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轻轻松松编写“童话日记”谈日记教育中小学生创造性想象力的培养江阴市环南路小学 茅婧兴趣是最好的老师，低年级学生最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读与观看了。我校进行的日记教育就紧紧围绕低年级学生这一浓厚的兴趣，在低年级轰轰烈烈地开展了“童话日记”这一新教育实验。在当前教育教学改革的大形势下，在素质教育这股春风的吹拂下，更进一步地为我们明确了实验的方向，即：发展学生的想象力，尤其是创造性想象力。 在具体的实验过程中，我发现儿童的思维与成人的思维大相径庭，在他们的脑海中：“狗儿是他的伙伴，老虎是他的朋友。”他们没有敌人，也没有惧怕，他们的世界里充满着美好、充满着幻想。所以在这一年龄阶段培养学生的创造性想象力是大有空间的。在具体的实验过程中，我是这样做的。一、 利用“假设”进行想象，培养学生的幻想意识。假设某一具体情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想。在想象之前我明确地告诉学生：想象如能超越时空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老师就会表扬你。在我们教师的长期激励之下，全体同学都朝着这一方向发展，学生的想象越来越离奇，例如，学生想象出：“阿凡提来到我们当中，会飞的猴子、鳄鱼拿着一支玫瑰花来敲我的门”久而久之，学生就会想、敢想，能大胆创新，幻想意识逐步形成。所以学生的日记内容也呈现得丰富多彩，颇具悬念。 二、利用“绘画”展示故事内容，发展学生的想象能力。根据低年级小学生爱好绘画的特点，在低年级“童话日记”新教育实验过程中，我并不要求学生以“编童话”的形式把童话故事内容以日记形式展示给老师看，而是会发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上不作统一要求，留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现童话日记的内容。所以学生的日记本也独具匠心，色彩斑斓。这一形式，一方面激发了学生写童话日记的兴趣，它让全体学生都有了一个倾吐的机会，而这种倾吐的形式又是学生感兴趣的“绘画”，满足了学生的表现欲，使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“童话日记”这一活动中去。另一方面，也培养了学生的创新能力。这一形式将“编”与“画”相结合，在内容上不作统一规定，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。 三、利用“表演”展现故事情节，调动学生创造的主动性。低年级学生年龄小，对于事物的理解能力不强，他们的思维简单、紊乱。童话故事一般短小精悍、浅显易懂，学生有时意会了，却不擅言传，往往不能有及时地、有条理地、连贯地表达出来。在实践中我发现这些儿童非常天真，他们对表演特别感兴趣，所以我就利用“表演”这一形式来突破学生在理解、表达上的障碍，使学生在表演中理解内容，在表演中大方地将话连贯地表达出来。记得在指导一年级刚入学不久的学生复述故事野天鹅时，由于故事情节较为曲折，中等及其以下的学生在理解、表达上都存在一定的困难，我在课堂上就以五人一组，分别扮演“小女孩”、“哥哥”、“王子”、“巫婆”、“继母”，让他们将故事表演出来，学生兴趣盎然，都积极要求上台表演自己喜欢的角色，这些六、七岁的孩子的即兴表演，比经过排练的演员表演的还要好。经过表演，学生对故事情节记忆深刻，表达清楚。这一效果是我意想不到的，这不得不使我认识到“表演”这一形式在低年级教学中的重要作用。“表演”既调动了学生的主动参与意识，也培养了学生的创造意识。所以那一天学生的日记内容显得生动活泼，趣味盎然。四、利用“续编”延续故事内容，拓展学生思维的延续性一些童话故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到的，他们幻想着一切美好的东西。如狼和小羊一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”在学生心中是万万舍不得温和善良的小羊被狼吃掉的，所以他们对“狼向小羊扑去”这一结局还存在着一丝憧憬。于是我就紧紧抓住学生这一心理，让学生续编故事：小羊最终的结局如何呢？大多数小朋友在日记中写小羊想了一个好办法战胜了狼，从此过着幸福的生活。在此基础上，我再引导学生想出与众不同的好办法，以搏斗、智慧、求助等方法逃脱魔爪。拓展学生的思维，培养学生的想象力。 五、利用“实物”引发联想，培养学生想象的独创性在“童话日记”新教育实验的中、后期，我经常带一些实物进教室，如玩具、动物、文具用品等，让学生在具体事物的刺激下，联想到跟这件事情有关的种种事情，从而形成丰富的故事内容，产生曲折生动的故事情节。例如，出示“一只小白猫”，让学生讨论：这只猫是谁的？是怎么来的？小主人喜欢它吗？他经常和猫玩什么游戏？他们之间发生过哪些有趣的故事？随着问题的启迪，小白猫的形象、事例在孩子脑海中变得活灵活现，孩子们的思维活跃起来了。每个小朋友心中的答案都各不相同，童话日记的内容丰富多样，体现了学生想象的独创性。 黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力的最显著的特征。我们“童话日记”这一新教