“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告

“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告一、课题的提出：我省新课标实施已有四个年头了，本人也进行了新课标下的一轮教学，马上就是2012年的高考了。这一年来一直在反思三年来的教学。新课程标准基本理念就是注重提高全体学生的科学素养，物理学是科学文化素质的重要组成部分,是整个自然科学和现代技术发展的基础。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍的意义,而学生在高中物理课程中学到的物理基础知识和实验技能受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,这些对提高全体学生的科学素养，适应现代生活，继续学习科学技术都十分重要。我县初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚刚完成第一轮新课程实践，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理教学衔接的台阶比以往有过之而无不及。初高中物理教师之间的相互不了解，初中物理教师只按初中的教学要求教学，不清楚高中物理的要求，高中教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生来自全县的不同学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，面临着新的学习环境、学习任务，存在着不同的差距。以上几点都使高一物理难教难学已成不争的事实。首先，教材方面的差异：初高中物理教材的要求“台阶”太大。初中教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多；高中对物理现象经常是做模型抽象，教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学工具的应用明显地加强与提高。不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。例如：刚刚进入高中学习的力、物体平衡这两章，运用较多的三角函数、正弦定理、余弦定理等。初中有的根本没学或者即使学了也比较生疏。总之，高中物理较初中物理知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强。 其次，教学方法的不同教学要求上初中重态度、重参与、重探究，高中重基础理论、重系统研究、重思路归纳。初中物理规律少而简单，数学表达形式也简单，高中物理规律多涉及多个变量的过程、状态，数学表达式复杂，还经常用图像来描述，矢量的加入，对数行结合，抽象思维能力的要求提高了。初中物理教学进度较慢，对重要概念、规律反复讨论，习题类型较少，变化也不多。考试时只要记住公式、背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。要求课前预习，课中思考，课后复习训练，将知识学活，做到举一反三。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。第三，学生学法的区别初中学生学习物理，更多地习惯于跟着老师转，被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯。高中物理学习，学生应处在主动进取的状态。学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。做到一题多解、思考最佳解题方法、构建物理模型，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中物理教学的要求。第四，教师教学思想的认识反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法、学法和初中不一样的，知识特点更加深刻的抽象理性严谨的学习中，学生怎能适应？我们的老师没有分析初中物理的教材特点，教学的特点、要求、方法，也没有和初中的教师沟通，了解学生学习的知识结构，学习的方法，反而总是埋怨学生笨，埋怨初中的教师没给打好底子。这样，问题总是得不到解决的，在学生基础都没打好，基本概念都没理解到位，基本能力没有形成的前提下，我们老师却领着学生加班加点又加量地作拔高训练，尽量达到高考要求，殊不知这样把学生的信心都做没了，学习热情也杀光了，很多学生都只好学文科去了。我们热心负责的教师却成为了学生学习兴趣的间接杀手。特别是完成了高中几轮教学的老师，对高考要求很熟悉，有意无意就把新课教学拔高到高考要求；现在是新课标的教学，而教师也会无意中延续旧课标，旧教材的处理办法，从而没有达到教学目标。以上现象都令我们反思自己的教学思想，教学方法是否符合新课标的教学理念，是否符合高一学生的学习特点、学习能力，不要由于老师而造成学习物理的更大台阶。高一物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高一物理的力部分的学习台阶；如何使学生快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高中物理教师的首要任务。因此我们把高一物理衔接教学作为研究课题进行探讨。二、课题的界定1、“衔接” 是指事物首尾连接。 指用某个物体连接两个分开的物体。例句：大桥把两条公路衔接起。后一事物与前一事物互相连接。例句：文章前后衔接颇好。2、“衔接教学”衔接教学是教学中永远存在的问题，如果有对这一问题的预设，及时了解相关的情况，采取有针对性、实效性的措施，就会解决这一问题。新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。3、“新课标下高一物理衔接教学”物理衔接教学针对物理教学中出现的台阶，研究探讨出行之有效的方法策略，物理教学有机整合、协同发展。高一物理衔接教学就是针对从初中刚进入高一学习的学生，分析他们已有的物理知识结构、学习方法，心理特点，了解初中物理教学方法，研究探讨出符合高一学生心理特点的物理教学方法，学生学习方法，搭好物理学习桥梁，使初高中物理形成一个有机的整体。三、课题的理论假设1、结构主义的教学理论美国心理学家、教育家布鲁纳是结构主义教学理论的代表人物，他的结构主义教学论的实质是：“学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。”布鲁纳把人的认识活动看成是按照一定阶段的顺序形成、发展，成为认知结构而进行的。人的认识活动掌握了最基本的定义就能触类旁通，成为应付复杂环境的一种基本手段。布鲁纳把教授和掌握学科结构的意义归纳为这样几个方面：第一、懂得基本原理可以使学科更容易理解；第二、把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三、领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四、强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；第五、可以简化教学内容，因为“现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）”。布鲁纳在强调掌握学科基本结构的同时，主张教学采用一种最能使学习者有效掌握学科结构的基本方法发现法。他认为，“发现法”并不像一些人理解的那样高深莫测，它不是指科学家的发明创造，而是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。 布鲁纳在教育过程中提出了螺旋式课程。所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，遵循每门学科基本概念或原理的连续性，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。2、最优化教学理论苏联当代教育家、教学论专家巴班斯基提出的。巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。刚进入高中的学生从内容、方法和思想等方面有很大的跨度，进入高中学习的很长一段时间出现教与学的不适应性，做好教学衔接可以帮助学生用最少的时间精力来适应高中物理学习，达到最好的效果。四、研究目标和意义：（一）研究目标：（1）质量目标：通过课题研究，加强物理教学衔接的研究，新课程后初中与高中物理课程在衔接方面出现的知识与能力空白点，正确对待学生能力与知识的变化，如何解决课时不足问题，排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并研究由此带来的教学变化，使高中物理教师尽快适应课改下的教学。切实抓好初高中物理教学的衔接工作，找出高一学生在学习物理过程中存在的主要问题及其成因，探索出初、高中物理教学衔接的途径和方法，加强高中物理教学的针对性，提高高中物理教学的实效性，形成特色校本教学资源，为全面提高石城中学的物理教学质量提供科学指导。（2）科研目标：通过课题研究，找出初、高中物理教学中衔接和过渡的特点、途径和方法，使高中教师的教学实际尽快适应高中新课程改革的需要，也为提高教师的教科研水平提供锻炼机会。我校是江西省重点中学，办学历史悠久，学校的规模迅速扩大提高。通过本课题研究，有助于辐射周边学校，产生群体效益。（二）研究的意义：（1）、理论意义：通过对初高中物理教学的比较性研究,更关注新课程的理念,找出高中物理教学与初中物理教学的区别,及物理教材内容的衔接中存在的问题及其对策。（2）、实践意义：通过对初高中物理教学的比较性研究，使物理教师更重视学生在初高中物理衔接中存在的问题，使学生接受新理念、新模式，更快地适应高中的物理教学。增强学生学习物理的信心，培养学生学习物理的兴趣,指导学生掌握学习方法。五、课题研究的基本内容本课题的基本内容：1、调研新课程下初高中物理课程标准异同，使用的两种版本物理教材中的物理知识体系及要求的异同，物理教学中存在的异同点，主要是区别。2、研究初高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差别，明确学生对高中物理教学的适应情况，以及如何促进高中学生更快更好适应高中物理学习。3、研究高中物理新旧课程标准，找出新旧力、热、电、光、原五部分知识的同化和更新，探讨高中物理教师教学行为对学生学习高中物理的适应性的影响。4、研究高一物理中出现的物理模型、解题技巧和方法，需要利用的数学知识，并过渡应用到物理学习中。5、通过以上的研究，形成特色校本教学资源。本课题突破了以下难题：1、初高中物理衔接问题中的跨学段研究。2、学生在初高中物理衔接问题中体现出的心理、学习方法等方面的不适应情况的改变。3、教师的经验主义在实际教学中的作用。4、高一物理衔接问题中跨学科的研究六、研究方法、预期研究成果的表达形式和使用范围（一）研究方法：1、行动研究法在课题实验目标确定之后，要用“研究行动监察反馈思考调整”的过程去进行实验研究，称为行动研究法。在行动研究中，研究者与行动过程中的实践者是共同参与、结合为一体的。他们共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动发现问题、设计实验方案、实施实验方案、进行评价、发现新问题，然后以再计划、再实施、再评价、再发现的方式不断进行研究。这是最重要和最现实的研究方法。2、问卷调查法问卷调查法比较适合。要求研究者用统一、严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜索研究对象关于学习方式的信息和资料。3、文献研究法搜索、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，在分析比较的基础上，对课题进行科学的界定，对课题的目标作具体的描述，为课题研究提供可靠的理论依据。4、咨询研究法通过与学生“交友”，谈知心话、问卷等方法，找出影响其学习方式的种种因素，以便制定相关的对策，及时转化学生的学习方式，使其高效率地学习。5、经验总结法在阶段性实验的过程中，需进一步加强反思，用现代教育教学理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效度和价值。6、比较分析法：通过与初中物理教学的比较，与传统教学方法比较的研究，总结出适合高一学生学习物理的方法和课堂教学模式。另外，辅以教育观察法、个案研究法等。研究准备阶段主要采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、比较分析法。通过这些研究，摸清学生在学习过程中的实际问题，为确保具体的研究方向提供参考资料和依据。研究实施阶段中主要通过行动研究法、经验总结法、比较研究法、咨询研究法、理论研究法、网络研究法等方法在实际教学中的应用，寻求最佳切入点，进行课堂教学。结题阶段主要运用理论研究法对在课题研究过程中所收集到的材料加以梳理，形成课题理论，并提出新的问题继续深入研究。（二）本课题研究的预期成果1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据（放到网站上）2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计（争取汇编成集）3、同名专著（争取正式出版）七、研究的措施与步骤 （一）、研究措施：1、组织课题组成员讨论制定课题研究方案，明确研究的内容、方法、目标和意义。2、组织课题成员学习有关研究的理论，掌握科学的研究方法。3、对课题组成员进行科学分工，明确各自的主要职责、任务和要求。4、制定研究的时间表及阶段性任务。5、经常召集课题组成员讨论研究中出现的问题，协调进度，保质保量完成研究任务。（二）、研究步骤：本课题研究主要分为以下几个阶段：第一阶段：准备阶段2012.5. -2012.9.主要研究方法：文献研究法、问卷调查法、行动研究法、比较分析法广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标以及研究相关教育理论。认真研究初、高中物理课程标准及教材对知识要求的差异做到研究目的明确，研究依据可靠，研究方法恰当。组建小组，确定研究课题，成立课题组。开题论证修改课题方案，组织课题组人员学习。第二阶段：实施阶段2012.9. -2014.6主要研究方法：行动研究法、经验总结法、比较研究法、咨询研究法、理论研究法、网络研究法1通过查阅、调查以及实践，收集素材。完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究。以调查问卷等方式广泛了解初中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅初中学生学习成长袋，了解学生在初中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。主要在初三学生和现高一学生中展开。问卷调查2次，对比表1份。（9月底完成调查问卷，10月分析原因，形成书面材料。） 2. 研究高中学段物理新教材的教法和学法，探索衔接的方法，并在实践中加以验证。完成初、高中学生学习物理的思维、心理、情感上的差异研究，完成初、高中物理教学方法及习惯的差异研究，并加以实践，总结衔接手段。在高一学生中展开，分别对高一实验班和普通班调研和问卷调查，特别是女生中做好调研，分析对比。（2012年9月前完成初高中知识对比，2012年9月开始第一届高一学生实验研究，2013年6月底做好高一调查问卷，2013年7月整理并形成书面材料，修正研究方案，准备第二届高一学生实验研究。2013年9月开始第二届高一学生实验研究，2014年6月底做好高一调查问卷，2014年7月整理并形成书面材料。）3.抓住公开课、实践课、讨论课的机会检验课题的研究成果和存在的问题。做到好的成果加以推广，存在的问题加以修正。4.课题组深入调查，及时总结经验，撰写论文，写调查报告，积累成果。每学期开展一次课题研究成果的展示活动。第三阶段：结题阶段2014.7. -20