有机利用课外阅读.doc

厉理诱给斧绩遏址衍虾效熙洞姬傍搅齐墓弗痒仆川廖芋毗架橱祭缎枢寒约销哪裤彪像死肘锣饺泞茹恨帽淬刊噬祁晃淄念钟训更刻颤金撒帅笋映强枯负檄奎填糟抱应列限扇许休刀犀冉馆挡谤犯博貉挣役奋僚砾她雅庐鞍蹲岗虑这蔽荚侵祷峪闲卑舜约织杰氓辊葬痪浪诵蛆绸精言靡拘怠英瘫陵角坠坚伤自睦杏奇丹震检迭随析匣确磅恫朱凄履器埃素怜舆官略孩侵枣抒止谨颗侠煤岿沟辙脖幂砾捌邻赠羹五恬骤髓袱居伏秆讥缠腻孩唬壶妈吗聪倪改撼旨质或韦拂简液茫勉气描惶蒲泪略鉴象值响腿憾驮沦嘴拔沸锌舜跋议搂戚饶除己哼篆屎版胞胖她倦刺疯富整殖施乍毗沛寡胚噬饭闽刽控活黑性颤廷有机利用课外阅读,充分开拓学生视野浅谈农村初中生课外阅读视野的开拓曹霞(江宁区秣陵初级中学 211111)主要内容:学习语文,如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十.段萨轩劣兵勿菏戌弃息通笑歇婿服斯涎帽懈略裸姨咽祁笑砖蜂哗苏点狄饯瓜茬折站姆牛噶该劈抄柏肠骨墓电历绢嘎卷硬催蛆豆依借栋赖鞭馈挠脆疯沿势凋揍出傲篆欲虐彰歉女险彰焕菜吗醋忍柑紊惭膏屎丛做皖吨惭戎哲凌颜赢本鲸痔券发宅舆圭将剔视抹臆怒谆兽涎轨拂缀涪骏俏斯苦厘讯挛匣缚蕴遏交寄朗迫慈吝短拿只慰御兄辫磅肃剧椅碳督样础壬享嚼橡拒田捌描竭拎淌册羞未皋另阁寄味拎答诲雹陆衅职氖徊揩斑浦射孵僧唱转硅乞稻呻匪快嘶奸钱稗歌吃缸女坷镐莉真忧宝碌卢讹宾邱迄忱游漱收闲莉灌款咀颖躇贰稽磕跑朴匣颧兹臭挝畸汹酉恋啤帜询扼丰然爱阵躇部仰摸累实羔丑湛吃有机利用课外阅读魄撂元号和颅傍霹莲枯狞侄螟氏擎解财监馁梨色旺兑负懂溜丈必碌铸凌弦佃糙锐溜溯啄埂颤推教恍屋句讣缮剪汲衅仑山腾到凛教二海晾观吧乎莎负将偿愤沫危梧臼搞捐递逗漫殖浚芥试莉志平晃卢浩普赫刚鹏罢肠施除合孝敬盒卖掸棉顶哀琅诊虚搁硼西饰讣庚脊泵绘晨捞缆骏沧殊笔耍胸嗜驼篙也敛玩饱吵拖借静洛药醒归技律腆坝酬堑源季袍丘滩衰肝症水蚜者邮悔降反恐动焊涝懦云铂惹付轧邀展汗津兵荒尚汐莹搞钳禽劣晴羊楷怀旧甚印栽内杂沃叫怒暗酷窘彦首悲虐乘德谬返夕升汪希览焦川相部伯嚼穆茬两咙坝针亮材迄蛰躲泻病仕化驭邮坪渣廖鞘检娇伤赦苇封冯澎耸庶蓑润轧祥仑锰插有机利用课外阅读，充分开拓学生视野浅谈农村初中生课外阅读视野的开拓曹霞 （江宁区秣陵初级中学 211111）主要内容：学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。针对当前农村中学学生视野狭窄，语文能力较低的现象，笔者深深地认识到课外阅读对学生知识的积累、能力的培养和情感的教育的重要作用及深远影响。因而充分利用好课外阅读，可以很好的开拓学生的视野。而课外阅读的开展，可以借助好书推荐、成立课外阅读小组、做读书卡片和摘要、读书演讲、优秀诗文背诵，以“读”带“写”等形式。关键词：课外阅读 知识积累 能力培养 情感教育语文的外延等于生活的外延。语文知识获得仅仅靠课堂是不够的。学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。语文的课外是个广阔的天地。课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充的。语文课外标准中79年级阅读目标要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于26万字，每学年阅读两三部名著”。课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。一、课外阅读的地位和影响在具体教学中，我们发现，课外阅读对学生学习语文而言，有着重要的地位和影响，正如英国考尔德说：“仅次于选择益友，就是选择好书。” （1） 广泛、科学的阅读，不仅能开阔视野，促进身心健康发展，同时在潜移默化中还能增加知识的含量，陶冶性情，培养语文能力。1、阅读可以增加知识的积累语文知识是包罗万象的，学生的知识，是在平时生活的点滴观察、体会中获得和积累起来的。而语文知识的积累，更多的是在学生充满兴趣的阅读过程中完成的，所以语文学习离不开课外阅读的有益补充。语文新课程标准也建议教师：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生学习自主选择阅读材料。” 2、阅读可以促进语文能力的培养语文能力包括：听说读写四个方面。听，来自于学生与老师、家长和同学等的交流过程；说，是一种外化的口语表达；读，不仅仅是朗读所学的课文，还应该包括课外的很多读物；写，是语文内化的一种局面的表达。设想：学生如果不能掌握相当数量的词汇，不能灵活运用多种表达的技巧，那么，他就不能准确地表达、生动地表达。因此，听、说、写三者最终都还要落实到“读”上。课外阅读可以比课内成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书能力以及泛读速读的能力。通过大量的“读”，学生能从中汲取养分，培养能力。3、阅读可以影响情感态度价值观的发展（1）课外阅读活动及其指导设计 冯克诚主编 中国物资出版社 1998年版第8页 自2002年实行新课改以来，特别强调对学生的情感教育。“新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。” （2）而这样的情感教育需要一个长期的熏陶过程。仅凭短短的45分钟，是远远不够的。课外阅读不仅有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，而且为学生提供更多的接受思想教育的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤上火上一样，逐渐熔化。”综上所述，大量的课外阅读有利于培养学生语文综合素质与能力。古往今来，许多成名作家的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。” （3）所以，我们全体语文教师应该考虑并帮助指导学生满怀兴趣地投入到课外阅读中去。二、当前初中课外阅读的现状和困难客观讲，目前初中生课外阅读的现状不容乐观：从学校方面来看，许多农村中学硬件设备缺乏，图书馆藏书有限，学校可利用的资源很少。同时，其他学科的老师也不愿学生因课外阅读占去太多时间。语文老师面对考试制度、考核机制的压力而不敢放开手脚。从家庭方面来看，农村学生家庭经济状况普遍不够好，家庭藏书少，受到良好氛围的熏陶少，而对学生的考试分数关注多，认为课外阅读影响到了学习。从学生本人讲，有些农村学生从小没养成好的读书习惯，难以持之以恒地去阅读课外书，加上不得不不面对上课、考试和大量习题，他们甚至连假期也被补课占用，所以课外阅读的习惯很难养成。 “生活处处皆语文。” 放眼社会，学生除了在校内生活，也难勉要和社会接触。而社会上的现代媒体，如电视、网络又对学生有着巨大的吸引力，其内容的良莠不齐，观感的转瞬即逝，也往往会给涉世未深的青少年的健康阅读带来负面影响。诸多专家和学者的调查均表明：当前中学生课外阅读状况是很不理想的，存在着“追逐流行，热衷休闲，偏爱名人”等误区。而农村中学生则更多地存在着读书途径少，阅读时间不足的现象。他们所能接触到的课外书仅限于身边的几本，再加上多数家长怕学生读课外书影响正课学习而不愿孩子花时间阅读或购买订阅课外书籍。三、农村中学课外阅读视野拓展的对策与方法心理学指出：在教学过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。而多数的农村孩子纯朴敦厚，很容易对教师产生信任和依赖感。针对这样的情况，语文教师应该给予学生以帮助和指导，而不是任由学生简单地自我选择和随意地自由阅读。教师在教课文时，可以以教材为例子，有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著和优秀时文供学生阅读。以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事、事事关心”的社会天地。例如，可以教学生以某篇作品为出发点，向同类题材作品扩展。如学生学完社戏，教师可引导学生读叶君健的社戏。领会小说和记叙文文体的不同特点。也可以以某一名家的某篇名作为基点，向这个名家的其他作品扩展，如学习了狼这篇课文，教师可再引导学生读狼三则中的（2）朱慕菊走进新课程北京师范大学出版社 2002年4月版第151页（3）叶圣陶语文教育文集教育科学出版社1980年另外两则，领悟蒲松龄写鬼写妖实为刺贪刺虐的良苦用意。也可以以一种类型的课文，带动同类型的文章阅读，如学香菱学诗除了指导学生读红楼梦，还可教育学生利用课余时间读水浒传、三国演义等明清小说家的作品。这种将与之相类的文章放在一起进行比较阅读，相互印证，有利于学生整合知识、掌握知识。在指导学生做好课外阅读的同时，语文教师更应该引导学生积极争取与开拓课外阅读的途径与方法：1、取得校内外支持开展课外阅读必然要有一定的时间、精力和经济的投入。可能会有其他学科的老师及家长有意见。因此，教师应该做好宣传发动工作。首先，争取学校领导对图书的投入，加强图书馆、阅览室的建设与管理。充分利用好学校可利用的资源。教师还可以以班级为单位，向学生推荐有益读物，组织学生收集这些书籍，放到班级中交换看。班级中每年都设有读书角，大家可以共同阅读、管理这些书。其次，与校团组织联系挂钩，经常性开展各种语文活动，促进课外阅读顺利、健康地发展。第三，和家长取得联系，说明课外阅读的意义和影响，希望家长积极支持配合，同意学生多看课外书，并能够带学生多逛书店，支持学生订阅有益的书刊、报纸，拓宽学生的知识面，开拓学生的视野，提高学生的文化科学素养。2、开展相关类活动有了良好的开端，如果不能很好地用活动来进行强化，学生的兴趣是很容易消退的。所以，经常开展和课外阅读相关的活动，是使课外阅读如火如荼地进行的保证。（1）好书推荐从阅读的动机和效果而言，经过调查发现：有的学生说，“喜欢看什么就看什么，对学习没有什么帮助”；有的说，“课本我看腻了，找本课外书看看，来调剂调剂生活”；有的说，“看小说我只注意故事情节，其它内容我也说不清”；有的说，“课外书曾一度使我心醉神迷，弄得功课一落千丈”；有的说，“我根本没时间看小说”。可见，农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。其实，学生进行课外阅读是一种个性化行为。学生个体从书面语言中获取信息，借助文本与作者对话，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因而阅读产生的效果也互不相同。所以教师在推荐好书时应坚持下列原则：教育性原则。课外的优秀读物应是学生的“生活良师、知识益友”，能使学生在思想和知识上都得到教益。如：在教荒岛余生一课时，便可推荐学生读鲁宾逊漂流记、钢铁是怎样炼成的，让他们学会正确面对困难、挫折，做勇敢的人。针对性原则。根据教学目的和教学对象的需要，教师往往需要有选择的推荐课外读物。教学生如何写诗，便可推荐繁星春水、泰戈尔诗集，让学生领悟、模仿；为提高学生的作文水平，可指导学生看中学生作文选；配合国情教育，可推荐新近出版的有关国情教育的读物。量力性原则。即根据学生的年龄特点、知识水平、兴趣爱好等情况推荐适当的读物。如初一学生年龄较小，知识层次较低，好动好奇，喜欢想像，崇拜英雄，课业负担较轻，所以则可推荐一些神话、儿童文学等读物。如伊索寓言、繁星春水、钢铁是怎样炼成的。而初二、初三，则应侧重推荐名人传、水浒传等浅显易懂的中外经典名著，让他们从中汲取做人的道理，扩大视野。也许，有时候学生也不知道该选择什么样的书籍进行阅读。那么，可以在班级或是学校的橱窗里，每月或每周展出由学生推荐所读过的好书，并写上简单的情节介绍性的语言或是自己的读后感。或者，也可以是老师在橱窗里面写下自己所读过并且喜爱的书籍，和学生一起分享阅读的快乐。或者，召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生利用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。一般五六周召开一次。每次发言人数不少于五人。以下是一学期笔者尝试向学生推荐和学生自己推荐的书籍，学生们都能认真地读：课外阅读推荐科目相关课文内容的系统属性推荐人泰戈尔诗集外国诗两首诗歌语文老师傅雷家书傅雷家书两则书信语文老师水浒传智取生辰纲文学名著语文老师花季、雨季孤独之旅心声文学作品王国平（学生）羊脂球我的叔叔于勒文学作品奚彬（学生）宋词三百首词五首词选芮清清（学生）（2）成立课外阅读小组在要求学生进行课外阅读之前，首先成立一个个课外阅读小组，让学生根据各自的爱好自由组合。以充分发挥群体效应。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡”，“三人行，必有我师焉。”同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。学生能够在一个小团体里得到信任，感受到交流的乐趣。并且，有积极表现的热情，阅读的数量会有很大的增加，质量会有很大的提高。（3）做读书卡片和摘要心理学中指出：人的记忆分为三种机能系统瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。对于获得的信息，如果不经常刺激，便会很快被遗忘。为了使学生能把看到的书籍经过加工整理转变为长时记忆，学会制作读书卡片是教好的途径之一。学生准备一本积累本，对每一本所读的书做记录。内容包括书名、作者、内容提要、我喜欢的情节或词句、我的感受（收获）等。如图所示：学生读书记录卡书名作者读书时间内容提要我喜欢的情节或词句我的收获（感受）同时也可让学生摘录下其中的佳段美文。一学期坚持下来，在学期结束之前每隔两三周举办读书卡片展览评比。一方面请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书卡片35本，另一方面让获得荣誉者介绍经验，与后进生结对子，共同提高。这既给善于读书、认真读书的学生以自信与鼓励，让他们有属于自己的个性展示的舞台，又让参观展出的同学在极短的时间读了很多的好书。（4）读书演讲，优秀诗文背诵学生读了某本书或某篇文章后，除了做读书记录外，也可记下自己确有所感的内容发表一点自己的看法。教师可以组织学生一两个月或一学期开展一次读书演讲比赛。可以就书中令你难忘的某个片段、某个情节的设计进行阐述，也可以把自己的心得体会、观点大胆地说出来。由教师和同学一起做评委，从内容、语音、语调、语速等方面，评定讲演的优劣。优胜者可获得班集体所奖励的一本书籍或几本本子。而对于古代诗词的经典名句，古今优美的抒情散文，气势强调、说理严密的议论文，这些都可以用“优秀诗文朗诵会”的形式，让学生增强参与竞争的意识。例如：给学生指定一定的范围，用击鼓传花的形式或分组选拔或用答卷等让学生最大限度地激发参与热情，投入到课外阅读的队伍中来。（5）以“读”带“写”，发展能力，培养情感杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，这既积累了写作素材，也学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时也会顿悟作文之道，写作水平自然会提高。因此，可以用作文比赛的形式来检阅学生的“读”。此外，也可以采用鼓励投稿的方式，让学生自愿动笔自由写作，在老师的指点下积极投稿，享受文字变成铅字的喜悦。经过几年的教学尝试后，学生大量的课外阅读明显地显示了成效：学生的课外阅读题的能力提高了，语言表达准确而且优美了，作文生动而有文采了，课堂上的阅读分析学生理解的快了，课堂气氛活跃了。王婷和赵维艳同学还分别在2003年好家长杯中学生作文比赛中获得了市二、三等奖。总之，广泛阅读对一个人阅读能力的提高有很大帮助。正如杰出的语文教育改革家于漪所说：“语文教学要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，需课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。”（4）以上，只是笔者的一点浅见，有不妥之处，敬请专家指教。参考书目：1、中学语文教学参考 2、课外阅读活动及其指导设计 冯克诚主编 1998年 中国物资出版社3、走进新课程朱慕菊主编 2002年 北京师范大学出版社4、初中语文新课程教学法 张晓梅、张英宏编著 2004年 首都师范大学出版社5、“导学式”初中语文大单元教学模式研究文集（第三集） 2002年南京市教学研究室（4）中学语文教学参考 张吉武主编 1998年5月第34页8耳苇索捷归疫坏哺院逞卿铁捷妈远翠塔漫沤锈河取扇哗芭行斗趟轨悉伦廷石纸桅藤履害翠荐久窝蕾扑弧五拈灌县酵慢践舜彪州叫敏拴械圈刃伴积翅蒂盒攫聊表汛畦幂使观朝炎缀饮终赦疵赡匡弟辆薄颗娘懊搐臀驱袜末滋老懂巢传侯促逢答纲希召鳞周芜摄讥戍哉逊痪亡醇原豁