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让学生演绎文本小摄影师教学反思周显锋当我以饱满的热情走进教室给学生讲解小摄影师一课时，发现学生学习并不积极，表现很怠慢，课堂出现老师一头热的状况，我不断的思考:问题出在哪里呢？小摄影师这篇课文，内容上还是比较简单，主题比较鲜明，学生读读课文就应该就能理解课文，我反复的去讲解课文内容，去讲学生已经掌握的内容，学生当然不愿意听了。课堂上，我立刻改变教学方式，只对课文的要领进行提炼，其它的就不讲了，让学生多读课文，把课文读通顺，读出感情，然后来演一演课文的内容。一、演绎文本中的重点词语。词语是语言结构中最基本的单位，小学生只有更好地理解和掌握词语，进一步理解课文的内容，才能运用语言，提高语言的表达能力。小摄影师一课中，描述小男孩见到高尔基后不断“打量”，很多同学对“打量”一词不能理解。我先让学生查工具书掌握“打量”一词的含义，然后再安排学生到讲台上表演小男孩打量高尔基这一环节：两个学生走上讲台，“高尔基”慈祥地站在那里，“小男孩”面带微笑仔细地看着高尔基。这就是“打量”，学生不仅理解了它的意思，还体会到小男孩见到高尔基后那种欣喜、敬仰的心情。第一组的两个同学表演完了，又有许多小手举起来了，同学们的学习兴趣高涨，学习的自主性也得到充分的体现。二、演绎文本中的重点情节。小摄影师一课中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生进入文我交融的情境之中。当学生学到小男孩给高尔基照相这一情节时，我就让两个学生到讲台上表演这一情节：“高尔基”按“小男孩”的吩咐坐好后，“小男孩”摆弄着“相机”准备照相，突然“小男孩”着急的哭了表演结束了，但学生们却还停留在剧中，深深的为小男孩捏了一把汗。同学们通过观看“照相的情景”，深深的理解到高尔基对下一代的关爱。表演的过程，也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。三、演结尾推测，助内容延伸。教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。小摄影师一文结尾时描述到，小男孩匆匆的跑回了家，晚上，高尔基还在等待小男孩。我就让学生演一演，第二天还会发生什么事情。孩子们经过自己的思考演出了不同的情节。有点演到，第二天小男孩又来给高尔基照相，这次他如愿的照了相，而且还和高尔基合影；有点演到，第二天小男孩来给高尔基照相，但高尔基却外出了，但高尔基却自己留了一张照片送给了小男孩，而且还给小男孩写了书信；还有点演到，第二天，小男孩去上学了，小男孩没有来找高尔基，但高尔基却到学校去找小男孩了每个剧本，都代表着孩子们对课文内容的理解，深化了课文的主题，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。回顾整体课，我讲得最少，但学生学得最轻松、快乐，学习效果最显著，真正体现了语文课堂的“高效性”。成功的表演介入课堂教学，改变了传统的教学方式，给