(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册14《驿路梨花》精读课（正式版）.docx

景美,人美,情美七年级下册第四单元驿路梨花教学设计执教：高家堰镇中心学校 钟玉丽【知识与能力目标】1、分析理解文章构思的特点及表达效果。（重点）2、理解“梨花”双关含义，体会字里行间中作者对雷锋精神和边疆淳朴民风的赞美。（难点）【课时重点】分析理解文章构思的特点及表达效果。【过程与方法】1、略读法：提纲挈领，略去不读；揣摩关键语段，体会构思特点。2、圈点批注法：用特定符号圈点勾画，批注心得体会。3、朗读品味法：抓叠词、叹词、含义深刻富有诗意词体会梨花之美和作者情感。3、链接拓展法：结合学习雷锋月同上一堂课活动，链接身边学雷锋事迹，纵深“雷锋精神”，理解“公德”，感化学生笃行其义。【情感态度与价值观】 感悟助人为乐的淳朴民风，自觉提高自我的公德意识。【教学过程】 一、戏说课题，入梨花之意境1、俄国普希金曾说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景梨花，被许多文人纳入笔端。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的彭荆风先生笔下，驿路边盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？接下来，我们一起走进小说名篇驿路梨花去一探究竟。（齐读课题） 2、课题是篇章的眼睛，它隐含着文章的线索、中心人物甚至是语言风格。透过此题，你发现哪些和文章相关的信息或有何疑问？ 预设：文章写的是驿路上的故事；和“梨花”相关；梨花是真的梨花吗；为什么要写驿路上的梨花；文题引用诗句，充满诗情画意.看来啊，这驿路的“梨花”是关键，那本节课我们就从“梨花”展开，开启对美与生命的探寻之旅！2、 初读课文，感梨花之景美速读17段，“ ”标出描写梨花之景的语句，“”标关键词（表现梨花特点和环境气氛特点的形容词、动词或表人物情感的叹词等），关注前后语段，思考：此梨花是在什么情境下出现的，梨花有何特点，带给作者怎样的感受？预设：12段“我”和老余深山迷路，百感交集之时，35段突现梨花，有梨花就有人家。（情景）“白色、开满、美丽、轻轻地、飘落”展现出大山深处梨花洁白美丽且轻柔，给暮色中大山深处迷路的“我”和老余以“有人家”的欢喜和希望。（感受）“看，梨花！”中的“！”、“啊”叹词可看出。“淡淡的、凉凉的、轻轻地、飘”营造优美温馨（诗意）的氛围，为故事情节发展做铺垫。点到文题。（作用）。师生对比朗读强化此点：生齐读去掉叠词句段，教师泛读有叠词原段，体会作者借叠词渲染的优美温馨的意境。恰到好处地使用叠词，能营造优美的意境。多么美丽温馨的梨花林啊，（板书：景美）我想，这里接下来一定会有一些美丽的人儿出现，有一个美丽的故事发生吧！3、 细读课文，品梨花之人美 （一）观其大略知情节 注意：略读是本单元重点阅读方法。于此可随文指导略读技巧。 略读指导举隅一：略读讲求提纲挈领，略去不读。即根据一定的目的和需要，确定阅读重点，抓住篇章的纲领之处，其它可扫读，遇到生字词或者跟阅读重点无关的地方可跳读，粗知文章大意。 请大家运用“提纲挈领，略去不读”的方法，扫读136段，文中提到了哪些和梨花相关的人和核心事物？标出，并思考：这些人和核心事物之间分别发生了什么故事？（试用“谁，做了什么事”的句式简单概括。）预设：“我”和老余发现并投宿小茅屋；瑶族老人借宿小茅屋，送粮修屋；哈尼姑娘接管小屋；解放军修盖小屋；梨花照管小屋； （二）对比阅读解悬念 1、大家都和茅屋之间有一段美丽的缘分。哪一个是贯穿全文的人物呢？（“我”和老余）试着以“我”和老余的所见所闻为顺序，讲讲他们的经历？ 预设1：发现茅屋寻找主人老人述说小屋来历； 追问：那如果按小茅屋修建，维护的先后顺序，人物出场和故事情节又会怎么发展呢？ 预设2：解放军盖小茅屋哈尼姑娘梨花照料小茅屋梨花妹妹接管小茅屋瑶族老人借宿小茅屋“我”和老余发现并投宿小茅屋遇到瑶族老人送粮修屋。 2、哎？作者为什么不按小茅屋修建和维护的先后顺序来写，而要先写小茅屋的出现，再去讲述其修建和维护的来历呢？预设：我认为这样写，故事就太平淡了，也不吸引人。而先写茅屋出现，再来写他的来历，这是倒叙，同时可以引出疑惑“小茅屋主人到底是谁”，让人一直想读下去。3、确实，文似看山不喜平，有悬念起伏，才能引人入胜。作者围绕“小茅屋的主人是谁”，巧设了三次悬念和两次误会。请细读课文，找出相关段落，【】标出，并批注，思考：作者如此层层设疑解疑的情节安排有何好处？ （板书：悬念） 略读指导举隅其二：略读讲求重点细读，期其自得。即抓住阅读重难点，利用精读技巧，细细研读，有自己的心得和体会。预设：112段：设疑我和老余投宿茅屋，疑惑小茅屋主人是谁？（悬念1）1314段：误会1遇到瑶族老人来送粮，以为是主人。1425段：释疑（悬念1解除）瑶族老人讲述，得知主人是梨花姑娘。（误会2）2931段：释疑（误会2解除）遇见梨花妹妹，以为是梨花，得知主人也不是她，又引起新疑“小茅屋主人是谁？”（悬念2）32段：梨花妹妹讲述来历，得知是解放军盖的。再次释疑（悬念2解除）；33段：解放军为什么盖房子呢？（悬念3）33段：解放军是为了方便路人，雷锋同志教他们做的。（悬念3解除）追设：4、文中“小茅屋主人是谁”这个疑惑如何产生的？若我直接按照小茅屋修建，维护，到我们发现茅屋的顺序来写，还会出现这样的疑惑吗？ 倒叙设疑（板书）5、那作者又是怎样将悬念解除的呢？ 插叙解疑（板书） （三）探寻主人品心美 1、我不禁疑惑了，小茅屋的主人到底是谁呢？（可伺机抓课堂生成，链接3月学习雷锋月活动，感化学生笃行其义）预设：我认为是解放军，因为他们修建了小茅屋；我认为是梨花（哈尼姑娘），她照管了小茅屋；我认为是瑶族老人，他常借宿，并补充粮草；我认为他们都是小茅屋的主人，因为他们都为小茅屋做出了贡献，都有爱心。 观察这些人的年龄，你会发现可以划分为几个年龄阶段：老中青也就是说这里世世代代人民都在传递这乐于助人，为人民服务的精神和爱心（淳朴民风）。 本月是学习雷锋月，身边肯定也有不少学雷锋的人，举例说说。真的很感动，你们用实际行动将这份乐于助人的雷锋精神传递下去了，你们不也是作者笔下的“梨花”吗！2、此部分又几次出现了关键词“梨花”， 划出相关语句，这里还是指那片梨花美景吗？那这部分关于梨花的描写我们应该读出怎样的味道或情愫呢？预设：1）“多好的梨花啊！”“啊！”叹词，对美丽淳朴的梨花赞美绵长；这就是语气助词的作用，其实像这样的用法，还有很多。多媒体出示语气助词链接：语气助词主要包括“了”“嘛”“啦”“吗”“呢”“吧”“嗯”等，放在句尾，表示陈述、疑问、祈使和感叹等语气。 他说，住那儿多年了。（杨绛老王）陈述 屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？（第8段）疑问 老爷爷，你给我们行这么大的礼，不怕折损我们吗？（第30段）反问千般复杂的心绪，尽在这语气词里了。2）27段梦境，对梨花的向往。 景美人更美啊！（板书：人美）作者梦里都忘不了那美丽的梨花了！面对这大山深处洁白美丽，香气四溢的梨花之景，面对这西南边陲这乐于助人，热情好客的老老少少，作者怎能不深情满怀呢？四、研读课文，悟梨花之情美 请再回到课文，找出文中最能体现作者深情的一句话， 标记，并深情地读23遍，思考：作者表达了怎样深情呢，你从哪些词可感受出来？（板书：情美）预设：“充满朝气和洁白”：赞美驿路边梨花处处盛开，洁白美丽；又赞西南边疆像梨花姑娘一样乐于助人的人民。（板书：雷锋精神；淳朴民风） “望着”中“着”动态助词，表现出深情款款，情谊绵绵。 “驿路梨花处处开”：赞雷锋精神不断发扬光大，淳朴民风世世代代传扬。特别提示：此处可链接深情与梨花新旧时代背景资料帮助学生理解。追设：看来此处“驿路梨花处处开”已被赋予了多层含义啊，而且引用诗句，富有诗意了。这就是作者又一分巧妙的心思一语双关（板书：一语双关）的修辞手法。师：是啊，作者如此深情赞美，怎能不令人感动？让我们也像作者一样，深情地赞一赞这驿路边的梨花吧！“我望着.”齐读 【一份深情，就此搁笔。请大家合上书本，闭上眼睛，细细回想，仿佛眼前驿路边上那洁白的梨花开得正欢，梨树林里一群美丽的梨花姑娘向我们款款走来！我想，今晚大家的梦里，应该也会有这美丽的梨花吧！】五、返璞归真，行梨花之德义【学到这里，我想起预习时一位同学说：“梨花林中小茅屋虽普通，但它是一间爱的小屋！”我感慨很深。想着来年春节为它贴一副对联，上联和横批已