2011年版《语文课程标准》解读【精品-ppt】

2011年版语文课程标准解读,郭秀兰2012年8月24日,新课标新教材解读,苏教版小学语文教材编委七彩语文写字副主编特级教师 张敬义 2012年8月 海口,正确把握语文教育的特点建设开放而有活力的课程,浙江杭州 严英俊,我读2011版语文课程标准,研读课标 把握航向,海口市滨海第九小学 关心凤,今天，我们怎么教作文,小学语文课程标准（2011年版）之作文教学策略的思考,海南省教育研究培训院 王琴玉,理论是灰色的，只有实践才能开出美丽的花。,一、大家眼中的2011版课标,2011年12月28日，教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。,官方意见 在2001年版课标实验稿基础上，从2003年开始，组织过三次修订，于课改十年后、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）颁布1周年之际正式发布，意义重大。,新修订的课程标准一方面充分体现了教育规划纲要的主要精神，另一方面充分吸收了面向全国29个省（自治区、直辖市）和42个国家级课改实验区的校长、教师、学生和家长（约11.7万人）的调研成果以及国际比较研究的最新成果。,新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向。主要体现为4个变化3个特色。4个变化落实德育为先突出能力为重反映时代精神控制课程容量和难度,三个特色强化了中国特色 如：有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势，由传统的“双基”发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）突出了时代特征体现了国际视野,专家视野,浙江师范大学教授王尚文先生： 较之于实验版，我觉得修订版有可赞赏者四，可商榷者一，待说明者一。,上海樊阳的“人文私塾”每个周末在家义务开“人文私塾”，坚持了二十多年，从他的“人文私塾”里走出来的学生层出不穷，既经得起应试教育的考验，上得了名牌大学，又能成为有人文修养甚至有人生理想的70后、80后新人。,李英强的“立人乡村图书馆”、“立人大学” “立人要做的不是挨家挨户去普及照明，而是建设灯塔，为那些在夜间航行的船只指引方向”,2011版语文新课标的“不变”与“变”胡根林 华东师范大学 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)自公布以来,已历经十年课改的实验。2011版语文课程标准的公布作为语文课改推进过程中的标志性事件,具有承上启下的重要作用。承上就是总结语文课改的基本经验;启下就是明确今后的努力方向。其修订过程中的不变和变都势必对以后的语文课程实施带来深远影响,主要体现为:有利于形成基于标准的语文课程实施导向;有利于形成富有弹性的语文课程评价体系;有利于纠正语文课堂的应试导向;增加部分课程内容。,平民角度,低调亮相。尽管义务教育语文课程标准（2011版）是对原实验稿的完善，但深入学习也会发现其修订后所彰显的基本思想和精神。其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改进，有的是补充、增加。 修订后的义务教育语文课程标准终于颁布了。在这样一个时间节点，颁布本身，就可视作一种改革话语，它在试图言说什么呢？我们听到的声音是：回到课标上来吧!,个人认为：回归语文本真,语文终于走上了回家的路。 2011年版课标:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关心凤,仰望课标,仰望意味着敬畏，仰望意味着信赖，仰望意味着追随，追随需要深度阅读。,王琴玉,我们眼中的新课标？,一、2011年版新课标有哪些修订,新的语文课程标准有哪些重要的修订？,第一部分 前言导语（重写） 一 课程性质（有重要补充） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改）第二部分 课程目标与内容（加“内容”） 一 总体目标与内容（基本不变） 二 学段目标与内容（有修改）第三部分 实施建议（顺序调整） 一 教学建议（增加，做了进一步的补充） 二 评价建议（增加，做了进一步的补充） 三 教材编写建议 四 课程资源开发与利用建议附录（增加诗文15篇，两个“字表”识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表）,新课标充实与调整的主要内容,1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。 2、进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 3.课程目标和内容集中指向学习祖国语言文字的运用。 4.增强课程目标和内容的切合性和教学实施的可操作性。 5.适应现代社会和信息技术发展对语文运用的新需求。 6.回应语文教学和社会语言文字运用中的实际问题。,渗透社会主义核心价值体系,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 2011版语文课程标准前言,语文课程的核心目标,学习祖国语言文字的运用 强调了课程目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出了语文课程“实践性”和“综合性”的特点。,降低难度，进一步减轻学生负担。,图表1 “识字与写字”要求对比,图表2 “阅读”要求对比,图表3 “口语交际”要求对比,表4“写作”要求对比,图表5 “写字”要求对比,图表6 “写字”的教学建议对比,表7 古诗文的对比,修 订 稿 推荐古诗文135篇（段），其中1-6年级75篇,实 验 稿 推荐古诗文120篇（段），其中1-6年级70篇,二、回应实践过程中的突出问题,“认写分离”“多认少写”操作失当；阅读教学中过度发挥现象严重；口头表达能力增强了；但是书面作文能力问题多多；课外书明显读得多了；日积月累真是个好栏目，可惜没操作好；课外书屋，推进、检测体系如何完善？学生明显静不下心了，没有长性、耐性了，喜欢做轻、快、好、省的事情；,2018/1/19,35,一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。,比如写字：,回应措施,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 语文课程标准（2011年版）,怎么练？专家建议,区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识的字。写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求,怎么练,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。,怎么练,在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。,专家建议,低年级 借助田字格本写字、写词语。具体指导，扎实训练。中高年级 借助方格本和条格本练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。随堂小练笔也是练字时间。,有关阅读,提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,有关阅读,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。,有关阅读,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,1、优化学生阅读方法的指导,2、重在提高学生的阅读能力,3、把握不同文体阅读的特点,有关“非连续性文本”,第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”,非连续性文本的阅读有哪些特点,常见类型：图表、数据表、图示、地图、票据、传单和广告、证书等。连续性文本类型：新闻报道、散文、小说、评论及书信等。,湿圆虫怎么寻找食物,湿圆虫有很敏锐的触角。做一个像下面这样的盒子，然后收集6只湿圆虫。把它们放进盒子里，观察它们是怎样找到食物的。 你需要的材料：一个有盖子的小空盒子，剪刀、胶带纸和潮湿的落叶。,湿叶子,湿原虫从这里出发,1.利用盒子的盖做出三条长条纸板，拿来做图片中的走道。 2.一次放一只湿圆虫沿着走道走，当它们到尽头时，有些会左转，有些会右转。 3.把湿叶子放在盒子的右边，然后让湿原虫再走一遍，它们会往哪边走？,发生什么事？ 湿圆虫会向右转，朝食物走去。为什么？ 湿原虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子。,建议：大力倡导课外阅读,（1）减少阅读的功利性。从兴趣入手，为学生找书，适时推荐，与学生一起讨论感兴趣的书目。 （2）教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师的热情与欢乐，能感染学生，也是一种无声的教育。 （3）分享阅读。以讲故事，写读书笔记等形式分享读书收获和快乐。,有关写作,1、重视写话与习作学段目标的递进,根据不同学段目标的要求进行评价,写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆 习作； 第三学段通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。,习作要不要字数规定？,有关习作,专家说如何让学生喜欢写作？有趣+容易 习作素材从何而来？生活+阅读你能为学生写作提供哪些帮助？唤醒+激励+亲自写,口语交际,口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 考察口语交际水平的基本项目有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。 中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思，能说出自己的感受和想法。 高年级：能抓住要点，稍作准备能作简短发言，能尊重和理解对方。,综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。,专家的理解 王云峰,进一步突出“语文素养”这一核心概念，强调“语文实践”的概念。使“语文素养”和 “语文实践”成为语文课程标准中的两个核心概念。,语文素养,一个人在其言语活动中体现出来的个性品质。其中包括外显的言语行为听说读写；也包括参与和支配这些行为的内在的知能因素和动力性因素，如语文知识、心智技能和言语活动经验、态度、情感、动机等；此外，还包括作为背景性因素参与到言语活动中，又在言语活动中得到充实、调整的其他重要因素，如思想观念、文化积累、个性习惯等。,语文实践,指人运用语言文字进行相互交流的具体现实的言语行为活动，其外在的、可感知的具体形态就是听说读写活动。语文学