四年级上册第七单元教案.doc

珞珈山小学 鄂教版语文第七册教学设计19、观潮课时2课时阅读教学目标1、学会12个字，会认6个字。2、2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。4、初步学习作者有顺序、抓特点的观察方法，按照一定顺序记叙景物的写作方法。重点难点教学重、难点：抓住大潮的特点声音大、气势壮，抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句。板书设计作业设计1、形近字组词。（考察对生字的掌握）2、理解课文内容填空。（考察对课文内容的掌握）观潮一课按照（ ）、（ ）、（ ）的顺序，从声音、（ ）、和（ ）几方面，写出了钱塘江大潮的（ ）。3、理解课文回答问题。为什么说钱塘江大潮是天下奇观？课时目标1、能正确认读、书写12个字，会运用；准确认读6个字。2、理解课文内容。能按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的时间顺序、潮来时的由远及近的顺序描述课文内容。3、能正确、流利、有感情地朗读课文， 环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、激趣释题，范读课文。二、初读课文。三、理清课文脉络四、指导写字由于月亮和太阳吸引力的作用，水面发生定时涨落的现象，这就叫做潮。板书“潮”。一位曾亲眼看过潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描述了出来。板书：观。下面请大家听一听他的描述。请听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？板书：天下奇观、钱塘江大潮。1、交流预习情况。（1）认读生字词。（2）读读自己喜欢的自然段。（3）读出文中描写钱塘江大潮的语句。1默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的。2讨论交流后小结。1、出示生字。重点指导书写2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。第二自然段讲潮来之前的景象，有两点值得注意：一点是“江面上很平静”，这和潮来之时的“动”形成鲜明的对照；一点是“越往东越宽”，这实际上是简略地介绍了钱塘江口的地形（这种特殊的地形对钱塘江大潮的形成有决定作用）。接着讲岸上的景象。“早已人山人海”，说明观潮的人非常多，人们早早赶来，盼望一睹钱塘江大潮的风采。理解词语：天下奇观：天底下罕见的壮丽景象。这里指雄伟、壮丽而又罕见的钱塘江大潮，有如万马奔腾，成为自然界之壮观。若隐若现：好像消失，又好像出现，形容似有似无，不真切，不明朗。课时目标1、能结合课文第34自然段中描写大潮声音、形态的词句，感受钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。2、能流利背诵课文第3、4自然段。3、体会课文的写作特点。初步学习作者按一定的顺序、抓特点的观察方法，按照一定顺序记叙景物的写作方法。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一复习导入二逐段分析课文上节课，我们学习了观潮一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的？（结合学生的回答板书：潮来前、潮来时、潮来后。）1、学习第一自然段学生齐读第一自然段后，我紧接着提问：钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观？（依据学生的回答板书：天下奇观）“天下奇观”四个字说明了什么？从哪里知道？（我这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法。）2、学习第二自然段在学生经过合作交流，他们对“天下奇观”的体会后，我随后用充满激情的语气说道：“钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”，那一定壮丽、雄奇、令人神往的。遗憾的是老师没见过，你们见过吗？想不想去看看？”好，那我们就做好准备。（接下来我以快速的动作放好投影片，用语言渲染气氛。）学生兴趣勃勃地，迫不及待地观看录像。农历八月十八是一年一度的观潮日，这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。这时潮来了没有？我们看到了什么？随着录像的播放，我用生动语言向学生介绍，并提出问题，让他们思考。自由朗读第二自然段。提问：说说你知道了什么？（依照学生回答教师板书：江面很平静）3、学习第三、四自然段（1）同学们，潮来时究竟是怎样的景象呢？现在让我们随着录象细细观赏一番，不过要边看边听边想，你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后小组讨论。（2）这种惊心动魄的场面，作者抓住了潮水的哪些特点描写的？（板书：声音、形状）潮来时是先听到的？还是先看到的？为什么？声音是怎样变化的？请用“”在课文中划出有关词句。（依照检查学习情况，相应板书：“闷雷滚动越来越大山崩地裂”）（3）江潮由远及近滚滚而来，它的形状又是怎样变化的？是怎样描写的？学生轻声朗读课文。并按要求用“_”在课文中划出有关词句。学生自由组合检查，老师根据学生的汇报并相应板书：“一条白线白色城墙白色战马”。（4）指导朗读第三、四自然段。语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出潮由远到近，由小到大的声势来。并引导学生把自己的真情实感通过读表达出来。4、学习第五自然段大潮奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？学生带着问题自由读第五自然段。学生通过学习读、划、议，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。（板书：恢复平静）5、总结全文刚才我们一起去观看了钱塘江涨潮，那种惊心动魄、奇异壮观的景象，真不愧为天下奇观。第三、四自然段讲大潮到来时的壮观景象，是课文内容的重点，作者按由远及近的顺序观察，把听到的声音和看到的景象穿插描述，在读者面前展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽图景。讲声音，先是“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。而后“响声越来越大”，最后，“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”讲景象，大潮在远处时，“只见东边水天相接的地方，出现了一条白线”，大潮从远处涌来时，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面”。大潮再近些，“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”。浪潮越来越近时，“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。作者这些有声有色的描写，使人如临其境，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。作者观潮，先听到“声音”，后看到“潮水”，是因为音速快于水速。写作方法本文是按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮头过后”的顺序，由远到近抓住“潮”的特点进行叙述，先闻其声，再观其形，“听”和“看”在写法上是交错的，写得有声有色，十分形象，使人身临其境。钱塘江：旧称浙江。是浙江省最大的河流。下游入杭州湾，全长410公里。钱塘潮：是浙江省杭州湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。每年农历8月18日在海宁县所见到的大潮最为壮观。因为钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮波传播时受到约束而形成。涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌，十分壮观。课题20、听泉课 时2课时阅读教学目标1、学会12个字，会认8个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，感受泉声的美妙，增强热爱大自然的情感。4、领悟从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。重点难点教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。教具学具板书设计作业设计1、听写。（考察对生字的掌握）2、按课文内容填空。（考察对第4自然段的背诵情况）3、找出文中描写泉水声音的词语和句子，读一读，写下来。（引导学生积累文中的好词佳句）课时目标1、能正确认读、书写12个字，会运用；准确认读8个字。2、理解课文内容。描述课文内容。能抓住课文第2自然段、文中描写泉声的句子，反复品读，展开想象，感受泉声特点，体会泉声的美妙。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、谈话导入二、初读课文三、理清课文脉络四、精读课文我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色非常美丽，以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。1、布置学生自学。（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。2检查自学情况。（1）认读生字词。（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。（3）读读自己喜欢的自然段。1默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切。2讨论交流后小结。1指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）2出示第二句话。通过朗读，你感受到了什么？过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？1学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。2交流。a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）b能试着把这句话读一读吗？进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。c自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）d还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。e这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。a学生看插图，听老师读这段话。b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？d想象意境，指导朗读。朗读课文第一、二自然段。理解词语：万籁俱寂：万籁，各种声音；各种声音都没有了，形容非常安静。不绝于耳：形容声音连续不间断地在耳边响起。繁花似锦：形容花开得茂盛的样子。磅礴：气势很大。课文结构：文章是按地点转移和时间先后顺序来写的，可以分成三个部分第一部分（1）：“我们”来到风景名胜鼎湖山。（交代了地点）第二部分（2）：白天在途中观景听泉。第三部分（3-5）：写夜晚在庆云寺借宿，聆听品位泉声。教师相机出示句子，指导朗读。A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！课时目标1、能抓住第3 5自然段文中描写泉声的句子，反复品读，展开想象，感受泉声特点，体会泉声的美妙。2、能流利背诵第4自然段。3、体会课文的写作特点。领悟从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、情境导入二、生自学第三自然段三、精读课文第四自然段。四、学习第五自然段。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！1学生自读2结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？1请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。2指导读第一句。（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。（2）如果，我们是客人，那主人就是（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？3指导读第二句师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心（学生接下半句）（1）齐读。（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。4指导读第三句（1）出示句式：啊！这是 声音，多像 一样 啊！生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。（2）同座位互相说一说。（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴（4）师引读这段话。（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“”）你听。5学习第四句。（1）示范读。谁能像老师这样读？（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。（3）引读。学生读，读出这种感觉。（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：（2）学生在下面试着写一写。鼎湖山因为有了清泉，所以 。（3）指名回答。齐读最后一自然段。指导学生领悟写作特点：1 脉络清晰，按时间和地点的转换顺序行文。2 以听字统领全文。作者移步换景听泉，围绕“听”字组织材料，采用拟人，比喻，排比等修辞手法，多层次地写出泉水三个方面的特点：泉声响，泉水多，泉声美。3 词句丰富，语言优美，给人以无限想象的空间。课文通过打比方的句子，把泉水写得具体生动，同时也给读者提供了想象的空间。课文通过细腻的文字记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。让读者充分感受到鼎湖山泉声之美，让读者感受到自然风光的美好。教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！课题21 三潭印月课 时2课时阅读教学目标1、学会10个字，会认5个字。2、能正确、流利、有感 感情地朗读课文。3、理解课文内容，激起心中对祖国的热爱之情。4、学习运用问答式构段方式。重点难点教学重难点：根据文章介绍，想象 “三潭印月”的美景。教具学具板书设计 作业设计1、 看拼音写词语。（考察对生字的掌握）2、 读课文，回答问题。说说“三潭印月”的来历。（考察对课文内容掌握）3、把课文中你觉得优美的词句工整、美观地抄写下来。（引导学生积累文中的好词佳句）课时目标1、能正确认读、书写10个字，会运用；准确认读5个字。2、理解课文内容。描述课文内容。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、读题质疑，激发兴趣二、初读感悟三、探究学习2-3自然段1.前几天，我们观赏了雄伟壮观的钱塘江大潮，聆听了鼎湖山美妙的琴声。今天，我们又要到哪里去游玩呢？2.板书课题。指名读课题，注意“谭”的发音。3.读了课题，你们想知道什么呢？4.现在就带着这些问题，自由读课文，看能不能在文中找到答案。1.自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。2.检查字词的自学情况。3.指名学生读课文，正音。想一想课文每一自然段分别讲的是什么？或者说先讲什么？再讲什么？最后讲什么？有何新的不懂之处？4.指名说说文章的主要内容，并质疑。师适时小结。1.这么美的一人间仙境是怎么来的呢？请学生朗读课文第2自然段。其余学生边听边勾画出重点词。同时请思考：此段在写法上有什么特点？2.同桌交流讨论。3.全班交流讨论。4.师生互动朗读此段。教师引读。5.第3段有几句话？每句写什么？石塔有什么特点？你能画一画三个石塔吗？三潭印月岛的前身是水凡保宁寺，北宋词家秦观送僧归保宁寺诗中有句云：“西湖环岸皆招堤，楼阁晦明如卧披。保宁复在最佳处，水光四合无端倪。车尘不来马足断，时有海月相因依。”可知岛上赏月由来已久。教师小结：此段采用问答式的构段方式并通过一个民间故事来给我们介绍了“三潭印月”的来历。这三个石塔怎么会被称为“三潭印月”呢？我们下节继续学习。三潭印月岛又名小瀛洲，与湖心亭，阮公墩合称为湖上三岛。全岛连水面在内面积约七公顷，南北有曲桥相通，东西以土堤相连桥堤呈“十”字形交叉，将岛上水面一分为四，水面外围是环形堤埂。从空中俯瞰，岛上陆地形如一个特大的“田”字，呈现出湖中有岛，岛中有湖，水景称胜的特色，在西湖十景中独具一格，为我国江南水上园林的经典之作。课时目标1、能结合课文第2、3、4自然段了解“三潭印月”的来历。2、能结合搜集的与西湖有关的图片文字资料，激起心中对祖国的热爱之情。3、体会课文的写作特点。学习问答式的构段方式，尝试运用。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、复习导入二、创设情境，以读悟情，学习4、5段。三、扩展延伸，指导运用上节课我们学习了课文的生字词，了解了课文大意，今天我们继续欣赏西湖美景之一的“三潭印月”。远观此景，你觉得它美吗？在作者心中，它美在哪？请在第1段中划出有关句子读一读，品一品。1.天上一轮明月，水中15个月亮，那是一幅怎样的图景！现在就让我们一起去看看吧！2.课件展示三潭印月夜景，教师在音乐背景下，根据画面相机解说。3.指导朗读。4.此时此刻，如果你坐在西湖的游船上，沐浴在溶溶的月光下，你会想些什么？做些什么呢？5.让我们带着这种感受，一起读读课文的最后一段吧！1.美丽的西湖不仅仅只有“三潭印月”这一处美景，他还有许多著名景点。2.展示学生收集的资料。3.谁能像文章第2-4自然段一样，用先提问再回答的方法介绍自己收集的资料？4.交流评议。指导学生体会写作特点：1文章语言平实优美，景物描写注意体现自然之景和人造之物和谐同意的美妙境界。2独立成段，够段方式独特。课文的5个自然段，每一段都有各自的核心内容。2、4自然段采用问答式的够段方式，以引起读者的阅读兴趣。西湖十景：西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布，有的就位于湖上。它们是：苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月课题古诗诵读议诗诵读七流利、有感情地朗读课文，活动。开学初教研组根据年级课务饮湖上初晴后雨课 时1课时古诗诵读教学目标1、能准确认读1个字。2、能借助注释、图画，用自己的语言描述古诗大意，感受作者对西湖的赞美之情。3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。板书设计作业设计1、 背诵古诗2、 默写古诗（考察对古诗的积累）环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、揭题导入二、初读诗文，扫清学习障碍三、自主探究，深入体会1、板书课题。2、自由读题，教师简介诗题3、师简介诗人及写作背景。、自由读诗文。要求：读准字音，不错字。、指名朗读。、师生共同纠正读音。 自由读诗文，把不懂的地方划下来。 学生质疑。 对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。、 小组交流。借助注释，依靠集体的力量，尝试弄懂诗句的意思。、 指名回答。引导学生展开想象，体会作者对祖国大好山河的热爱。、 指名说说自己读后的感受。、 自由朗读诗文要求：把自己的体会和感受读出来。这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。、指名朗读教师及时指导朗读。1.饮湖上：在西湖的船上饮酒。2. 潋滟：水波荡漾的样子、波光闪动的样子。3. 空蒙：细雨迷茫的样子。4.亦：也。5. 奇：奇妙。6. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。7. 总相宜：总是很合适。8.方好：正显得美。饮湖上初晴后雨（1）朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山眉州人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”； 课题语文乐园七课 时4课时第二单元教学目标1学习准确进行词语搭配。2、积累词语、名言警句、优美语段。3、让学生懂得只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。4、围绕“赞美的话”这个话题，进行口语交际。5、习作：我爱我的家乡重点难点1、引导学生了解近义词之间的差异。2、引导学生体会汉语言的丰富多彩，学会如何把习作写具体、写美。作业设计1、连一连。考察词语搭配）2、照样子，写成语。考察对含有近义词的成语的积累）3、 填一填。近朱者赤，（ ）。先天下之（ ），后天下之（ ）。4、以“我爱我的家乡”为题写一篇作文，有条理的写出家乡的美，抒发真挚的情感。课时目标1、引导学生通过比较学会区别近义词，让学生在练习中了解它们的差异。2、通过边读边体会，让学生在趣味中积累成语，了解成语的意思。3、读名言，激发学生积累格言的兴趣。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、读一读,想一想二、读一读。三、写一写，背一背1、指名读词语。2、想一想，每组词语之间有什么关系？3、小组交流后全班集体交流。4、5、出示近义词，让学生找出与之正确搭配的词语粘贴在黑板上。6、想一想：你能照样子说一组这种关系的词吗？1、出示“山水、天地、思想、谈论”4个词语，让学生读一读。2、变魔术，在这4个词语的两个字前后，插入另外两个字，组成成语。3、指名读成语，要求读出成语包含的感情，也可以让学生简单地说说成语的意思。4、让学生只看前两个字，说出含有这两个字的成语。1、读古代格言。2、大概的说说读后的感受。（通过读这些古代的格言，你明白了什么？）3、背诵并积累：这些简短的格言往往给人以深刻的警示，让我们牢牢的记住他们。每组词中都有一对近义词，他们意思相近，但还是有差别的，因此不能互换。请你们记住他们的好朋友，千万别弄错了。课时目标1、通过读短文，让学生体会语言文字的魅力，感受大自然之美，并能尝试着描写自己见到的景色。2、通过口语交际，激发学生对生活的热爱，同时引导学生通过口语交际，了解怎样观察身边的事物，如何组织语言，将自己观察到的特点和自身的感受表达出来。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、读一读二、探究与发现三、口语交际1、自由朗读短文，注意读准字音，读通每句话。2、 这段文字描写了什么？你觉得火烧云美吗？3、把你的感受读出来，让大家评一评。4、课件展示火烧云的图片，在音乐背景下朗读短文。读一读，想一想。1、读句子。说说你的感受？2、自由讨论后全班交流。3、出示例句：比一比哪一句好，好在哪里？4、第2句用了排比句和比喻手法，生动、形象且具有节奏感。1、创设情景：同学们，我们中国地大物博，历史悠久，有许多美丽的景物和闻名世界的建筑、文化遗产，它们深深地吸引着我们的目光。2、出示图片。谈谈你的感受。3、作为中国人，我们应该用最美的语言来赞美它们。4、小组讨论。5、全班交流，师生共同点评。6、角色扮演，互动交流。小结：要把习作写具体、写美，可以用以上几种表达方法，那样效果会好一些。课时目标1通过搜集和采访，了解家乡的过去和家乡有代表性的景物。2写一写自己的家乡，尝试学习运用本单元学过的好词好句进行描写。3要求语句完整，有内容。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、 谈话导入。二、拓展话题内容三、指名说说，师生共同评议，明确习作要求。四、学生习作。1说说你想向大家介绍武汉的什么？（可以是景、可以是人、可以是特产、可以是历史文化、可以是大街小巷，）2、小组交流。引导学生注意，重点说说家乡的某一方面的特点，同学之间相互补充。3、注意说清楚一个特点，再说另一个特点，段与段之间的过度要自然。1每个小组推荐说得好的同学可以带着资料到台前介绍。2大家共同评议。3在评议过程中，穿插好词好句，引导学生习作。注意把句子写通顺，不写错别字。运用自己学过的修辞。习作、讲评1、学生自读自改2、组内交流，再修改。3、学生誊写作文武汉是湖北省的省会，人口约970万人，是华中地区的最大城市，中国大陆七大中心城市之一。世界第三大河长江及其最大的支流汉水横贯市区，将武汉一分为三，形成了武昌、汉口、汉阳三镇隔江鼎立的格局，唐朝诗人李白在此写下“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，因此武汉自古又称“江城”。今天的作文课，我们就来从自己对武汉的了解出发，来写写这座城市。第七单元 人与自然一、 单元内容本单元围绕“锦山秀水” 这个话题，安排了三篇课文，文体为写景状物，借景抒情的文章。观潮让我们感受到钱塘江大潮的雄浑磅礴。散文听泉让我们体验到鼎湖山泉水的美妙多变，三潭印月通过介绍“三潭印月”的来历，将我们带入一个自然之景和人造之物和谐统一的奇妙境界中。三篇文章的阅读能让学生感受自然之美和语言之美。古诗饮湖上初晴后雨以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了诗人对西湖山水的喜爱之情。“语文乐园” 基础部分安排了二类练习：一类是词语搭配；二类是积累词语、名言警句、优美语段。“探究与发现”让学生懂得只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。“口语交际” 围绕话题，让学生在观察的基础上，真诚地抒发对景物的赞美之情。“习作” 以“我爱我的家乡”为题指导学生运用本单元学习的观察和表达方法，有条理的写出家乡的美，真实的表达自己的情感。二、 单元总体目标1、学会34个字，会认20字。理解关键词的意思，积累运用。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，抓住景物特点，结合重点词句，体会文本所表达的思想感情。4、学习借助注释初步理解古诗大意，在诵读中体验情感。5、学习作者按一定的顺序、抓特点的观察和描写的方法。第八单元 英雄品质一、单元内容本单元围绕“英雄品质” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为神话故事、民间传说故事、记叙文。神话故事女娲补天中女娲冒着生命危险，替人类把天补上。民间传说故事木兰从军中的女英雄花木兰女扮男装替父从军，驰骋疆场立下大功。现代英雄故事军神刘伯承为保持清醒的大脑拒绝使用麻醉剂动手术，都给我们留下了深刻的印象。单元以时间为序，展现了女娲、花木兰、刘伯承三个鲜明的人物形象。古诗元日这首诗描写新年热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者希望革新政治的思想感情。插图中的灯笼、鞭炮、桃符以及欢乐的人群无不洋溢着新年的喜庆气氛。“语文乐园” 基础部分安排了三类练习：一类是准确认读成语；二类是辨析近义词；三类是积累名言；四类是自主阅读成语故事。在“探究与发现”中，通过“读书卡”的形式，探究发现读书卡中的内容与本单元的话题相关。口语交际围绕话题，让学生联系实际学会大胆、清楚、准确地表达自己的想法，学会表达，学会坚强。习作以“我尊敬的人”为题让学生写清人物的外貌、言行，以及从中获得的收益，鼓励学生习作之后主动交流和修改。 “综合性学习”是“调查社会用字”，通过综合实践活动，帮助相关人员改正书写不规范的字或错别字，引导学生养成写规范字的习惯。二、单元总体目标1、学会34个字，会认24个字。理解关键词的意思，积累运用。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，复述课文。3、理解课文内容，结合描写人物的言行、神情变化的关键词句，体会人物高尚的精神和坚强的意志品质。4、学习借助注释初步理解古诗大意，在诵读中体验情感。5、学习制作读书卡，进一步学习写人的方法。6、学习运用细节描写表现人物品质的方法。课题23 木兰从军课 时2课时阅读教学目标1、学会12个字，会认9个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话叙述故事。3、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。4、学习运用细节描写表现人物品质的方法。重点难点理解课文内容，学习花木兰爱家勇于担当，爱国英勇善战的优秀品质。教具学具板书设计23、木兰从军 不同一般的女英雄替父（25） 勇于担当从军（6） 英勇善战弃官回家（7） （淡泊名利）作业设计1、划掉括号里不恰当的读音。着(zhu zho)急 燕(yn yn)山沉着(zhu zho) 燕(yn yn)子将（jing jing)军 曲折(zh sh)将（jing jing)领 折(zh sh)本2、根据意思写词语比喻非常着急。( ) 战功非常显赫。( )坚决地、毫不犹豫地。( ) 形容路途非常遥远。( ) 3你觉得花木兰是个怎样的人？（引导学生感受花木兰形象）课时目标1、学会12个字，认识9个字。2、能正确、流利，有感情地朗读课文，能用自己的话叙述故事。3、理解课文内容，体会花木兰爱家勇于担当的品质。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、谈话导入二、初读感知三、理清课文层次四、读中感悟25自然段看老师板书，（板书：木兰）知道花木兰吗？（生自由答，距现在有一千四百年了，她是个女孩子呀，去打仗，真不简单。）今天我们就来学习木兰替父从军的故事。（板书：从军）1、打开书131页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。2、读好了？课文中的这些词不好读，谁会？（课件出示词语）赫然在列 焦急万分 愁眉不展 无可奈何 千里迢迢 赫赫战功 威风凛凛 文静俊美3、指名一生读。相机正音。4、还有谁愿意读？ 5、知道了这些词的意思，我们就能读得更好，来，一起读。1、谁来帮我们读读课题？读了这个课题，你会产生什么疑问？（生答，教师归纳为：从军的原因和从军后的情况）2、带着这两个疑问，再去读读课文，找找答案。3、找到答案了？谁来说？师：木兰的故事流传至今，已有一千四百多年了，木兰到底是个怎样的人呢？她与一般的女子有什么不同呢？要想了解她，我们还得到文中一个个具体的事例中去体会。我们先来看看她替父从军的原因吧。1、自己读一读课文的25自然段，看看木兰不得不替父从军的原因有哪些？2、谁来说说木兰替父从军有哪些原因？（生答课件出示句子：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）这是一个反问句，谁来读一读，这句话是什么意思呢？（生答课件出示：父亲年老多病，不能去从军打仗。）第二个原因呢？（弟弟又小，还不到当兵的年龄）还有吗？（这也是一个反问句，什么意思？（朝廷颁发的征兵令，没有谁能违抗。）3、这几句话都是木兰从军的原因，既然陈述句表达的更清楚，为什么这两个原因要用反问句，而不用陈述句呢？读一读，比较一下。 父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？父亲年老多病，不能去从军打仗。朝廷颁发的征兵令，没有谁能违抗。4、反问句的确能表达强烈的感情，为什么三个原因不都用反问句来说呢？ 自己在下面读一读，比较一下。（语言更丰富，不单一）我们祖国的语言是很丰富的，表达方式也很多，值得我们好好学习，来我们把这几个句子连起来读一读。5、一面是朝廷的命令不可违抗，另一面是家中的实际情况无法遵从，难怪木兰愁眉不展，齐读第四自然段。）6、望着母亲忧愁的面容，她无暇自顾了，木兰说（指名生读，出示：娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！）“就让我扮作男儿”你听出了什么？交流 指导重点词。焦急万分：做个样子，你们看，这时候人就会愁眉不展，把这两个词再读读。千里迢迢：什么意思？那你再读。 这里有两个词都带有“赫”字，它们各是什么意思？（课件出示：赫的三个选项，生选择字意再说词义）你是从课文的哪些段落里知道的？看来3、4、5自然段都在写木兰为什么要从军。还要算上第2自然段，因为不发生战争怎么会征兵呢？（板书：替父（25）5、那么木兰从军后情况如何？你是从哪里知道的？（第六自然段）（板书：从军（6）6、第七段写了什么？（板书：回家（7）7、我们不仅解答了疑问，还理清楚了文章的层次，其实这两个问题连起来，就是课文的主要内容，谁能连起来说一说。出示相关句子突出感情，语气更强烈这里强调了什么情感？（愁）能读出来吗？试试。（指名生读）我仿佛看见了木兰愁眉不展的样子。（齐读）感受木兰的愁。师引读木兰就是这样一个敢于担当、不同一般的女子。（板书：敢于担当 不同一般的女子）课时目标1、体会花木兰爱国英勇善战的优秀品质。2、初步了解木兰辞，对比阅读。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一、读中感悟6自然段二、小结拓展。1、（生自由读，画出句子）谁来说说你的感受？从哪儿感受到的？（生答，相机出示第二句话）（课件出示：她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。）读，说说你的体会。看来你读懂了“千里迢迢”，再来读这个句子，让我们感受木兰的英勇。这么难，木兰是怎么走的呀？书上用的什么词？“渡”“过”，你感受到什么？（毫不犹豫，坚决，英勇）2、离家时，她是依依不舍的，披上战袍，跨上骏马。而现在，她是渡黄河，过燕山，你能体会到木兰心情的变化吗？（急）为什么急？联系当时前线的情况想想。出征是无可奈何，出门还依依不舍，一旦踏上征途，想到自己肩上的使命，她就毅然决然了。此时的木兰已经由一位哀叹的弱女子变成了坚定的战士。 再读句子。（指名三生读，齐读）评：千山万水，她都有决心去克服；既然已经出发，她就义无反顾。3、还从哪些句子也能看出她很英勇？（生答，课件出示第三句话：在征战中，她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。）那你来读一读，夸夸她吧！征战是危险的也是辛苦的，在征战中，她可能要面对的是些什么呢？（课件音乐十面埋伏）你来想象一下。谁来说说，你想到了些什么？生答，师评价。让学生有画面感。分小组读2、3句。此时的木兰，不仅仅是一位坚定的战士，更是一位英勇善战的女英雄。一起来读这两句。（板书：英勇善战 女英雄）4、战争结束了，朝廷要封她做大官，木兰怎么说的？（课件出示第六自然段）-不邀功请赏，不居功自傲，这也是英雄本色。齐读第六自然段，再次感受木兰的英勇善战。木兰为什么要弃官回家呢？对木兰的认识还没有结束。与木兰辞对比读。师：主意已定，木兰踏上了征程。这个不同一般的女子，在从军的过程中又有什么不同于一般的表现呢？自己读读第六自然段，画出相关的句子。（课件出示第六自然段）指导理解千里迢迢岂止是远呀，看看，她走的都是些什么地方呀？（黄河、燕山）知道黄河是怎样的情形吗？（生答）来，看看图片，记得刘禹锡的诗句吗？“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，多么险呀。古代的燕山又是怎样的？看图，想到了一句诗，“大漠沙如雪，燕山月似钩”。那时的燕山人烟稀少，气候恶劣。想象一下，木兰过燕山的时候，会遇到哪些困难？（生合理想象）指导想象：作战条件恶劣，那她怎么办？敌人凭借着人高马大，来势汹汹，木兰他们这么办？（生答）看见战友倒下了，木兰-，（生答）箭射到了木兰的手臂，她-，（生答）这样的日子，只是一、两天吗？是呀，“一年三百六十日，多是横戈马上行”。这一战就是十年 。！十年的征战，有的是刀光剑影，铁马金戈，有的是剑拔弩张，破釜沉舟，有的是横尸遍野，孤军奋战。在这样的环境中，不是敌死，就是我亡，为了倒下的弟兄，为了身后的国土，她怎能不英勇？“将军百战死，壮士十年归”她身先士卒，顽强拼杀，立下了赫赫战功，她比男儿更英勇！ 课题24、军神课 时2课时阅读教学目标1、学会本课的12个生字，认识9个生字。注意多音字“强”的读音。2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容冷静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点教学重点：读懂课文，理解刘伯承是军神的含义。教学难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。教具学具板书设计 作业设计1、形近字组词。（考察对生字的掌握）2、说一说为什么称刘伯承是“军神”？（考察对课文内容的掌握）3、读语段，然后填写。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”1、“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠滚滚”是因为 他为什么会忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫?”这段话主要是表现 课时目标1、能正确认读、书写12个字，会运用；准确认读9个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、描述课文内容。环节预设学生学习活动教师引导策略批注、反思一.引入教学二初步感知三讨论自学四全班交流、小结1课题让你想到什么？2浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。A通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络刘伯承：微笑平静一声不吭一笑沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬B从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。“病人一声不吭居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。C体会感情的同时注意朗读语气同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。通过教师小结引导学生拓展阅读：大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人刘伯承。请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？惊疑(jng y)：惊讶疑惑。审视(shn sh)：仔细看。一针见血(y zhng jin xu)：比喻说话简短又能说中要害。从容镇定(cng rng zhn dng)：不慌不忙，沉着镇静。吩咐(fn f)：口头指派或命令、嘱咐。一声不吭(y shng b kng)：一声不响，不说话。由衷(yu zhng)：出于本心。勉强(min qing)：本课里表示不是甘心情愿的意思。堪称(kn chng)：可以称得上的意思。肃然起敬(s rn q jng)：成语。形容看到、听到某一动人的事迹后表现的恭敬的态度和心情。荣幸课时目标1、理解课文