四年级下语文教学反思18永生的眼睛人教版新课标.docx

四年级下语文教学反思-18永生的眼睛人教版新课标2014我在教研组老师的帮助下，执教四年级的研讨课例永生的眼睛。课后大朗、常平等兄弟学校的老师分学段进行了课例研讨。在与名师、与兄弟学校的同行真诚对话中，使我对略读课的教学、对“本真、灵动”的语文课堂有了更深刻的思考。在人教版教材四年级下册教材中，共有15篇略读课文，约占课文总数的百分之五十，我又查看了其它年级的教材，情况也是大同小异。我重新审视了各年段略读课的教学，试图通过永生的眼睛的磨课，与名师点评的再思考，探寻一些略读课文的教学设计和处理方法。如何才能够让语文课堂变得简约而有效呢？我认为只有目标更简明、教学结构更简约，方法指导更扎实才能够达到简约而有效。一、教学目标更简明简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要和智慧，而不是花样繁多，华而不实。语文教学，简单才是最美的。教学目标简明，把握文本脉搏教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学手段的运用和课堂问题的设计，及教学效果的评价等等，它就好比是一堂课的“心脏”。 第一次试教的失败，引起了我深刻的反思：一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，但什么都抓不好。一堂课仁者见仁智者见智，目标是制定不完的。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，学生才能把握文本脉搏，会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。经过反思，我把本课的教学目标定为：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，体会作者一家人无私奉献的优秀品质。3、学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。这三个目标分别从认知能力，方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其紧扣文本，简明又实际，使每个学生通过文本学习都有体会，都有收获。二、教学结构更简约略读课文的教学，一般都是四十分钟完成，这个简单的现实，也直接地告诉我们，在略读课文的教学中，必须认真做好“减法”：要找准学生的语言生长点，整合教学板块，进行块状安排，精心设计能够提纲挈领的“大”问题实行一线串珍珠，这是让略读教学走向简约的法宝。（一）抓线牵一发而动全身提高课堂效益就要求课堂提问简约。简约的问题既表现老师提问的措辞精炼，具体明了，有研究价值。只有提炼出课文一条主线，才能牵一发而动全身，才能保证学生自主阅读的时间与空间。师：对于捐赠眼角膜，我的态度是怎样改变？生：我一开始就对无法明白捐赠眼角膜，后来还是遵从父亲的意愿捐赠了眼角膜，最后得到了很深的感悟。师：你真会读书，有其它看法呢？生：我一开始就对无法明白捐赠眼角膜，后来还是遵从父亲的意愿捐赠了眼角膜，最后为捐赠眼角膜而深感骄傲。师：板书：（无法明白遵从骄傲）作者态度的转变贯穿于整篇文章当中，抓住了这一“发”就能牵动全身。如此设计，简单而有效，真可谓事半功倍，课堂更加大气而灵动起来。（二）抓词抓一词而领全课记得第一次试教时，我没有抓好关键词，导致问题一串一串地出现，过多的问题往往 会使学生无法把握核心问题，分散学生的注意力，削弱他们对重点问题的思考。整节课显得老师总是牵引着学生走，老师讲得很累，学生学得很烦，但效果也不扎实。第一次试教的失败，引起了我深刻的反思“永生” 是文中最难理解的一个部分，我紧紧抓住关键词，让学生通过质疑，读书，释疑的方法来理解文本的内涵。1、“永生”的首现读题时出现。师：触摸春天的盲姑娘是那样热爱生活，如果她能拥有一双明亮的眼睛那该多好啊。这节课，我们来学习18课。生：读题。师：读了题目，你有疑问吗？生：质疑。师：是啊！眼睛为什么会永生呢？带着疑问，我们一起走进课文，看看文中讲了什么事？2、“永生”的再现感悟时出现。师：在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。我紧紧地搂着温迪，激动地泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。生：我体会到师：在这一刻，指的是哪一刻？在这一刻，“我”领悟到父亲所留下的远非一幅角膜！更是一种什么？生：精神、品质师：那你现在明白什么叫“永生”吗？生：人不在人世了，但眼睛仍在，这种精神影响着下一代，而且可以一代一代地传承下去。3、“永生”的重现升华时出现。师：透过故事，我们看到了一个充满爱的家庭。（板书）当他们离开人世时，他们的眼睛却能在世上焕发着生命的光彩。生：所以说他们的眼睛就是（永生的眼睛）生：齐读课题。师：永生的仅仅是眼睛吗？生：还有爱与奉献精神。（三）抓字因一字而动真情在第一次试教时，我觉得父亲的话语是提示文本内涵的关键，于是我以此入手，引导学生去体会、感悟。但是我发现，父亲的话很深奥，就学生现有的生活体验、生活积累来说，并不理解得透彻，只是停留在似懂非懂的状态。这么深刻的语言怎能引起学生的共鸣呢？于是我在想，四年级的学生现在才十岁，我能否从文中的那位与学生年龄相近的“小温迪”身上寻找突破口呢？在叶校长的启发下，在反复涵泳文本的情况下，我发现当我把父亲的心愿告诉温迪时，她紧紧地拥抱了外公。那温馨、甜蜜的拥抱触动了我的心。细细咀嚼，这一抱看似平常，但蕴藏着深刻的内涵。于是我抓住了“抱”“搂”来设计教学环节： 为当年的自己无法理解的事，女儿却理解而感触，你理解得真好，把这种情感融进你的朗读里吧！（配音乐朗读）从文中的那位与学生年龄相近的“小温迪”身上寻找突破口，果然能让遥远的、无法触及的情感变得贴近学生柔软的心灵，学生感情投入了，理解文本内涵就事半功倍了。三、学法指导更扎实学法迁移运用对于学习的重要性不言而喻。而相对于精读教学而言，略读教学在迁移运用的方面承担了更重要的任务，因为略读教学不只是让学生在学习中获取信息、习得方法，更重要的是要让学生在不断的语文实践中运用方法、培养能力。正如叶老所言：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”现行小学语文教材采用的是单元教学的编排方式，每个单元的课文都有相对统一的内容或形式。在略读课文的教学中，我们正好可以把该单元精读课文教学中的一些方法加以运用（有个前提：在精读教学中要有“方法”的意识，这才能为略读教学的迁移运用打下基础）。回头审视这次永生的眼睛的初次教案，我对学法的指导不够落实，没能给学生更大的发展空间。经过反思与修改，我对中年级概括主要内容的方法指导，更加有层次了，也更加扎实了，如永生的眼睛片段：师：默读课文，思考主要人物是谁？请在文中圈出来。生：板书（我、父亲、女儿、母亲）师：以上四位是文中的主要人物，他们做了什么事？生：为了帮助盲人重见光明，捐赠眼角膜的事。师：这种列举出文中主要人物、主要事件来概括主要内容的方式叫生：要素罗列法。师：请根据板书，同桌说说主要内容。语文课要注重语文实践，教学的目的是发展学生的语言能力，内化语言，积累语言，习得语言规律。这种概括主要内容的方法是在本册第9课自然之道中教给学生的，我们有意识在让学生在精读课中习得的概括方法，在