冷热不均引起大气运动教学设计.doc

冷热不均引起大气运动教学设计林晓芳教学目标：1、知识与技能：能运用图示说明大气的受热过程，能叙述出热力环流的形成过程，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。2、过程与方法：通过对教材中图的分析，提高读图、析图的能力；通过实验的方法学习热力环流的形成过程，提高动手能力。3、情感态度与价值观：通过对大气运动的学习，了解看不见、摸不着的空气是一种物质，而且处于不断运动之中，从而形成唯物主义的物质观；通过热力环流的小实验，树立理论联系实践的科学态度。重点：大气的受热过程、热力环流难点：热力环流的形成教学方法：问题探究式教学法、演示法、讲授法教学过程：知识模块课件演示内容基本教学过程教学意图导入图片“风起云涌”。地球的四大圈层中，大气是最活跃的组成部分。如果没有了大气，也就没有了生物界，没有了人类赖以生存和发展的自然环境。我们生活在大气中，却往往因为大气的看不见和摸不着，而“不识其庐山真面目”，甚至忽略了它的存在。但只要用心去观察，去思考，就会切实感受到大气的“风云变幻，气象万千”。而这一切都是通过大气运动实现的。这一节课我们就来学习大气的运动。以同学们熟悉的生活中的自然的景象导入新课。大气的受热过程大气的受热过程显示“能量来源：太阳辐射”物质的运动都需要动力，需要能量。大气运动的能量从何而来？太阳辐射。请同学们阅读教材，了解“长波辐射”与“短波辐射”，太阳辐射是短波辐射。太阳辐射是如何传递给大气的呢？强调太阳辐射为地球提供能量。显示“大气的受热过程”。太阳辐射地面受热大气受热继续演示：大气受热宇宙空间大气逆辐射结论：地面是近地面大气主要的直接的热源。为什么大气直接从地面获得热量，而不是太阳辐射？学生回答：因为太阳辐射是短波辐射，地面辐射是长波辐射。大气对短波辐射吸收得少，面对长波辐射吸收得多。通过读图，分析说明大气的受热过程。通过设疑引导学生思考，加深对大气逆辐射的印象。当大气获得热量后，大气也会通过辐射的方式向外传递热量。称为大气辐射。得到的热量又失去了吗？大气逆辐射又将热量还给了地面。动画“大气的保温作用”大气逆辐射越强，近地面温度越高。大气逆辐射的强弱取决于大气吸收地面辐射的多少。想一想，我们生活中熟悉的例子，是什么在强烈吸收地面辐射，使得全球越来越热？二氧化碳和水汽强烈吸收地面长波辐射，使近地面增温。结论：大气逆辐射使地面辐射损失的热量得到一定程度补，对地面起到保温作用。如果没有大气，近地面的平均温度为23C。而实际近地面的平均气温是15C。联系生活实际，理解“温室效应”的原理。理解大气的保温作用。问题：“塑料大棚和玻璃温室的设计和生产原理”温室示意图解释：塑料薄膜与玻璃对太阳短波辐射几乎是透明的，太阳辐射可以大部分进入。但对地面长波辐射却不透明，长波辐射很少能通过。它们隔绝了室内与外界空气的热量交换，外界热量能进入室内，室内热量却很少散失，从而增温。运用知识，联系实际，分析问题，解决问题。过渡大气获得了热量，也就有了运动的能量。这能量又是如何引起大气运动的呢？大气热力环流热力环流的概念理解“太阳辐射能的纬度分布不均，造成了高低纬度间的温度差异，即冷热不均。”掌握概念，并加深了解“太阳辐射是大气运动的能量来源。”动画“热力环流”动画演示的同时，板书热力环流的形成过程。冷热不均气流的上升或下沉运动同一水平面的气压差异大气水平运动大气垂直运动、水平运动构成地区间的热力环流。学生根据已有知识推理地理现象间的因果联系，培养地理思维。归纳：学习、掌握热力环流，思路要清晰，要清楚环流形成的四个过程。通常情况，气温与气压的关系是冷高压，热低压，水平气流由高压流向低压。但在垂直方向上不能如此判断。等压面的弯曲规律：高压向高处弯曲，低压向低处弯曲。反馈：画一画学生回答，在多媒体中演示大气运动过程。思考：热力环流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？促进学生的探索学习，强化知识与技能。理解“物质是运动的，运动是有规律的。”过渡：热力环流是大气运动最简单的形式。在自然界中常有表现。最常见的有海陆风、城郊风等。海陆风活动：完成如下任务1、在图中标出白天和夜间海洋和陆地气压的高低。2、想想一天之内，海岸边何时吹海风，何时吹陆风。3、在两幅图上，画出陆地和海洋之间的大气运动方向，使之构成一个环流圈。4、分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？理解、巩固热力环流的形成过程。城郊风活动：完成如下任务1、热岛环流的形成过程是怎样的？2、建设有大气污染的工厂应该采取什么措施？理解、巩固热力环流的形成过程。小结这一节课我们学习了大气的受热状况，但由于受热不均而产生了热力环流。热力环流是常见的自然现象，在一定条件下，地表的冷、热差异会产生环流。热力环流在自然界中的表现除了海陆风和城郊风外，还有其他的例证。请大家课后去想一想，找一找，还有哪些例子呢？课本第32页有一个活动题，因为条件有限，我们没有实际操作。请根据今天所