较著名的地方，漂亮的风景以及地方特色，学生们会顿时觉得自己的家乡原来也是这么美丽。这样不仅能让学生很深刻的认识自己家乡的另一面，又能让学生重新审视自己平时“忽略”了的家乡，也激发了学生更加热爱自己家乡的情感。总之，任何单纯依赖教材、依赖课堂的教法都是对这一学