从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/11从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径从语文核心素养发展角度构建阅读教学的新路径以三年级下册惊弓之鸟同文异教为例惊弓之鸟是小语教材中的传统课文，是一个耳熟能详的成语故事。回忆自己二十几年前教学这篇课文，记得大致的过程是先指导学生认读生字、理解词语意思，初步了解故事的大意；接着抓住“慢慢地飞来、边飞边鸣、直往上飞、直掉下来”等词语理解更羸不用箭就能射下大雁的原因，用“因为所以”的句式体会更羸观察、分析、判断的思维过程；然后指导学生弄懂“惊弓之鸟”这个成语的本义和比喻义，最后还不忘告诉学生要学习更羸细心观察、认真分析事物的好品质。当初所用指导教学的“大纲”已发展成如今的“课程标准”，课程目标从重视“双基”到强调“三维目标”的融合统一，再到“核心素养”关注学生未来发展所需要的必备品格和关键能力的发展，小语课堂经历了教学改革一波又一波教学理念、思潮的洗礼。再听老师讲惊弓之鸟一课的教学，除了在文本内容的理解上，品读词句越来越深入、教学方法越来越多、教学手段越来越新之外，教学的基本过程或路径基本没有变化。二十年前，学生从这篇课文中学会了一些词语，知道了更羸是一位了不起的射箭能手，因为他不用箭只用弓就能射下一只大雁。二十年后亦然。不禁要问语文课精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/11究竟该给学生留下什么又怎样留下呢语文是学习语言文字运用的课程。语文是工具性与人文性统一的课程。语文是学生学语言和发展思维并举的课程。这三句话分别从语文课程的性质、功能角度指向语文核心素养的价值所在。我们可以肯定地回答语文课该给学生留下的就是促进学生语文核心素养的发展。那么语文核心素养又是什么笔者认为，学生语文核心素养是学生在学习运用语言文字的过程中，发展听说读写的能力，掌握语言表达的规律和交流的技巧，即语言素养；是学生随着言语经验的积累与丰富，对语言文字的感受、联想和想象力越来越敏锐，思维、心智和情思同时获得了提升，即思维素养；是学生在语文实践活动中，感受到语言文字之美，感受到人性之美，获得文学、文化修养的积淀与初步形成，即审美能力。因此，语文核心素养包含学生语言素养、思维素养和审美能力等维度，并以其融合发展为语文课程的核心目标及终极目标。如何从阅读教学的内容和方式入手，将语文核心素养转化为学生素养本文在开展“同文异教，挖掘阅读教学多重功能”的研究基础上，以三年级下册惊弓之鸟为例，探讨与构建基于学生语文核心素养发展的阅读教学新路径。路径一选择对话的三种形式作为教学内容，以语言表达精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/11训练作为学生核心素养的发展提升点惊弓之鸟一文主要以魏王和更羸的对话展开故事情节，运用了对话提示语在前、提示语在中的两种形式。三年级学生在以往的阅读学习中，对对话的三种表达形式已经有了初步的认识，但是没有进行过较为系统的三种对话形式的言语训练。对此，抓住本文运用对话形式展开故事情节的行文特点，可以确定教学目标与内容是有感情地朗读课文，体会提示语的表达作用；想象魏王看到大雁落下会说什么，运用提示语的三种形式写一写。教学的主要板块如下第一板块，读中发现提示语位置的不同及表达的作用（一）读一读文中的对话1请学生自读课文，画出课文中对话的提示语，看看它们都在什么位置。教师可依据学生的汇报，指导学生读好对话，体会提示语位置的变化使语言的表达形式更丰富。2课件出示课文中提示语在前、在中的两种对话形式，请学生改成提示语在后的形式，在语言训练中体会提示语的变化。（二）体会提示语中关键词语的表达作用1指名分角色朗读对话，思考提示语除了提示这句话是谁说的，还提示了什么呢精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/112小组交流后汇报，教师点拨并指导朗读。依据学生汇报，运用课件依次出示课文第2、3、6、8自然段中的对话。指导学生分别依据提示语的动作、神态描写，揣摩人物的心理活动，运用恰当的语气、语调读好人物的语言，体会提示语中关键词语的表达作用。第二板块，读中体验尝试修改最后一段的对话形式默读思考更羸是如何一步步做出准确判断的。1采用“因为所以”的句式，指导学生理解和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。2采用填空的方式，指导学生修改这段话的对话形式。“”更羸说，“”“”更羸（）说，“”第三板块，说说写写续写魏王的话，练习对话的三种表达形式1魏王听了更羸这样仔细的分析、判断后，他的心情是怎样的会做出什么动作、露出什么表情呢请学生想象，并用一个词或短语来形容魏王的动作或表情。2选择提示语在前、在后或在中间的任何一种对话形式，续写魏王听了更羸的话，会怎么说。用上表示动作或神态的词语。以上教学围绕对话的三种表达形式展开，先指导学生找出文中的对话形式，体会提示语中关键词语的表达作用，继精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/11而尝试修改文中对话的形式，最后引导学生创造性地运用不同的对话形式扩展补写魏王可能会说的话。整节课呈现了“认知实践迁移”的语言训练过程，学生经历了由不熟悉到熟悉，不会运用到会运用的学习提升过程。在理解和运用对话语言表达形式的过程中，学生不仅知道了成语的含义，还了解了更羸其人其事，懂得了“正确的判断来源于正确的推理，正确的推理来源于正确的分析，正确的分析来源于细致的观察”的道理。语言素养、思维素养、审美能力在这节课中有机地融合在一起，并凸显以“语言素养”为学生核心素养的发展提升点。这样的教学设计，以“对话表达形式”这一语文知识作为教学内容，课文中的对话成为语言训练的例子，学生经历了完整的由认知理解到实践运用，由知识掌握到能力提升的学习路径。路径二选择言语思维的训练作为教学内容，以讲故事的方式作为学生言语思维的发展提升点这个故事的结尾处，更羸说了四句话，既体现了更羸观察、分析、推理和判断的思维过程，也体现了四句话之间缜密的语言逻辑因果关系。语言和思维是统一的，学语言的过程就是发展思维的过程，我们能不能从发展学生思维的角度选择教学内容呢课文是讲更羸如何通过仔细观察，做出科学推理和正确判断的，我们可以从故事本身入手，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/11训练学生的语言思维能力。如此，教学内容和目标就可以确定为读懂课文最后一段话，弄明白更羸“观察、分析、推理、判断”的过程；按照更羸的思维过程改写故事形式。教学的主要环节如下第一板块，读课文解决三个问题更羸最后说了几句话每句话是什么意思句与句之间是什么关系第1、2两个问题，学生通过读文就能理解。重点指导第3个问题。方法之一，可以用“因为所以”的句式帮助学生理清句与句之间的关系；方法之二，可以让学生勾画出“哪句话是写更羸看到的哪句话是写更羸听到的哪句话是写更羸心里想的”看到的、听到的是观察到的，心里想的是分析推理和判断。第二板块，运用联系的阅读策略，从文中找出证据说明更羸的观察、分析、推理、判断是正确的。重点指导学生运用联系上下文的方法，从文中找出与更羸所说的话有关联的语言文字，培养学生提取信息进行解释推理的能力，潜移默化的引导学生对语言表达的逻辑关系有初步的认知。第三板块，改写更羸所说的话，把更羸自我陈述性语言改写成第三人称叙述性语言。重点引导学生将更羸的思维与文本的语言建立关联，并通过对学生语言的表达训练将文本语言内化为学生的语言思精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/11维。教学的方法可以采用填空的方式为学生的语言表达训练做铺垫，学生先根据填空的内容提示，同桌练习说一说，然后再全班交流。填空的内容设计为更羸看到（），心里想（），听到（），心里想（）。于是更羸又想（）。第四板块，尝试着把改写的第三人称叙述性语言插入前文，进行讲故事训练。在前三个板块教学的基础上，指导学生把更羸说的话改成更羸心里想的话，加入前文，改变故事的叙述形式。依然可以采用填空的方式循序渐进地指导学生进行讲故事的训练。填空设计有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸看它飞得慢，心里想（），听它叫的悲惨，心里想（）。更羸又仔细看了看，心里想（）。于是他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，果然从半空里直掉下来。这样的教学设计将学生的语言表达训练与语言思维紧密结合在一起，成语的含义在讲故事的过程中就已经渗透了。更重要的是，学生在讲故事的过程中，既能领悟到思维的逻辑性、语言表达的条理性，又能潜移默化地受到更羸仔细观察、认真分析判断的品质影响，这种影响不是来自于精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/11教师的说教，而是来源于自我内心的感悟。阅读教学的价值在于阅读本身，也在于通过阅读可以增值的知识。这些知识产生于学生与文本的交往活动，比如说阅读方法，比如说言语思维的发展。这些都是学生通过阅读课文，在获得课文所传递的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”。这就是在教语文吧。从这个角度说，我们用什么课文教就不重要了，可以用这篇课文教，也可以用那篇课文教。路径三选择激发学生学习积累汉字语言词汇的兴趣作为教学内容，以比较阅读的方式作为学生文学、文化修养的发展提升点“惊弓之鸟”是一个成语，大部分的成语背后都有一个故事。在中国汉语言词汇中，成语是古人留给我们的一笔巨大而宝贵的文化遗产。一个人熟谙成语并能恰当地运用，不仅能使自己的语言表达更丰富，更生动形象，还能表现出个人良好的文学修养。而小学阶段正是学生丰富词汇、积累语言的最佳阶段，如果教师能将词汇的积累、语感的丰富作为教学的主要任务，激发学生自主积累成语的兴趣，做到对成语烂熟于心，脱口而出，那么学生的语言表达能力一定会有所提升，丰富的成语积累及恰当运用必会积淀成学生文学、文化的修养。如此，以惊弓之鸟单篇课文教学可以拓展为以“成语故事”为主题的多篇阅读教学，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/11教学内容和教学目标确定为通过阅读成语故事了解成语的特点，激发学生广泛阅读成语故事，积累成语的兴趣。教学的路径可以从两个角度切入进行设计。一种角度是“求同”。在本篇故事的基础上，教师可为学生提供画蛇添足叶公好龙等其他成语故事，从多篇成语故事中找相同点。首先指导学生阅读惊弓之鸟一文，弄明白事件发展的过程，了解“惊弓之鸟”是通过讲一个小故事来说明这个成语的含义；接着小组合作阅读画蛇添足叶公好龙等其他成语故事，找出这些成语故事中事件的发展过程，验证成语故事的特点；然后请学生用自己的话讲一讲这些成语故事，交流这些成语的含义；最后还可以让学生说一说，生活中是否遇到过成语故事中类似的人或者事。教学过程中，可通过多种教学方法或手段激发学生对成语故事的阅读兴趣，鼓励学生课下多搜集成语故事、积累成语，丰富自己的言语词汇。另一种角度是“求异”。惊弓之鸟的前一篇课文是寓言两则，可以将三个故事进行整合教学，指导学生在比较阅读中，探求寓言故事和成语故事的相同点和不同点。首先指导学生阅读寓言故事亡羊补牢南辕北辙和成语故事惊弓之鸟，找出三个故事中事件的发展过程，由此认知三者都具有讲故事的特点；接着小组讨论三个故事要告诉我们什么通过讨论交流弄明白寓言故事是要说明精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创10/11一个道理，成语故事则是说明成语的含义；最后请学生用自己积累的寓言故事或成语故事，举例说一说寓言与成语的不同。教师也可以向学生推介更多的寓言或成语故事，激发学生阅读寓言或成语故事与积累汉字语言词汇的兴趣。语文最有效的教学是让学生真正地去读去想，而不是语言文字的拆解分析。因此，只有让学生静下心来在成语故事的阅读中，通过比较去思考、去体会成语故事的丰富内涵，才能真正激发学生对成语的兴趣，对中国传统汉字语言文化的兴趣，才能成就学生语文核心素养的形成与发展。语文核心素养是学生在日复一日的语文学习过程中，循序渐进形成的。这就要求教师应以一课一得、课课有得、螺旋发展为学习训练的有效途径，让学生在六年的语文学习过程中，经过扎扎实实地训练，逐步提升，获得语文核心素养的发展。因此，教师要从语言素养、思维素养和审美能力等维度出发，依据“课程标准”及文本材料挖掘体现语文核心素养不同维度的教学内容，依据教学目标的价值取向设计路径多样的阅读课，诸如基于阅读的习作指导课、说话训练课、阅读欣赏课或阅读方法指导课等等，它们体现了阅读