教育课题研究的程序与方法

教育课题研究的程序与方法,曾继耘,北京师范大学 博士 山东师范大学 副教授 硕士生导师,内容概览,一、教育研究的基本程序二、教育研究课题的选定三、教育研究方案的设计四、教育研究报告的撰写,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索(了解国内外研究现状),教育研究的基本程序,计算机检索的两种基本方法,1、在线检索2、光盘检索, 人大报刊资料全文数据库 清华同方中国期刊全文数据库 清华同方博硕士学位论文全文数据库 eric (Educational Resource Information Center， 美国教育资源信息中心，题录和摘要） ase (Academic Search Elite，学术期刊全文库), google 或 baidu 等,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索,确定研究类型,教育研究的基本程序,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索,确定研究类型,选定研究方法,主要考虑两个因素：,（1）课题的性质和内容,（2）研究的条件,教育研究的基本程序,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索,确定研究类型,选定研究方法,选定研究对象（抽样）,教育研究的基本程序,常用的抽样方法, 随机抽样, 简单随机抽样, 等距(机械)随机抽样, 分层随机抽样, 整群随机抽样, 典型抽样,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索,确定研究类型,选定研究方法,选定研究对象,制定有关的研究工具,例如：调查问卷 观察记录表格 访谈提纲 测量量表,教育研究的基本程序,准备阶段实施阶段总结阶段,选定课题,文献检索,确定研究类型,选定研究方法,选定研究对象,制定有关的研究工具,形成研究方案,实施研究，收集资料,整理资料分析结果撰写研究报告,教育研究的基本程序,教育研究课题的选定,1现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实 存在的问题，而不是主观臆造的问题。, 加强教育理论学习，寻找教育实践问题研究的切入点。, 真问题与假问题, 反思日常教育实践，从教育实践中发现问题,例：课堂教学中个别学生注意力不集中,课堂中的差异教学,（表现及分类、产生原因、教育对策）,2价值性：课题应是最有价值的问题,理论价值 应用价值, 关注教育热点问题,1现实性,教育研究课题的选定, 素质教育 90年代初： “花边工程” 90年代中期： “素质教育进课堂” 90年代末：创新教育和个性教育 2001年以来：新基础教育课程改革,当前基础教育改革若干热点问题透视, 基础教育课程改革, 课程目标：态度、情感、价值观的培养, 课程编制：校本课程的开发（课程创生）,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学校课程开发的三种主要资源, 教师资源 社区资源 家长资源,当前基础教育改革若干热点问题透视, 基础教育课程改革, 课程目标：态度、情感、价值观的培养, 课程编制：校本课程的开发（课程创生）,当前基础教育改革若干热点问题透视,综合实践活动（尤其是研究性学习）, 课程实施：师生关系的重建、学与教方式的变革, 学与教方式的变革, 基本思路： 学习观 学习方式 教的方式,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学与教方式的变革, 基本思路： 学习观 学习方式 教的方式,学习的选择性与自主学习学习的实践性与参与学习学习的社会性与合作学习学习的创新性与探究学习, 具体内容：,当前基础教育改革若干热点问题透视,学习的选择性 信息的选择性输入,个体选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉 快的体验；（3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相 匹配，个体能部分理解信息，信息能在个体已有知 识结构中找到生长点，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择 上的倾向性。,当前基础教育改革若干热点问题透视, 自主学习,关键: 如何处理学生自主与教师主导之间的关系典型个案: 卢仲衡的“中学数学自学辅导教学法” 淄博的“学案导学” 杜郎口中学的“10+35”,当前基础教育改革若干热点问题透视, 参与学习,参与的主动性：主动参与、被动参与、不参与参与的深度： 实质性参与、形式性参与参与的坚持性：持久性参与、间歇性参与参与的全面性：全体参与、部分参与,当前基础教育改革若干热点问题透视,主体参与度, 合作学习,交往的向度：交往的方向与目的是什么 学习性交往、互娱性交往、欺压性交往交往的频度：交往的机会有多少 “独占话坛的学生”、“忠实的听众”交往的广度：与什么人交往 多样化的人际交往支持、“视界融合”、“差异共享”交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深 形式性交往、认知性交往、情感性交往,交往的“度”,交往式学习,当前基础教育改革若干热点问题透视,童 话 一 则,有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。 它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼讲述他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。 鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。, 学习的创新性, 探究学习, 个体的两种基本学习方式 授受式学习与探究式学习 三种探究式学习观,保守的探究式学习温和的探究式学习激进的探究式学习,当前基础教育改革若干热点问题透视, 课程目标：态度、情感、价值观的培养, 课程编制：校本课程的开发（课程创生）、综合实践活动 （尤其是研究性学习）, 基础教育课程改革, 课程评价：发展性评价、质性评价、表现性评价、 档案袋评价、教师评价、学校评价, 课程实施：师生关系的重建、学与教方式的变革,当前基础教育改革若干热点问题透视, 评价的三种基本类型与基本功能,选拔性评价：甄别选拔（相对评价）,水平性评价：鉴定水平（绝对评价）,发展性评价：促进发展（个体内差异评价）,（导向、诊断、调节、激励、反思、记录）,当前基础教育改革若干热点问题透视,1建立全新的发展性学生评价制度、发展性教师 评价制度、发展性学校评价制度。2改革原有的选拔性评价和水平性评价，使之符 合新课程的基本理念。, 课程评价改革的基本思路,当前基础教育改革若干热点问题透视, 新课程改革与教师专业发展：, 基础教育课程改革, 课程目标：态度、情感、价值观的培养, 课程编制：校本课程的开发、综合实践活动（尤其是研究性学习）, 课程评价：发展性评价、质性评价、表现性评价、档案袋评价 教师评价、学校评价, 课程实施：师生关系的重建、学与教方式的变革,当前基础教育改革若干热点问题透视, 教师专业发展, 区别两个概念： 教师专业发展： 教师个体职业素养的提高 教师专业化发展：教师群体职业素养与职业地位的提升, 教师专业发展的三种取向 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展 生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展,当前基础教育改革若干热点问题透视, 新课程改革与教师专业发展, 新课程改革与学校特色发展：学校文化建设, 基础教育课程改革, 课程目标, 课程编制, 课程评价, 课程实施,当前基础教育改革若干热点问题透视, 文化的基本构成,观念文化: 核心制度文化: 保障行为文化: 具体表现,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学校文化建设的主要内容, 办学理念 学生文化 核心：学生的价值观念 如: 人生观 世界观 幸福观 友谊观 义利观 效率观,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学校文化建设的主要内容, 办学理念 学生文化, 教师文化 核心：教师的教育观念 如: 人才观 学生观 学习观 发展观 教学观 评价观,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学校文化建设的主要内容,语文课程文化：情境性、体验性、情意性数学课程文化：操作性、实用性、逻辑性, 办学理念 学生文化 教师文化, 课程文化 核心：课程设计与实施的理念,当前基础教育改革若干热点问题透视, 学校文化建设的主要内容, 办学理念 学生文化 教师文化 课程文化, 校园文化 核心：校园建筑与环境设计的理念 济师附小学校的主色调: 黄+蓝 黄色: 阳光般的心态 蓝色: 大海似的胸怀,当前基础教育改革若干热点问题透视, 新课程改革与教师专业发展：校本教研, 新课程改革与学校特色发展：学校文化建设, 基础教育课程改革, 课程目标：态度、情感、价值观的培养, 课程编制：校本课程的开发、综合实践活动（尤其是研究性学习）、 模块课程、选修课, 课程评价：发展性评价、质性评价、表现性评价、档案袋评价, 课程实施：师生关系的重建、模块教学、选课指导、学分认定、 学籍管理、学与教方式的变革,当前基础教育改革若干热点问题透视,1现实性,2价值性,3独创性, 对原有研究课题的扩展或延伸,例如：临沂地区中学生物教学中实施双语教学 的实验研究,：有一定的新意或独特之处,教育研究课题的选定,1现实性,2价值性,3独创性,4具体性：概念明确，界定清晰, 宜小不宜大，应从小处着手，做大文章。,教育研究课题的选定,例如：,小学语文素质教育研究,小学作文教学与学生创造力的培养,小学作文教学与学生创造性个性的培养,素质教育研究,教育实验研究,教育实验的科学化问题研究,教育实验的方法论,教育实验的哲学基础（经验论、唯理论、科学主义、人文主义）,科学主义思潮与教育实验科学化,变量分解,层层筛选,1现实性,2价值性,3独创性,4具体性：概念明确具体，界线分明, 宜小不宜大，应从小处着手，做大文章。,教育研究课题的选定, 核心概念有明确的自我界定。,例：,教学策略的三种用法, 低于教学方法, 低于教学模式、高于教学方法, 高于教学模式,教学目标教学内容教学策略教学评价,教学模式,主体参与合作学习体验成功差异发展,主体教育的教学策略,1现实性,2价值性,3独创性,4具体性：概念明确具体，界线分明, 宜小不宜大，应从小处着手，做大文章。,教育研究课题的选定, 核心概念有明确的自我界定。, 核心概念有操作性定义。,1抽象定义,2操作定义,概念界定的方式,活动方式测评方式,量化质性,例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究,集中识字分散识字识字教学效果,能再认的字的数量能组词造句的字的数量,：学生对字的掌握程度,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,创造性教学模式创造性思维创造性个性,：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。,该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，（3）定势 打破法，（4）反思法，（5）创造性过程教学 法，（6）创造主体教学法，（7）容忍暧昧法， （8）类比法，（9）辩论法， （10）联接法，,创造性教学模式创造性思维创造性个性,：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究,创造性教学模式创造性思维创造性个性,：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临”或“敢于提出”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐 于”的问题的得分总数来衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于的能力”的问题的得分总数来衡量。,1现实性,2价值性,3独创性,5可行性,4具体性,客观条件：资料、经费、设备、领导支持等。主观条件：知识储备、研究经验、兴趣等。,教育研究课题的选定,教育研究方案的设计,课题名称,三个基本要求, 字数不要太多, 研究焦点突出,例：, 个性教育与素质教育的互动及教育的现代化,论素质教育中的个性教育, 阅读指导法在合作学习中的应用,中学数学教学改革的反思之一, 在中学化学教学中培养学生非智力因素的研究,利用非智力因素促进中学化学教学,教育研究方案的设计,课题名称,三个基本要求, 字数不要太多, 研究焦点突出, 表述方式恰当,课题表述方式示例：,农村中小学教师文化的反思与建构中学物理教学审美化研究课堂中的性别歧视问题研究,全纳教育视野下的女性教育问题研究主体教育视野下的课堂教学改革应试教育背景下的高中美术教育新课程背景下的课堂学生评价改革研究,科学主义思潮对教育实验科学化的影响科学主义思潮与教育实验科学化现代教育技术在初中德育创新中的运用校园网络建设与初中德育创新,课题表述方式示例：,文化冲突分析：学校文化建设的切入点 促进个体差异发展：合理性分析 从甄别选拔到促进发展：学生评价理念的转向,学习的累积性、适切性与交互性 建构主义学习理论对当代课堂教育改革的启示小学家校合作的现状、问题及对策研究 以潍坊市三所小学为例,课题名称,选题的论证,问题的缘起文献综述（国内外研究现状）课题研究的实践意义和理论意义,研究的基本思路或主要内容（分解问题）,教育研究方案的设计,例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究,理论探讨：1学生差异发展的本质规定性研究2课堂教学中学生差异发展的内在机制研究3差异教学的课程设计策略4差异教学的课堂组织策略5差异教学的学生评价策略调查研究：1学生个体差异的类型与水平的调查研究2中小学教师差异教学观念的问卷调查研究3差异教学的课堂行为观察和深度访谈研究4差异教学策略的个案调查研究,例：优质高效、生命化课堂的创建研究, “生命化教育理念”的研究 多元化校本课程体系的研究 关注生命的学科课堂创建研究 生命化德育体系的研究 激励生命成长的多元发展评价策略研究 生命关怀意蕴下的样园文化建设研究 “生命化教师”及其成长的研究 亲师合作共同关注生命成长的策略研究,课题名称,选题的论证,研究的基本思路,研究的主要方法研究过程及分阶段目标,研究条件分析,人员构成资料准备设备条件已有相关研究成果,预期研究成果(论文、书籍、研究报告),经费预算与来源,教育研究方案的设计,教育研究报告的撰写,（一）教育实验研究报告,教育实验研究报告的结构,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的目的与意义3、实验的方法与步骤：,样本设计 变量设计（自变量、因变量和无关变量的设计） 分组设计的类型 人员构成及各自职责 阶段划分 组织管理,教育实验研究报告的结构,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、实验的方法与步骤：,4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。5、讨论：,教育实验研究报告的结构,讨论部分的主要内容：对研究结果进行理论上的分析和论证对研究方法上的科学性和局限性进行探讨提出可供进一步研究的相关问题,教育实验研究报告的结构,1、题目：“实验研究报告”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、实验的方法与步骤,4、实验的结果与分析：呈现实验结果，并以大量图表、数据、观察记录、案例等来证明结果。5、讨论,6、附录：相关量表、试卷等7、注释和参考文献,（一）教育实验研究报告,（二）教育调查研究报告,教育研究报告的撰写,教育调查研究报告的结构,1、题目：“调查研究报告”或“的现状、问题与对策研究”2、前言:问题的缘起,国内外研究现状,研究的意义与方法3、调查的理论基础4、调查的设计与实施：,样本设计（抽样方法、抽样结果及