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绘本教案同伴交往 小班绘本小一步，对不起教学案例 一、案例背景： 幼儿园教育纲要中明确指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往技能。而在日常生活和教育教学中我们发现，小班幼儿最容易与同伴发生争吵行为，而小班幼儿“自我中心“意识强烈、是非能力薄弱，自控能力差、语言水平不足等是引起争吵行为的主要原因。 我园正积极探索以绘本为载体的早期阅读特色教学，很多绘本首先成为了我们的阅读对象，因此，我们针对小班幼儿的交往问题，积极探寻了有关幼儿社会交往的绘本，而绘本小一步对不起讲述的正是幼儿在交往中引起的冲突，主要展现了小一步和小莱欧由开心的玩沙到抢水桶，再到抓伤脸，后来互相道歉，最后又和好这样一个情节线索，就内容而言，非常适合小班幼儿，贴近小班孩子的生活经验，因为小班幼儿的自我中心意识，常常不会和他人分享同一种物品。经常为争抢一件玩具而吵闹，出现一些因争抢而产生的攻击性行为如“抓脸”行为。绘本画面也是非常生动，简单明了，适合小班孩子观察。我们就利用了绘本小一步，对不起开展了绘本教学活动，目的是让幼儿在观察基础上简单讲述画面情节，学说“高高兴兴一起玩”，知道做错事情说“对不起”，了解与他人友好相处的技巧，感受有朋友一起玩的快乐。 二、案例实录与分析： 游戏找朋友 播放音乐找个朋友，幼儿边拍手边自主找朋友，找到朋友互相拥抱 扉页，“小一步，你好！” 师：这位黄头发，蓝领带的小朋友，他叫小一步，跟他打个招呼吧？ 幼：小一步好！ 师：小一步在玩沙，谁陪她玩？ 幼：他一个人。 师：小一步没人陪她玩，真孤单啊！ 观察画面，学说短句“高高兴兴一起玩” 师：小一步想到去找朋友了，他会看见谁呢？ 幼：小猫 师：几只小猫在玩，玩的怎么样？ 幼：两只小猫，很开心。 师：对，你们看，小猫的眼睛弯弯的，嘴巴都翘起来了，我们来学学学学吧。 师：我们可以这样说小猫玩的样子，“高高兴兴一起玩” 师：小一步还看见了谁？ 幼：小鸟 师：是两只乌鸦，他们在干什么？ 幼：吃树叶。 师：是两只鸟张大嘴巴唱歌呢。谁能用好听的话说一说他们玩的样子呢？ 师：我们可以说高高兴兴一起玩。 师：请王宇恒来说一遍 师：你看小一步找到朋友了吗？ 幼：找到了 师：他叫小来欧，谁能像刚才一样用好听的话说一说它们玩的样子？ 幼：高高兴兴一起玩 师：两个小朋友在一起，不吵不闹，高高兴兴一起玩 重点观察、分析画面，知道做错事情说“对不起”。 师：咦，小一步和小来欧都想拿什么来玩沙？，可是水桶只有一只，小朋友说说怎么办呢？ 雨晴：他玩会儿，再给他玩。 师：是小一步玩会儿，给小来欧玩，小来欧玩会儿，小一步再来玩，两个人轮流玩，你的办法真好。 宇恒：再买一只。 陈楷：叫爸爸买一只 李珊：水桶让小一步玩，小莱欧用瓶子来玩 师：把水桶让给小朋友玩，自己玩其他的，李珊真是个谦让的孩子 师：小朋友的办法很多，原来我们可以轮着玩，也可以让给你玩，还可以两个小朋友一起玩呢。 师：小一步和小来欧又是怎么玩了呢？ 幼：在抢 师：你怎么看出来的？ 幼：它们两个在拉来拉去 师：它们在抢的时候心里觉得怎样？ 幼：很生气 师：你是怎么看出来的？ 幼：它们嘴巴也拉长了，眼睛瞪得大大的。 师：小一步和小莱欧又在干什么？ 幼：抓脸 师：它们的脸抓破了，会有什么感觉？ 幼：很痛的 随后，教师学起痛苦的捂着脸的表情。 师：抓破了脸，漂亮的脸蛋变难看了。你看，他们怎么啦？ 幼：它们在哭。 师：两个好朋友都玩哭了，有什办法能让他们和好呢？ 幼1：请他吃好东西。 幼2：叫爸爸妈妈买好吃的。 师：那我们能说句什么话，让他们马上就和好呢？ 沉默片刻，不知是谁说出了“对不起” 师：小一步和小莱欧又和好了，小一步说了“对不起”，小莱欧也说了“对不起” 此时陈朗乐小朋友站起来说：“彭宇航也抓了我的手”，我马上对宇航说：“你把朗乐的手抓痛了，应该说句什么呀”此时，脾气一直倔犟的彭宇航非常情愿的走到朗乐面前说“对不起”，我借机向大家提议鼓掌，表扬宇航小朋友会做错事情学会道歉了。后又有几位小朋友说起了曾经有同伴与自己发生攻击，我同样请他们道了歉，还请他们握手和好。 接着，我又播放了PPT10 师：你们看，两只小猫高高兴兴一起玩，两只小乌鸦，高高兴兴一起玩，小一步和小莱欧也高高兴兴一起玩。 师：小朋友，如果做错事情马上说对不起，好朋友才会和你高高兴兴一玩的，现在我们和好朋友手拉手开心的玩吧。 三、案例反思： 1.让幼儿在游戏中感受友好 弗洛伊德认为，游戏是一种保护性的发展机制，能满足因自身发展的限制尚不能实现的愿望，能帮助幼儿发展自我力量，解决本我与超我的冲突，起到心里保护和心理补偿的作用，如教学案例中第一个游戏环节，幼儿在找朋友的音乐声中，自然会感受到轻松，愉悦的氛围，同时体验与朋友的亲近感，一下子拉近了和同伴交往的距离，一起参与到活动中。除了音乐游戏找个朋友以外，我们还可开展游戏碰一碰、朋友，你好、鱼儿好朋友等，在游戏中促进幼儿社会性情感的发展。 2让幼儿学有榜样，做有目标 小班幼儿好表扬，善模仿，我们利用绘本中展现友好的画面让幼儿感受有同伴真好，绘本画面中，两只小猫，两只乌鸦，一起玩的情境也给幼儿树立了正面的榜样，暗示幼儿有朋友才不会孤单，才能玩的那么高兴，从而引发幼儿对小一步能找到朋友的期待。我们也能借助绘本里的形象在生活中告诉幼儿“你们跟两只小猫一样高高兴兴一起玩”或者是“你们跟两只乌鸦一样高兴的一起唱歌”。从而正面引导幼儿友好相处，真实感受交往的快乐。 3运用已有挫折，学会自控，遵守规则 小班幼儿由于争抢现象时有发生，因此受挫经历也会有切身感受，如玩具被人家抢走了，手指被人要伤了，脸上被抓破了等等，当绘本里小一步和小莱欧互相抓脸和大哭的画面一出现，就唤醒了幼儿已有受挫的经验，都会说出攻击行为后身体上感觉和心理上的感受，从而悟出什么是对的，什么是错的，哪些行为该做，哪些行为不该做。也引发幼儿课堂中的“指控”行为，一下子意识到了同伴攻击自己的错误行为，以此建立了是非辨别能力，才能意识到自己在生活中攻击同伴的错误行为，产生主动道歉的行为。 4学会用语言交往，避免攻击行为 小班幼儿缺乏用语言表达自己内心感受的能力，常常用行动来解决事情的矛盾，如争吵，抢夺，就像小一步和小莱欧那样，双方都使劲的拉着水桶不放，一脸的敌意，表现出对水桶强烈的占有欲，最后又以哭闹来表示自己的不满，而此时，如果幼儿能用语言来表达自己的意图，如“给我玩玩好吗？我们一起玩吧！我玩好再给你玩”等语句，就能避免一些武力手段。绘本最后展现了因小一步和小莱欧互相说了“对不起”而和好的画面，无疑让幼儿感受“对不起”三个字的 中班绘本教案：是谁嗯嗯在我的头上 活动目标： 1、了解到动物的“嗯嗯”是不一样的，学会用语言来表达。 2、感受故事的有趣好玩，体验阅读和想象所带来的乐趣。 3、理解文明习惯，不能随地嗯嗯，嗯嗯时要顾及要别人。 活动准备：多媒体课件 活动过程： 一、阅读书名，引起阅读兴趣。 你看到了什么？书的题目是谁嗯嗯在我的头上。谁知道嗯嗯是什么东西？我们一起来看，小鼹鼠的头上为什么会有嗯嗯？ 二、师幼共同阅读图画书，了解不同的嗯嗯是不一样的。 1、如果你是小鼹鼠，嗯嗯在你的头上，你会怎么想？ 2、小朋友都来当小侦探，帮助小鼹鼠查一查到底是谁干的。 3、根据小鼹鼠提供的线索进行侦探，你觉得谁最有可能，为什么？ 4、了解不同动物的嗯嗯是不一样的，学会用语言来表达。 我们一起来问问鸽子，引导幼儿观察鸽子的嗯嗯是怎样的，像什么？ 总结：鸽子的嗯嗯是白色的，马的嗯嗯是像马铃薯一样大大的，圆圆的，兔子的恩恩是像豆子一样的，啊呀，没有一个跟小鼹鼠头上的嗯嗯是一样的，小鼹鼠都有点泄气了。 5、平常谁喜欢在嗯嗯上面飞来飞去？苍蝇呀，可以请苍蝇来帮忙。 6、总算找到是谁干的了，这个时候如果你是小鼹鼠，你会怎么去做？如果你是小狗，你又会怎么做呢？ 三、联系生活，经验延伸 1、想一想有什么办法能让我们身边的小动物不到处嗯嗯？ 2、这本书真有趣，它让我们知道了这些动物的嗯嗯是什么样的，还让我们知道嗯嗯要去厕所，小朋友对动物嗯嗯的问题很感兴趣，我们可以查图书，收集资料，询问爸爸妈妈，然后我们再来讨论这个问题好吗？ 中班语言活动是谁嗯嗯在我的头上 活动目标： 1、感受故事的有趣好玩，体验集体阅读和想象所带来的乐趣。 2、通过阅读，初步理解故事内容，并在与小鼹鼠一起寻找“肇事者”的过程中，初步了解不同动物的嗯嗯是不一样的，感受故事的诙谐、幽默。 活动准备： 是谁嗯嗯在我的头上ppt、动物图片、动物便便的图片 活动过程： 一、阅读封面，引起阅读兴趣。 1、指认封面、书名、作者、译者、出版社、封底。 幼儿了解故事的名字：这个故事有个很奇怪的名字叫是谁嗯嗯在我的头上，小朋友你们知道嗯嗯是什么意思吗？ 2、观察封面：你在封面上找到嗯嗯了吗？在什么地方？ 二、集体阅读故事 1、第一页：小鼹鼠的家在什么地方呢？有一天他从地下钻出来，心情 是怎么样子的？突然发生了什么事？你觉得小鼹鼠会怎么样？ 2、第二页：小鼹鼠的心情是怎么样的？你们猜他在说些什么？大家一 起来学一学小鼹鼠的动作。你觉得这是谁的嗯嗯？ 3、第三、四页：小鼹鼠去找谁了？小鼹鼠对鸽子说：“喂！是不是你 嗯嗯在我头上？”，“不是我，我的嗯嗯是这样子的。”请小朋友说说鸽子的嗯嗯是怎么样的？ 4、第五、六页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟马先生说了什么？那马先生又是怎么样跟他说的？请小朋友说说马先生的嗯嗯是怎么样的？ 5、第七、八页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟野兔说了什么？那野兔又是怎么样跟他说的？请小朋友说说野兔的嗯嗯是怎么样的？ 6、第九、十页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟山羊说了什么？那山羊又是怎么样跟他说的？请小朋友说说山羊的嗯嗯是怎么样的？ 7、第十一、十二页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟奶牛说了 什么？那奶牛又是怎么样跟他说的？请小朋友说说奶牛的嗯嗯是怎么样的？ 8、第十三、十四页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟猪先生说了什么？那猪先生又是怎么样跟他说的？请小朋友说说猪先生的嗯嗯是怎么样的？ 9、第十五、十六页：小鼹鼠为什么问了一半就不问了？小鼹鼠为什么知道苍蝇能够帮助它？苍蝇是怎么做的？知道这是谁的嗯嗯。这到底是谁的嗯嗯？ 10、小鼹鼠和大狗之间会说些什么？小鼹鼠的嗯嗯是怎么样的？ 11、小鼹鼠为什么钻到地底下去了？ 三、出示动物和动物嗯嗯的图片，请幼儿将动物与它的嗯嗯对号入座。巩固各种动物的嗯嗯是什么样的。 四、教师完整讲述故事，加深幼儿对故事内容的理解，并请幼儿分角色跟读。 五、结束部分：小动物都有自己的嗯嗯，小朋友有嗯嗯吗？，你们的嗯嗯是怎么样的？ 活动目标： 1、感受故事的有趣好玩，体验集体阅读和想象所带来的乐趣。 2、通过阅读，初步理解故事内容，并在与小鼹鼠一起寻找“肇事者” 的过程中，初步了解不同动物的嗯嗯是不一样的，并一起来学习他 们的对话。 活动准备： 图书内容的幻灯片、动物和各动物的嗯嗯图片。 活动过程： 一、阅读封面，引起阅读兴趣。 1、幼儿了解故事的名字：这个故事有个很奇怪的名字叫是谁嗯 我头上，小朋友你们知道嗯嗯是什么意思吗？ 2、观察封面：你在封面上找到嗯嗯了吗？在什么地方？ 二、集体阅读故事16页 1、第一页：小鼹鼠的家在什么地方呢？有一天他从地下钻出来，心情 是怎么样子的？ 突然发生了什么事？你觉得小鼹鼠会怎么样？ 2、第二页：小鼹鼠的心情是怎么样的？你们猜他在说些什么？大家一起来学一学小鼹鼠的动作。你觉得这是谁的嗯嗯？、封面上有什么？ 幼：有兔子和狐狸 、那我们小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢? 幼：兔子在回家的路上被狐狸发现了，狐狸想吃掉兔子；兔子被狐狸盯上，狐狸想着坏主意； 分析：通过看封面，图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写，激发了幼儿阅读图书的兴趣。再引导猜猜：狐狸和兔子会发生什么事情？进一步引起了幼儿的好奇心，让孩子带着问题进入教学活动。 二、幼儿欣赏当狐狸和兔子互道晚安的课件，初步了解图画书的内容。 师：狐狸和兔子之间到底会发生了一件什么有趣的事情呢！我们一起来看看就知道了。 1、出示课件幼儿欣赏，引导幼儿猜测图片内容。 提问： A、凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样呢？ 幼：很害怕；想着脱身的办法；大声叫喊 B、幼儿观察第三页兔子的表情，你能否来模仿一下，兔子怎么会是这个动作呢？兔子很神气，一点都不感到害怕，这是为什么呢？ 幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起来了；兔子想到了好办法 C、我们一起看一下兔子是用什么好办法让狐狸不吃掉自己的。 教师小结：原来兔子让狐狸给它讲了个故事。 分析：在这一环节，重点引导幼儿观察图画书中兔子的表情，然后说说自己的见解。这时，孩子的思维开始活跃起来，对于有争辩的问题他们很喜欢，孩子们都道出了自己的独特见解，积极运用了自己以有的知识经验。 2、出示图片，幼儿观察，继续讲述故事。 师：接下来狐狸和兔子之间还会发生什么事情，狐狸会吃掉兔子吗？我们一起来看看图片猜一猜。 幼：会、不会 分析：在这环节，教师引导幼儿边观看图片内容，边猜测故事内容，教师更注重的是引发幼儿异想的思维、激发想象力和联想，大胆推想和逆想，注重运用思维形式的多维性，将活动组织得具有吸引力、感染力和诱发力，激发幼儿参与学习的兴趣，拓展幼儿的创造性思维。 师：狐狸到底有没有吃掉兔子我们一起来看一下。 小结：狐狸给兔子讲完了晚安的故事，狐狸想吃兔子时，兔子又让狐狸将它送到它家的床上去，还给它唱歌。 师：孩子们，当狐狸唱完歌后，兔子到底会不会被狐狸吃掉呢！ 幼：不会，兔子还会想出好办法的；狐狸等的不耐烦了，于是就吃掉兔子了； 分析：这一环节幼儿进入了积极讨论，教师为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴交流，在交流的过程中体验共同交流的乐趣，同时也让幼儿在交流中学习倾听同伴说话的习惯。 过渡语：最后，兔子被狐狸吃掉了吗？ 四、教师讲述故事后半部分，揭开谜底。 师：兔子有没有被狐狸吃掉？当兔爸爸想拿起木棍打狐狸的时候，兔子是怎么做的？为什么？ 幼：兔子说，“慢着-不要打他！”狐狸一直照兔子的话去做，狐狸没有伤害兔子，所以兔子也不让爸爸打它 分析：在这一环节中，“慢着-不要打他！”兔子不让自己的爸爸打狐狸，再这层面上，孩子的情感体验有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。 五、完整观看课件，加深对故事的理解。 师：提问：故事的名字叫什么？教师带领幼儿一起学说兔子和狐狸之间的对话。 幼：故事的题目是当狐狸和兔子互道晚安 分析：在这一环节中，教师没有让孩子去创造，只是让孩子们安安静静的欣赏故事，在欣赏的同时，他们很放松，都能根据故事内容一起学说兔子和狐狸的对话。 六、结束活动 1、讨论：你喜欢故事中的兔子吗？故事中的狐狸你觉得怎么样？ 幼：喜欢兔子，因为兔子很聪明、也很善良；喜欢狐狸，因为狐狸到最后也没有吃掉兔子，它也很善良； 教师总结：其实在这个故事中兔子很聪明很勇敢，它能够想办法让狐狸不吃自己，也通过狐狸找回了家；而故事中的狐狸也没有那么凶狠，不但没吃掉兔子，还一步一步完成了兔子提出的要求，说明这是一只善良的狐狸。 分析：引导幼儿大胆表述自己的想法，领会、感受这扣人心弦却又充满着情趣的故事内容，并在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定，也体会到狐狸并没有那么凶，给全体幼儿一个完美的结局。 纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；”纲要还指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象，尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼儿形象思维活动，并引起幼儿的联想，产生丰富的想象活动。 首先，本活动中，教师关注了每一位孩子。在课的开始：教师出示精致的封面图片：逼真的兔子和狐狸的面部的特写，封面深深的吸引了幼儿眼球，每一位孩子的积极性高、兴趣浓，产生了较强的好奇心和求知欲望，纷纷举手回答自己知道的答案。课中：教师还通过精致的插画和优美的语言相结合，使孩子们沉醉在愉快的学习气氛中，感受语言的丰富和优美，并大胆参与教学活动。纲要中说：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”而当狐狸和兔子互道晚安的各个教学环节都以幼儿为主，如教师提问的设计：猜猜狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情? 当狐狸唱完歌后，兔子到底会不会被狐狸吃掉等等问题，都是让孩子独立思考，独立参与，孩子的自主性很强。他们的回答都是不一样的，教师就做到关注每个幼儿，通过孩子能力的个别差异，真正了解每个幼儿的语言能力发展水平，并给予适时的鼓励和指导。 其次，本活动中，教师注重激发孩子阅读图画书的兴趣，培养孩子阅读的习惯。如：在第一 环节让幼儿观看封面，引导幼儿观察兔子的表情，初步了解图画书的主要内容；第二环节，教师激发幼儿观看图片内容，猜测故事情节等等，孩子的大部分时间就是在观看绘本图片，通过图文的结合，孩子们猜测故事的发生和发展，学会自己去读懂绘本。 最后，本活动中，教师运用“多元的方式”培养幼儿对图画书中的“图画、文字；图与字”的欣赏能力。当狐狸和兔子互道晚安这一绘本画面的布局很有特色，每一幅画面上基本上都是狐狸和小兔子，但却表现出完全不同的感情色彩，有的凶残狰狞，有的却是温情缕缕，这就是故事的情趣。在读图的过程中，孩子们充分体验了兔子大胆的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢，感受绘本画面的幽默与风趣。更进一步让孩子知道在危险面前怎样做才能让自己更安全的睿智，面对敌人，既然自己没有受伤，也就不要伤害对方的宽