数学课堂上的发动机.doc

数学课堂上的发动机从信息技术到教育技术单 位：辉县市实验学校姓 名：闫孟超 联系电话 编：453600数学课堂上的发动机从信息技术到教育技术内容摘要：30余年的改革开放，给我们带来了巨大的机遇，同时，信息化社会也给传统教学带来了巨大的冲击，改变着我们的课堂教学行为和学生的学习方式。本人在07年参加的教育技术培训中第一次了解到了“教育技术”一词，同时也深有启发：现代教育技术=现代教育思想*现代信息技术。在信息技术与小学数学教学的整合中，教师应借助信息技术创设现实的情境，营造轻松愉悦的氛围，搭建探索的平台，激发学生求知的欲望，促进学生学习方式的变革，促使学生实现自主性、探究式和合作式学习。关键词：信息技术、小学数学、学科整合、学习方式胡主席在看望地震灾区的孩子们时说过：“新校园，会有的！新家园，会有的！”是啊，30年改革开放的成果让我们很有底气。时代在飞速发展，我们现在的时代已不是儿时那个落后的时代。我们的会已很快的速度在建设我们的家园，同时时代的发展也在对我们的教学带来了很大的冲击。什么是现在教育技术？现代教育技术=现代教育思想*现代信息技术数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体教学手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。信息技术的迅速发展，为教育带来了一场革命。投影、录音、录像、电脑、多媒体网络等进入课堂，使传统的课堂教学彻底改变了面貌。不论是教师的教学方法，还是学生的学习方法，都产生了质的飞跃。信息技术为小学数学服务，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变。例如：我现在所教到五（2）班有一位学生李世杰，他非常喜欢电脑，我就利用他这个特点，让他在课下帮我找一些数学上的素材以及课件，他甚至还能帮我修改课件，他在找素材的同时也预习了新课，一箭双雕。既很好的培养了孩子正确的爱好，也充分的运用了计算机技术。我们在信息技术与小学数学教学的整合中，利用信息技术创设现实的情境，营造轻松愉悦的氛围，搭建探索的平台，激发学生求知的欲望，促使学生实现自主性、探究式和合作式学习。一、创设情境，实现自主性学习，体验知识生成新课标中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。“生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。让学生学习数学的需要变为自觉、自愿的心理渴求，充分发挥学生的主观能动性。教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，要自然而然地注入生活内容，使“数学知识生活化”，让学生“在生活中学数学”，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，真正调动起学生学习数学的热情，培养他们的自主创新能力。教师可应用信息技术，虚拟丰富的情境，激发学生的自主性学习。例1：我在听校内公开课的时候发现了这样一节课：在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一熟悉的画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答。在教学的过程中也是通过各个时段小朋友活动的画面让学生来学习时间，使知识与生活实际紧密联系在一起。在学习解决问题时也是创设各种生活中的情景，让学生从中发现数学问题，并通过解决问题让学生体会到数学在生活中的运用，人人学到必需的数学。例2：我去年在讲授“小数加减法”时，为激起学生求知的欲望，我们找到了“小数加减法”在生活中经常运用的环境“超市购物”，利用信息技术，创设一个“虚拟现实”的超市情景。“超市”里有琳琅满目的商品，分为食品区、生活用品区和玩具区等，这些物品让学生兴奋不已，大大激发了他们的参与欲，学生迫不及待想在网上做“顾客”。根据电脑显示，学生可以充当收银员，点击食品到秤上去秤，然后根据单价算出金额，也可以自由选择物品花钱购物，将手中的钱有计划地合理消费、学生的学习热情空前高涨，最后学生将自己的购物经历和将数学服务于生活的技巧方法，写在留言板上，全班同学互相交流。这样的教学与常规教学不同之处是，在同样的教学时间内，增强了教学活动的密度和效度，整个教学过程学生主动参与互动，自主性得以提高，在一定意义上实现了多年来教育界一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。信息技术的运用缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力。二、搭建平台，实现探究式学习，揭示内在规律没有探究，就不会发现，没有发现，就不会成长。探究式学习通过“学、思、问、探”等多种方式去挖掘自己的内在潜力、为增强学生探索的欲望，我们借助信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，搭建操作平台，引导学生主动探究，在获取知识的同时体验到探究的乐趣。例如：在去年讲解四年级“植树问题的应用题”时，我想到了新乡市育才学校，他们学校的管理非常到位，有一项是在“校门口30米路的一侧安排值周生，每两人间隔5米，应安排几名值周生”的实际问题。我当时用手机拍摄了育才小学上学时的视频，并在电脑屏幕呈现了问题的情景：学校的校园，门口的路和学生的图片。我在设计课件时，有男生、女生的图像，人数可增可减，人员调度可在道路上随意移动，调整间距，学生对自己的安排不满意时还可以重新再试，为学生提供了自由发挥、尽情想象的天地；同时音、像、色令学生赏心悦目，形成了最佳的视觉、听觉效果，学生置身于轻松和谐的愉快情境中：设计完毕，有的学生看到自己安排的情况是：40米的路上安排了8个值周生 ，即405=8（人）。并再次把新乡市育才学校真实图片演示出来，放映学生进校场面，让他们自己评价这样的安排是否合理。学生马上发现人员安排太紧凑了，学生要频繁敬礼问好太累了！发现问题马上想办法解决，学生又在网页上动态演示设计新的安排方案。最后设计出多种安排方法，可以加大两人间的距离，延长路的总长度，可以安排路的两侧都有值周生等等。一道枯燥的应用题通过情境化、生活化，延伸成一道充满丰富内涵的值得探究的问题，学生也由于改变了平时的学习方式，进入全新的网络环境、视听环境，在潜移默化中达到了最佳的学习效果。三、借助互动，实现合作式学习，拓展信息渠道学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何人提出问题，参与讨论的学生随时都在重组。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师亦参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性。让学生在自主观察、讨论、概括的基础上和与他人交流协作的过程中，逐步学会思考、善于发现。在实际教学中，我们引导学生利用网上学习资源，在沟通、亲合下结成学习伙伴，确立合作学习的主题，制定合作学习方案，积极探索，展开合作行动，完成协作的主题。例如：我在教学中要求学生做到，20%通过自学学会，20%能过老师讲解学会，剩下的60%通过合作学习学会。我让班内同学自由组合结成协作小组，共同收集资料，然后把这些资料全放到班内网的服务器中，上课时各小组同学可以对自己搜集的资料进行数据整理，也可以对别人搜集的资料进行研究，同学们收集的内容极为丰富，有身边的“订校服问题”、“视力情况调查”、“选择春游地点”、“动物的种类”、还有“失学儿童问题”、“环保问题”等等。拓展了学生的视野，学生合作研究的氛围很浓。利用信息技术为学生提供了一个创新互动的空间，真正实现了协作式学习。信息技术成为小学数学课堂的发动机，是现代教育技术发展的必然结果，也是小学数学教学向前发展的必然趋势。我们从数学的本质特点和学生的认知特点出发，恰当地运用多媒体技术，是完成教学任务的重要手段，能使师生双方受益，收到较好的教学效果。在主体教学理念的指导下，把计算机及网络为核