《课堂流程设计》PPT课件.ppt

课堂流程设计 常见的课型有以下几种 新授课复习课讲评课实验课 课堂流程设计 新授课 一 新课导入 解读目标二 自主学习 提出问题三 合作交流 展示点评四 重点突破 总结归纳五 巩固训练 知识拓展六 目标回扣 分层作业 课堂流程设计 复习课 一 阐释目标 把握本节复习的重难点二 学案导学 自主构建三 合作交流 展示提升四 典例精析 体悟规律五 当堂检测 迁移运用 课堂流程设计 讲评课 一 数据统计 明确目标二 归类梳理 分层评点三 合作探究 疑难展示四 典题引领 变式训练五 总结规律 二次过关 学习目标要求 让学习目标成为高效课堂的 方向盘 1 板书学习目标 做到知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三位一体 2 老师对目标的解析要具体 有启发性能引发学生思考 3 整节课的学习活动都围绕目标达成展开 4 既要重视既定目标的达成 又要注重新目标的生成和挖掘 这些都取决于老师的判断 理解和技巧 课堂流程设计重要环节的培训与要求 讨论要求 每时每刻都在主动参与 在组长组织下全身心投入到学习当中去 1 学科小组长起立安排本组任务 具体布置每层学生研究目标并组织组内ABC分层讨论 分层达标 2 小组长控制讨论节奏 安排组内 兵教兵 例如 可A1准备拓展 A2教C1 B1准备展示 B2教C2 3 讨论要全员参与 防止假讨论或不讨论 展示要求 展示的准备和自我价值的实现 给学生提供最大的学习动力 1 书面展示由各小组同时进行 展示要围绕学习目标并脱稿展示 2 展示可提前公布内容 但不能公布由谁展示 3 口头展示要指定不同层次同学进行 分层脱稿展示 4 不仅要展示重点难点 规律方法 也要展示问题 疑难 点评要求 1 由学生对展示内容进行点评 拓展 点评时要关注达标和结论生成过程 每个学生点评结束都要问一句 同学们都听明白了吗 同学们还有补充吗 鼓掌表示赞同 2 老师 学生要在点评过程中进行即时性评价 对生成性问题和重点疑难进行追问 引申 拓展 对知识进行深化 提升 3 即时评价时 一评知识 二评情感态度三评过程方法 肢体语言 声音洪亮 语言表达 每节课都要由学习班长对学习小组进行总结性评价 评出最佳表现个人和学习小组 课堂流程设计 复习课 复习课就是针对知识的重点 学习的难点 学生的弱点 用整理 归纳等方法 构建合理的知识网络 加深对知识的理解 使之系统化 有效提高学生解决实际问题能力的一种课型 复习课的教学目的一般有三 一是帮助学生查漏补缺回复记忆 弥补知识与能力的缺陷 二是巩固 整理已学的知识和技能 促使知识系统化 三是进一步提炼教学思想方法 培养学生综合分析问题和解问题的能力 复习课的三 忌 1 忌 冷饭重炒 冷饭重炒 式的复习课 教学流程是教师让学生把所学知识点读记一遍 或教师以问答形式平铺直叙的一一列举各知识点 然后布置作业 学生一做到底 2 忌 以题讲题 以题讲题 式的复习课 教学流程是教师按书中的练习题 教师讲一题 学生做一题 或者说学生练一题 就这样进行到下课为止 3 忌 题海捞针 题海捞针 式的复习课教学流程是教师找来大量的习题让学生进行地毯式的练习 试图求得练习的量与学生的成绩成正比 抑或能碰巧遇上与考题类似的题型 复习课课堂模式1 阐释目标 把握本节复习的重难点 2 学案导学 自主构建 1 学生自己构建知识网络框图 2 参考讲义知识网络框图 进行完善 并回忆典型题目 3 合作交流 展示提升 1 小组成员就学案中的问题进行交流 重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助 予以解决 2 把自己构建的知识网络在小组内部展示交流 在小组长的带领下再进行归纳概括 形成本小组相对完整的知识结构 教师选择有代表性的知识结构向全班展示 供其他小组借鉴 补充 完善 3 教师虽然退居幕后 但是仍运筹帷幄 静观全局 伺机而动 随时指导 发现真问题 为针对性的讲解奠定基础 4 典例精析 体悟规律 1 设计典型例题 与学生一起进行精要剖析 重点解析答题的方法 探寻解题的规律 逐渐培养分析解决问题的能力 2 此环节的例题关键是选取能体现重点内容 具有代表性 并能体现一定学习方法和规律的题目 5 当堂检测 迁移运用 形成能力 1 教师围绕可能出错的重点 难点 疑点 设计训练题目 供随堂训练之用 2 创设真正的考试氛围 要求独立自主 限定时间完成 此环节是形成解题能力 落实课堂教学时效性的必备环节 课堂流程设计 讲评课 第一 数据统计 讲评课前 教师应对考试结果进行全面 深入地分析 第二 归类梳理 划分知识板块总的原则是根据试卷特点 将考查相同或相近的知识点题目加以归类 使知识系统化 网络化 便于学生接受 第三 分层评点 一般说来 主要应做到以下 四评 1 评成绩 通过分析成绩让学生看到希望 反思差距 2 评问题 如知识掌握方面的 卷面规范方面的 审题方面的 技巧方面的 等等 3 评错题 要重点评是怎么做错的 做错的原因是什么 我们应该从中吸取什么教训 4 评思维 解剖解题过程 暴露解题思维 是深入有效的环节 第四 合作探究 要充分调动学生的主动性 引导学生积极参与讲评过程 1 学生需要了解自己的错误 自我矫正意识较强 教师可将答案印发给学生 让他们参考答案 通过反思 小组讨论 查阅课本等方法进行自我矫正 2 对出现典型错误的学生 应该让他们自己说出解题的思维过程 自己反省 发现问题的症结 并引导他们由此得出正确解法 3 自我示范 引领其他同学的思考 若学生的答案比较标准或解法独特 也可让他们作示范 供其他同学揣摩和学习 第五 典题引领 典题引领是要多角度 多方位 多层次地讲解 要进行引伸 拓展 达到解一题会一类 以少胜多的目的 要在掌握常规思路和解法的基础上 启发新思维 探索巧解 速解和 一题多解 一题多联 通过讲评训练 使学生由正向思维向逆向思维 发散思维过渡 以提高分析 综合和灵活运用知识的能力 第六 变式训练 对学生易错的知识还应配备一些同步练习 让他们通过强化训练 牢固掌握基础知识和基本技能 加深对同类知识的理解和巩固 第七 总结规律 讲评中要注意引导学生总结规律 归纳出一般的解题方法 达到举一反三 触类旁通的效果 在引导学生归纳方法 总结规律时 可着眼于试题知识结构 试题涉及知识点的灵活运用 试题的解题思想和解题技巧 重要题型的命题思想等几个方面 第八 二次过关 每次试卷讲评后 教师要趁热打铁 进行二次达标 这一环节实际上是采取必要的措施使学生消化讲评内容 教师应当围绕试卷中出现的问题再设计一些针对性练习与变式练习 让学生及时巩固与提高 总之 试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型 它的根本目的是纠正错误 分析得失 巩固提高 它是教学工作中一个不可缺少的环节 是考试的延伸 是学生再次调整 强化认知结构的过程 试卷讲评的质量好坏 直接影响到教学质量的提高 只有教师高度重视 积极动脑 不断探索 才能将我们对学生的 试后满分 的要求落到实处 讲评课注意事项 1 认真收集反馈信息 学生在答完试题后都很想知道自己是否做得正确 通过对照 许多疏忽性的差错学生自己可以及时发现 并得到纠正 当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论 他们会迫不及待地需要老师给予评定 而这些问题正是所要讲评的重点 教师要及时掌握 2 讲评要有针对性 要突出重点要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析 讲评切忌面面俱到 不要什么问题都讲 不要从第一题讲到最后一题 不要把个别学生的问题拿到全班上讲 以免浪费大多数学生的时间 引起学生的反感 达不到讲评课应有的效果 3 要引导学生积极参与讲评讲评课教师应留给一定时间让学生自查自改 进而引导学生学会自我剖析 自我评价 自我改进学习方法 自我明确努力方向 要通过讲评课讲出积极性 评出积极性 特别不要挖苦讽刺考得不好的学生 不要对这些学生指这责那 而是要帮助他们认真分析原因 帮助他们弥补缺漏 树立信心 使下次考得更好些 4 讲评课要有利于巩固双基 培养能力 发展智力讲评课不要就题论题 而要通过试题的讲评 进一步明确试题考查的目的 弥补有关知识缺漏 熟练有关的技能技巧 总结解题的方法规律 学会对试题的变式 从而提高学生分析问题和解决问题的能力 开阔解题的思路 发展学生的智力 5 把握好讲评的时间一般来说 学生考试所需时间与讲评时间的比例可掌握在1 1 但这不是绝对的 而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少 温馨提示 课堂教学设计整体要求 1 交叉立体学习目标的设计 每堂课都要对课堂 三量 信息量 思维量 训练量 有总体的设计和落实措施 对班级每一层学生的学习目标进行立体设计 要精心安排实现目标的过程控制及检查评价方案 2 培训的设计 要有对课前预习的检查 学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求 课堂过程推进的设计 3 对讨论 展示 点评 总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排 4 生成目标的设计 要有对新生成目标的预测及答疑准备 5 有效评价的设计 要有即时针对性评价和总结激励性评价设计 鼓励合作 以趣激人 6 总结反刍的设计 要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想 课堂效益要求 高效课堂效益不只是在知识的掌握上 重点是在学生的参与和学习能力的培养上 1 课堂的意义在于让学生学会不会的 要致力于学习能力的培养 2 所有的学生在课堂上都能学进去 并积