四年级下语文教学反思30有趣的生物共栖现象人教版.docx

四年级下语文教学反思-30有趣的生物共栖现象人教版（2014）有趣的动物共栖现象是一篇科普说明文，为了使学生在学习时能更清楚、明了，课前找了许多课文之外的关于动物 共栖现象的图片和资料，还向学生推荐了几本课外读物，准备充分、用心良苦。教学时，从学生质疑课题入手，由学生根据课题提出了几个问题：哪些动物共栖？什 么叫共栖？怎样共栖？有趣在哪里？然后根据学生提出的这四个问题来学习课文，自始至终以学生为主体，充分发挥学生学习的主导性和自主性。有趣的动物共栖现象这篇课文的重点在怎样共栖和有趣在哪里这两方面，在整个教学过程中，紧紧扣住了文章的重点。出示词语之后让学生快速地过一过，为读通课 文扫清了障碍，设置合理，主次分明，符合四年级语文教学的特点。教学时，以犀牛和犀牛鸟这一组共栖动物为例，让学生先看书找出动物共栖的方式，再用“因 为所以”的句式来概括两种动物的关系，然后说说这两种动物共栖有趣在哪里。对学生的学习进行了方法指导。学习方式以学生自主和小 组合作学习为主。这篇课文介绍的动物共栖现象非常有趣，学生也很兴趣，因而学生参与热情很高，积极动脑，踊跃发言，课前也搜集了许多资料，充分展现了学生 的自主学习，发挥了主导作用。小组合作学习这种方式用了两次，每一次都很效，这是因为事先有要求、有指导，事后有反馈，有交流。第一次小组合作学习是在学 习了犀牛和犀牛鸟这对共栖动物之后，提出了要求让学生从剩下的两组共栖动物中选一组感兴趣的讨论。因为有了之前的学习作铺垫，提出的要求目的性明确，针对 性很强，学生可以有好的效果，讨论热烈，全身心投入，效果显著。事后的反馈与交流再次以事实证明了达到预期的学习目标。第二次小组合作学习是学生在小组内交流自己找到的课外的关于动物共栖现象的资料。这种小组内资料的分享，既让学生体会到查找资料的成功与喜悦，又开拓了视野，增长了知识。全班的交流再一次达到了这个目的，学生增长了许多课外知识，激发了他们探索与求知的欲望。教 学过程中，教师的讲解并不多，引导学生多说多想，体现了以学生为本的教学理念。语文是一门实践性很强的学科，教师在教学过程中始终注意培养学生的理解、概 括与口头表达能力。学习过程中，贯穿着“因为所以”这一组关联词语的学习与应用，不仅让学生用这种句式概括文中三组共栖动物的关系，而且用来概括 教师搜集的资料，使学生能够学以致用。课前布置学生查找资料，交流时教师还注意指导学生获得信息来源的渠道：“你从哪儿知道的？”无形中 告诉学生：可以从书中、网上获得资料，还可以看到或听到，教师为了上好这一堂课，事先也做了精心的准备，找来了许多精美的图片和详实的资料。这些资料一出 示，从学生的惊叹中就可想而知，这些生动、形象直观的资料收到了意想不到的效果，更激发了学生对大自然的热爱和探索的兴趣。动物界中除了共栖还有许多有趣 的现象，这种拓展与延伸进一步开阔了学生视野，使他们放眼于神奇的大自然，用一双发现的眼睛去寻找。课外书籍的推荐为学生的阅读指引了方向，使学生爱上阅 读，让学生能够在课余时间更多、更广泛地阅读起了一个引领与促进的作用。关于这堂课的教学还存在以下建议：要求学生初读课文时可以直接提 问：“文中讲了哪些动物的共栖现象？”借机指导学生学会借助课题理解课文、想象文章内容。动物共栖有趣在哪里是本文的重点。鳄鱼的凶猛与燕千马是一个有趣 的外形上的对比，这一趣味点没有抓实。学生思考这个问题时，不能只限于找文中的词语或句子，还可以让学生想象画面，培养学生想象能力和语言整理能力。在交 流时，有一名学生谈到食