生物人教版七年级上册动植物细胞的结构层次.doc

细胞怎样构成生物体教学设计福州江南水都中学 郑昕教材分析：本章延续细胞分裂知识的学习，细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来不能成为生物体，因为生物体是有严整结构的体系。只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一整体时，才能完成复杂的生命活动。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化。本章第一节以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微细到宏大的顺序介绍了高等动物体的结构层次；第二节以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏大到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。这两节课的学习能够使学生进一步强化“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的认识。教学思路：高等动物体和高等植物体在结构层次上既有相同点又有一定的差异。将两课合并学习能够使学生在分析比较中促进对动物和植物两类生物结构层次的认识。在教学中侧重引导学生建构关于生物体结构层次的知识框架，培养学生的空间想像能力。充分利用板图、模型、实物等教具，并给学生机会谈人体自身，引导学生在充分观察的基础上，学生之间进行讨论、交流，帮助学生认识生物的结构层次，促进学生由感性认识上升到理性认识。从生命起点受精卵引入，复习细胞分裂的知识。细胞分化形成组织的知识，主要通过观察各种形态的细胞并思考讨论问题来体会分化的过程并概括出组织的概念。再通过一个实物桔子来分析组织的种类，并以此为例引导到器官，由植物器官再引申到动物器官，以教具皮肤模型作为观察点，分析各种组织的构成。这两个教具，分别解决了植物器官和动物器官的构成问题，又解决了组织构成器官的次序性问题，相辅相承。接下来设计一个排列消化器官顺序的小活动，让学生在笑声中体会器官在人体内次序的重要性，同时又引出了系统的概念。最后通过一个假设情境教室缺氧我们身体内各系统将有何变化来引导学生体会八大系统的协调配合、生物体是一个完整的整体。教学方法：1 教法启发引导法：为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，在教师的启发引导下，以现行教材为基本探究内容，让学生通过独立自主学习和合作讨论等多种解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题。2 学法自主探究法：学生作为课堂的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，敞开探究的思路，交流探究的内容。教学目标：知识目标：1学生能说出组织的概念，能概述组织是细胞分裂、分化形成的。2能分别识别人体的四种基本组织、植物的四种主要组织。3能描述生物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：1 培养学生观察和分析问题的能力。2 培养学生阅读和表达知识的能力。3 培养学生的空间想像能力。情感目标：学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点：1 学生能描述生物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2 学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对生物体形成完整认识。教学难点：细胞分化形成组织。教学过程：学习内容学生活动教师活动复习旧知识：生物体结构和功能的基本单位是什么？（细胞）引入新课复习旧内容联系新课：植物和动物的生长发育都是从一个细胞受精卵开始的，它会不断分裂，使细胞的数量增加。一、细胞分化形成组织观察P62、P67图思考讨论题：1细胞有变化吗？如果有，有什么变化？2猜猜变化后的细胞有什么功能？3说说什么是组织。动物的组织：上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织植物的组织：保护组织、营养组织、输导组织、分生组织二、组织进一步形成器官不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官。植物的器官：根、茎、叶、花、果实、种子人体的器官：大脑、心脏、胃、肠、皮肤等。三、人体的器官构成系统和人体能够共同完成一种戓几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。人体内有八大系统：运动系统、消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统八大系统协调配合，共同构成完整的人体习题反馈并总结生物的结构层次回答问题在情境中想像细胞如何构成生物体。初步感知：生物体有严格的结构。观看板图，想像受精卵的分裂过程。思考问题并回答：不会一直分裂。思考讨论感受各种形态的细胞，并推测与形态相适应的各种功能。体会“分化”的过程并概括组织的概念。划书上概念分析各种植物和动物的组织细胞形态特点及功能，识记组织名称共同分析各种植物组织所在的部位体会各组织的次序性填P66图：植物的六大器官体会：植物的六大器官构成的完整的绿色开花植物体。列举人体的器官名称观察教具，分析皮肤也是由四种组织构成的。小活动：将分别写有“口”、“咽”、“食道”、“胃”、“肠”、“肛门”的小卡片排列出正确的顺序。（六位同学分别代表六大器官举牌）体会器官在人体内的次序性列举其他的系统。思考讨论并回答回答问题得出结论：各系统并不是孤立的，它们协调配合，使人体各项复杂的生命活动能够正常进行。完成填空题复习提问创设情境：我们熟悉的生物大都是多细胞生物。这么多的细胞，是不是随意堆砌在一起形成生物体的呢？板图：受精卵的分裂过程，直至一个细胞团。创设情境：这些近似球形的细胞会不会一直分裂下去呢：如果是这样，那生物将变成什么样？一个大细胞球？贴图各种形态的细胞指导看图，出示思考讨论题指导讨论引导得出结论继续板图至组织指导划书引导分析比较各种组织出示一个桔子：引导分析各种植物组织所在的部位引导过渡到植物的器官指导填图创设情境：看看窗外的绿色植物，它们的六大器官都有自己的位置。问题：那人体有哪些器官呢？展示皮肤模型教具，引导以“皮肤”这个最大的器官来分析各种组织的构成。组织活动小结：这些器官都和消化有关，组合在一起构成了消化系统。补充说明：肝、胰、唾液腺也属于消化系统。提出问题：此时同学们在教室中听课，都有哪些系统参与活动呢？创设情境：假设此时教室里突然缺氧，首先影响我们身体哪个系统的正常进行？会不会对其他系统造成影响？会对哪些系统有影响？小黑板展示习题教学反思：“生物的结构层次”这类教学内容看似平淡，学起来还是有一定难度的。两课合并是基于本人对教材深度分析理解后结合实际情况所作出的大胆的处理，课堂效果还是很好的，分析比较式的学习可以促进学生对动物和植物两类生物结构层次的认识。但是对生物结构层次的认识这节课仅仅是一个起点，它还将贯穿到今后各章节知识的学习中，也将在今后的学习中不断继续被认识、体会、强化、巩固，这是一个长期的过程，所以并不存在一个短时间内压缩大量知识的问题。由细胞而组织，由组织而器官，由器官而系统，由系统而整体，其顺序是一目了然的。但细胞分化而形成组织这是微观层面上的难点，这个难点解决好，并非易事。解决这个难点，本课是从球状的受精卵分裂为许多球状细胞开始，质疑生物体内细胞由球形变化成了各种形态。通过观察各种组织细胞的形态结构，由学生推断其相应的功能，总结细胞分化的概念和组织的概念。问题事实推理总结，师生互动地解决了这一难点。自我感觉比较巧妙的设计是实物桔子和皮肤模型的利用。桔子用来分析植物组织的种类，并以此为例引导到植物器官。由植物器官再延伸到动物器官，以教具皮肤模型作为观察点，分析各种组织的构成。这两个教具，分别解决了植物器官和动物器官的构成问题，又解决了组织构成器官的次序性问题，过渡自然，相辅相承。这段教学很有吸引学生眼球的作用，一环紧扣一环，也符合学生认知的逻辑次