语文人教版四年级下册《我最想说》习作教学.doc

附件：教学设计方案模版习作说说我的心里话教学设计方案课程义务教育课堂标准实验教科书四年级下语文第二单元习作说说我的心里话课程标准 人教版语文课程标准指出：“习作教学要突出写作主体，关注个体生命体验，是“写自己想说的话”，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。同时重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特化的导向更加鲜明突出。”教学内容分析说说我的心里话是人教版四年级下册第二单元的习作。本次习作要求是：说说自己成长过程中的心里话，一定要真实，说出内心的想法。作文其实就是用笔来说话，言说背后的心灵世界，因此，要知道学生写出真情实感，真诚地表达自己的思想和情感。本次习作除内容要求学生要注重诚实、真诚外，在写法要求上和口语交际的训练上，都没有多大的联系。所以，使本次习作的要求、难度也就相应增加了。因此，教学时要引导学生想好倾诉的对象，注意运用具体的事例表达内心的真实感受，不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。要引导学生在习作中说真话、叙真事、抒真情，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨，实现“我手写我心”。教学目标1、紧扣作文训练要求，并在训练过程中，让学生体会到：作文如同聊天。2、引导学生通过定向的聊天，让学生领悟写作文的方法。3、发展孩子们的书面表达能力，渗透思想品德教育。培养学生懂得独立构思，如何写好一篇好作文的能力。学习目标1、运用读写结合的方法，揣摩品味文中人物的心理描写，来体会作者的表达方式。2、运用课文中学习到阅读方法阅读相关方面的书籍、文章，搜集身边的有关事例，加深理解，促进行动，引导学生抒真情讲真话，指导完成作文。学情分析语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现。”可是纵观现在的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作老师布置的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。因此，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并再在此基础上探讨改革小学作文教学的对策。重点、难点重点：唤起学生说心里话的愿望，在抒发真情实感的同时，关注表达的方式。难点：内容具体，条理清楚，主题突出。教与学的媒体选择幻灯投影、电台DJ声带、多媒体计算机课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注回忆、搜寻自己和家里人的故事（可以是照片、绘画、文字表述、音乐、视频等方式）教学活动步骤序号1创设情景，以聊导入，让学生先说。2以聊展开，在说话中激发习作的欲望。3通过聊天，展示学生独特的个性感受，巧设写作方法。4以写代聊，让作文在“聊天”中自动破译。5展示学生的作品，创设修改平台。教学活动详情教学活动1：创设情景，以聊导入，让学生先说。活动目标帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中让自己感动的小事。解决问题想象画面，走进聊天的意境。技术资源课件演示教者一家人游玩图片，播放懂你的配乐朗读（MP3）常规资源习作内容：说说我的心里话活动概述1、（课件出示：相片我的一家），师介绍家人。）同学们都和我相处的时间并不长，大家对我还有很多地方并不了解，想知道哪些关于我的情况吗?好，老师就跟你们聊聊我家吧。同学们请看大屏。（师把事先早已精心准备好的我的一家的照片，配乐满含深情地介绍了起来）2、引导学生说话：师：听完老师的介绍，你认为老师的家幸福吗？你觉得给你留下印象最深的是谁呢？请你来说。（指导学生说理由）师：谢谢你。是啊，家是那么温馨，那么快乐，我很感激我的爸爸妈妈，给了我一个幸福的家，所以我爱我的家，更爱我的爸爸妈妈。其实天底下所有的爸爸妈妈都爱自己的孩子，你们也有一个爱你们的爸爸妈妈，也有一个幸福快乐的家。师：刚才老师和大家聊天，聊得很舒服，很开心，你们愿意像老师和你聊天那样，和你的同学说说你心里最想说的话吗？”3、出示习作要求：说说我的心里话师：好，请你们四人小组说说你最想聊的事情，想怎么说就怎么说。生四人小组讨论。教与学的策略教学的最高境界：大雪无痕。此过程中，“无痕”体现于两点。第一，学生精神层面，由对父母的“不解”到“理解”，这一过程，不是简单的说教，而且让学生静听我的一家，让其走进学生的心灵深处，与学生的生活对接，再现生活中的那些平常的画面，引发学生情感的波动，理解父母；第二，教师与学生聊天，轻松，自然，其真正的目的，是帮助学生选择生活中让心灵颤动的习作素材，引领学生关注到那些平常的画面，回忆那些生活中的让自己感动的小事，只有先让自己感动，才会打听别人。反馈评价充分发挥了现代教学技术手段的优势，激发联想，激励探究，学生产生了浓厚的兴趣，迅速进入了最佳的学习状态，萌发了强烈的聊天欲望，为整堂课的习作奠定了良好的基础。教学活动2：以聊展开，在说话中激发习作的欲望。活动目标通过聊天，扩展找寻、体验、领略、欣赏的空间，在司空见惯的东西上发现与众不同的特点。解决问题收集习作中的第一手材料。技术资源（电台DJ声带）、音乐背包MP3常规资源 PPT出示聊天的要求活动概述师：（创设情境（电台DJ声带）后提问：如果你要打电话和菲菲姐姐聊天，你会聊什么呢？在聊天之前，老师给你们一个小建议：无论你们想聊一个有趣的地方，一个你喜欢的人，还是一个心愿，在说的时候，要抓住重点，再加上自己的一点点创意，然后按一定的顺序把它说出来，这样才会让人听得更明白，而且更喜欢跟你们聊天，你们会吗？生：会。师：现在请你们四人小组就自己或别人感兴趣的问题展开聊。通过多媒体，配上悠扬的音乐，在课件的提示下，孩子们马上三个一群，五个一伙，开始了和大家一起分享自己的喜怒哀乐有的孩子描述了一次旅游见到的景物，有的孩子介绍一件有趣的事，有的孩子介绍自己喜欢的一个人，有的孩子诉说自己的愿望 现场气氛非常热烈。教与学的策略 教师指导学生有计划、有组织的展开聊天，尽可能地扩展找寻、体验、领略、欣赏的空间，要善于用自己的眼睛去看别人看过的东西，在司空见惯的东西上发现与众不同的特点，融进自我的内心体验、对生活的真切感受。所有这些看到的、听到的、想到的、感受到的都是学生生活的积累，都是习作中的第一手资料。当学生有了这么多的素材做基础时，他就会对作文产生一种亲近感，不会感觉作文是那么的遥远，那么的可怕。而且还会有一种想表达的欲望，想让别人同自己一起分享。当学生的写作兴趣激发起来，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。反馈评价为学生创设良好的自主学习情景，让学生成为学习的主人。学生在发表自己的见解时表现活跃，学生的表达体现出他们已经得到真切的情感体验，我口说我心情感已经被激发。教学活动3：通过聊天，展示学生独特的个性感受，巧设写作方法。活动目标通过聊天，捕捉到自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动。解决问题体会作文表达上的方法。技术资源为学生提供多媒体平台，展示图片、文字资料、播放音乐、视频等。常规资源学生搜集的资源活动概述1、利用所创设的情境，师生进行情景对话。师：好，现在老师变身为菲在线聊天的主持人菲菲姐姐，有谁愿意拨打这个心灵的热线，跟菲菲姐姐说说你最想说的。（一）指导说“事”。1、试说心理话。谁来做第一个勇敢者，来说说你的心里话？（请几个学生来到讲台前面说心理话。）2、引导如何说具体师：还有谁来说心里话？你觉得他刚才说的这个人什么地方最吸引你？为什么？还有哪些地方你不够清楚？问问他吧。请该生回答同学的提问。你有过相同的经历吗？你能说说你当时的感受吗？3、点拨提升。（让学生根据同学们的回答组装再完整说一次）师：我真高兴！因为我们抓住特点表达出他的品质了。要想让更多的人感受到他的特点，就要选择一件真实的事情，就要用自己的心去感受他的动作、语言、神态，那时的他才会是真实、具体的。（三）指导聊“物”。 1、请一名学生来到讲台聊“物”。2、我从你的表情和眼神中感受到你很喜欢它，不过，不知道同学们有没有从你的语言的描述中看到它的可爱。3、同学们从哪里感受到了它的可爱？你还有什么好的建议？引导学生从两个方面补充：把外貌说清楚。（运用比喻句、按照顺序、抓住主要特点等方法）从一件具体的事情中体现可爱。3、教师引导学生体会感悟，并总结。2、 师：看来，在大家眼中，每只小动物都是可爱的。不过，要让没有见过他的人也觉得他可爱，就要把他们可爱的外形，并把让你觉得它可爱的一件具体的事情说出来，只要是真情实感（相机板书）就一定会吸引人。3、故事导入，告诉学生写文章要有条理师讲述故事：水果店给我的启示（课件演示）师：看到水果店，我想请教一下你们，如果你要去买水果，是去大大水果店还是小小水果店呢？现在我来做一个民意调查：“到大大水果店的请举手？到小小水果店的请举手？为什么？”师：哦，全班都去小小水果店买水果，为什么呢？有谁能告诉我？师总结：如果我去买水果，也会去小小水果店，因为它分门别类，方便顾客。我们写作文的时候，也要像小小水果店一样，把你要写的话分成一段一段写。老师举个例子，假如写我的一家，我先把爸爸的话放在一段写，妈妈的话放在另一段写，而我的话也放在下一个段写。这样看起来很明白，而且写起来不会乱，很有条理。你们学会这种方法了吗？教与学的策略让学生上作文课的被动状态完全改变，“故事式”的导入，通过学生动脑、动口，让学生体会到作文表达上的方法。“知不足而后行”，学生就好像追寻谜底一样对学习产生兴趣，会渴望通过老师的指导学会解决问题的方法，为下面以学生为主体的写作作好了充分的准备。反馈评价沟通语文阅读课堂教学同课外活动的联系，活化教学资源，帮助学生增扩习作的渠道，从而变封闭的习作教学为开放的习作教学。学生在拓展活动中增长了见闻，提高了写作实践等语文素养。就本课而言，学生通过信息技术、调查、访问等手段对自己习作的素材有了更多的积累。教学活动4：以写代聊，让作文在“聊天”中自动破译。活动目标把“说”和“写”联系起来，提高口语表达能力和书面表达能力，使学生写作能做到条理清楚。解决问题了解条理清楚的方法技术资源PPT演示写作方法、MP3音乐常规资源 学生搜集的资源活动概述师：刚才你们和老师聊天，聊得很开心，老师觉得很骄傲。为什么呢？因为你们把老师当作最好最好的朋友，把你心里最想说的话告诉老师。听了这几位朋友的心里话，我真想说：“我越发地喜欢你们了，喜欢你们的热情开朗、喜欢你们的天真浪漫，更喜欢你们的真实，很想就这样一直聊下去，一直美美的、倾听每个朋友的心里话，可是下课的时间眼看就要到了，哎！怎么办呢？”那就让我们拿起笔，把心中的千言万语尽情地倾诉在笔端吧！只要是真情实感，是自己真实的经历和感受就行！在写作文前，老师想给大家提点小意见，能专心听老师说说吗？ 师：首先，我们要给作文起个吸引人的题目；然后用前面学过的好办法，把他分成一段一段写。我们聊天的时候，感兴趣的话题会多聊聊，不感兴趣的话题会少聊一些，我们写作文也一样，挑出你最喜欢的多写一点，做到重点突出，详略得当，好吗？ 生自由写作文。（孩子们都胸有成竹的，而且还迫不及待地拿着笔，在快乐地写着，写着我的心快乐得要飞了。）教与学的策略为学生构筑了一个开放而活跃的语文写作平台，让学生在原有知识的基础上，通过教师的引导便学生对习作的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自己的生活积累，构建一个更为广阔的写作知识网络，积极开创习作的新内涵，从而增强创新意识。反馈评价教师引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面表达能力，使学生写作能做到条理清楚。教学活动5：展示学生的作品，创设修改平台。活动目标创设平台，让学生修改、比较自己和他人的文章。解决问题 如何修改自己的文章。技术资源PPT演示修改要求及方法常规资源文字资料：部分学生习作活动概述1、师巡视相机指导。2、选取几篇有代表性的片段。（五个学生在全班作展示交流。）教与学的策略通过学生作品展示，咬文嚼字，创设修改平台，不同学生描写同一人物的几篇作品比较，找出闪光点和不足之处。反馈评价充分体现了“主体参与，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的交流恰恰渗透了语言交际能力的训练及语言表达能力的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺利完成说、写任务。课后反馈中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特别是交流讨论中，学生做到了实事求是。在成文后，作文内容不单一，实现了良好的教学效果。评价量规 信息技术手段助力于整个教学过程中，教师积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作