路海东国培计划化学PPT课件

1 认知学习理论与教学模式 东北师范大学教育科学学院路海东Luhd 2 内容提要 布鲁纳的认知 发现说奥苏伯尔的有意义学习理论建构主义的学习理论 3 布鲁纳的认知 发现说 布鲁纳学习理论的基本观点布鲁纳学习理论在教学上的应用 4 布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质 主动地形成认知结构学习的过程 新知识的获得知识的转化评价 5 布鲁纳学习理论在教学上的应用 教学内容 结构教学观教学方法 发现学习观 6 学习应注意各门学科的基本结构 布鲁纳说 不论我们选教什么学科 务必使学生理解 掌握 该学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度 方法两方面 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性 具有 普遍而强有力的适用性 7 孙维刚谈全班55 怎样考上北大考上清华 素质教育 对社会有用的人 品德素质 造就一个强大的头脑 智力素质强健的体魄 身体素质学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导 8 孙维刚谈全班55 怎样考上北大考上清华 教学策略之一 活化教材 初一入学后 代数与几何同时进行 但每周6课时不增加 由于我经常外出开会 实际每周上不到6课时 可是用了一年半 就学完了初中数学的全部 而且增加了许多内容 到初三毕业 则基本学完高中数学 我这里有4个大规律 15个中规律 三四十个小规律 掌握运用娴熟了 那么 从初一到高三 从代数到几何 就没有不会做的题目了 9 孙维刚谈全班55 怎样考上北大考上清华 教学策略之二 了解知识的产生过程 教学 并不是把一个一个的结论教给学生就完了 一个事物是怎样来的 要引导学生去探究原因 而不要使学生成为一个只会摘取果实的人 要使他们懂得只有学会耕耘播种 才能收获果实 10 孙维刚谈全班55 怎样考上北大考上清华 对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律 逐步形成一种学习方法 在寻找与已掌握的知识的联系与区别中 学习 掌握新的知识 八方联系 浑然一体 造成学生总是浮想联翩 思潮如涌的思维状态 一题多解 多解归一 多题归一 11 中学化学基本概念和原理 物质的组成 性质 变化 化学量及化学用语 物质结构和元素周期律 化学反应速率和化学平衡 电解质溶液 12 物质的组成 13 物质的分类知识结构图 14 物质的化学量 15 氧化 还原反应 16 化学反应 17 化学计算 18 碱金属元素知识结构图 19 发现学习 发现学习 discoverylearning 是指给学生提供有关的学习材料 让学生通过探索 操作和思考 自行发现知识 理解概念和原理的教学方法 20 发现学习的步骤 1 提出和明确使学生感兴趣的问题 2 使学生感到问题具有某种程度的不确定性 以激起探究欲望 3 提供解决问题的多种可能的假设 4 协助学生收集与问题解决有关的资料 5 组织学生审查有关资料 得出应有结论 6 引导学生用分析思维去证实结论 使问题得以解决 21 发现学习的教学案例 X 2ax a x a x a 2 2 右边 x a x a X ax ax a 2 2 X 2ax a 2 2 左边 22 发现学习与素质教育 中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 1999 已明确指出 智育工作要转变教育观念 改革人才培养模式 积极实行启发式和讨论式教学 激发学生独立思考和创新的意识 切实提高教育质量 要让学生感受 理解知识产生和发展的过程 培养学生的科学精神和创新思维习惯 重视培养学生收集处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力 23 发现学习的教学案例 X 2ax a x a x a 2 2 x x 1 X 2x 1 x 1 x 1 2 X 4x 4 x 2 x 2 2 X 6x 9 x 3 x 3 2 X 8x 16 x 4 x 4 X 10 x 25 x 5 x 5 2 2 24 发现学习的类型 发现学习可以按教师指导的多少 分为无指导的发现学习有指导的发现学习 25 无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无结构的发现学习 unstructureddiscovery 或 纯发现学习 是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟 26 有指导的发现学习 有指导的发现学习 Guideddiscovery 是一种结构化的发现学习 由教师提出问题的情境 提供有关的材料信息 引导学生去达到一个既定的目标 27 有指导的发现学习与启发式教学是什么关系 孔子 不愤不启 不悱不发 创设问题情境 指导 举一隅不以三隅反 则不复也 28 创设问题情境实例 化学与能源 的问题情境创设 美国曾发动伊拉克战争 有谁知道 美国人为什么要攻打伊拉克 为什么要为石油大打出手呢 石油究竟有什么用 原电池 的问题情境创设 取一只大苹果 分别插上两根学生熟悉的铜芯和铝芯电线 再接通灵敏电流计 当学生惊喜地发现 一只诱人的苹果居然也能产生电流 那种兴奋 那种疑惑简直无法言喻 这时教师把握住这个最佳时机 提问为什么苹果会产生电流 大家来学习原电池这章 将会明白其中的道理 29 启发式教学与发现学习 布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础 为古老的启发式教学注入了生机和活力 有指导的发现学习 就是现代意义上的启发式教学 二者在本质上是一致的 返回 30 奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 31 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质 新旧知识之间的意义联系有意义学习的条件 学习者的先备知识有意义学习的过程 认知同化 32 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 课堂教学的原则促进有意义学习的教学策略 33 课堂教学的原则 奥苏伯尔根据有意义学习的过程 提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则 渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念 再将其一步步分解成具体的或初级的观念 通过逐步分化 直到最广泛的观念分解为最初的观念 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点 在观念间建立起联系 34 生物 动物 植物 微生物 无脊椎动物 脊椎动物 鱼类 两栖类 爬行类 鸟类 哺乳类 渐进分化 综合贯通 35 促进有意义学习的教学策略 为了促进有意义学习的进行 奥苏伯尔提出了使用 先行组织者 的教学策略 先行组织者 advanceorganizer 简称组织者 是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料 组织者分为 陈述性组织者比较性组织者具体模型组织者 36 具体模型组织者 具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者 37 具体模型组织者 38 39 40 41 42 建构主义的学习理论 建构主义的学习观建构主义学习观在教学中的应用 43 建构主义的学习观 学习的性质学习的条件学习的结果 44 学习的性质 个体建构 学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解 P Eggen etal 1997 社会建构 学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质 是一种高度组织化了的社会行为 45 行为主义 客观主义 知识是客观的知识是输入的 46 知识是建构的知识是交互的 鱼牛的童话 建构主义 47 鱼就是鱼的故事 建构主义的知识观 48 鱼心目中的鸟 49 鱼心目中的人 50 实际生活中与FishisFish类似的现象 年幼儿童对地球形状的知识人们对外星人和鬼的描述文学作品中的艺术想象 悟空 八戒 沙僧 51 学习的条件 社会相互作用教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响 小组合作小组合作学习近年来受到普遍的重视 因为它为更充分地去实现 社会相互作用 提供了现实的可能性 学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的 也就是说 学习不能被看作是孤立的个人行为 而是 学习共同体 的共同行为 或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖 相互促进的辩证关系 52 杜郎口中学 教育超市 杜郎口中学 山东省荏平县的一个普通农村中学 已经成了当前基础教育改革的一个 热点 没有讲台 教室里除了一面墙是玻璃窗外 其余三面全是黑板 老师在课堂上只准讲十分钟 讲多一分钟都要挨罚 上课的时候 学生或坐或站 吵吵嚷嚷 像个集市 老师领着头 有人躺着学书中的人物 有人用笤帚当剑边舞边唱 但就是这样的一种课堂 让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人 也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力 53 三三六 自主学习模式 三三六 自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色 课堂的绝大部分时间留给学生 老师用极少的时间进行点拨 这种模式被称为 10 35 教师讲解少于10分钟 学生活动大于35分钟 或者 0 45 教师基本不讲 模式 所谓 三三六 自主学习新模式就是 课堂自主学习三特点 立体式 大容量 快节奏 自主学习三模块 预习 展示 反馈 课堂展示六环节 预习交流 明确目标 分组组合 展现提升 穿插巩固 达标测评 54 预习 55 展示 56 小组合作 围坐式小组学生们在小组中交流各自搜集到的资料 对同一问题发表不同的看法 对同一题目做出不同解法 相互切磋 相互启发 形成学习的合力 然后 组际交流 将小组的合力扩展为全班的合力 57 山东在学杜郎口 朱台中学 842学习小组 就是将全班学生分成6个 8人学习小组 相互竞争 每个学习小组再分成两个4人组 每个4人组再分为两个2人组 有问题2人组先进行研讨 解决不了提交4人组讨论 再不行由8人组讨论 这样就充分发挥了兵教兵的功能 也克服了课堂放开初始时学生浑水摸鱼 打打闹闹的现象 2004年朱台中学在临淄区22个农村初中排名第18位 2006年 初三全区统考 在临淄区22所农村初中和7所城区初中中 朱台中学排名第一 初四中考 学校在全区农村初中排名第一 58 山东在学杜郎口 王老中学 4年前的王老中学可以用 奄奄一息 四个字来形容 当年 学校在全县21所初中的考核中排名末位 学习杜郎口后 他们已经连续三年在县教育局的综合考评中位居第一了 59 全国在学杜郎口 安达七中 2000年建立初中部 生源差 学生不学习 厌学 辍学 流失严重 一年半前从初一下学期开始学杜郎口以前及格率不到20 现在90分以上达30 60 他们在学杜郎口 安达七中 61 他们在学杜郎口 安达七中 62 他们在学杜郎口 安达七中 63 64 杜郎口的普适性实验 2007年5月 中国名校共同体就开始围绕杜郎口经验做一项 普适性 实验 最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校 民办 河南省商丘市回民二中 公办 山东省昌乐二中 较好的高中 山东省兖州一中 一般性高中 河北省围场县天卉中学 一贯制 等不到十所学校做实验 65 杜郎口的普适性实验 这个实验叫做 临帖 即照搬照抄 实验还有一个主要特点 即 限时性 即要求每校必须四个月达到或接近杜郎口课堂的基本水准 每个月都制定一个 时间进度表 四个月以后有一个 验收 既然是 临帖 当然需要有 帖 为便于实验学校的实际操作 把杜郎口模式作为 帖子 当然 除了10 35外 还有一个评价标准 即评课 三看 学生自主程度 合作效度 探究深度 教师 四看 学生课上发言 统计次数 发言精彩 发言声贝 表情动作等 以及编制导学案制度 课堂达标测评规定等 66 杜郎口的普适性实验 四个月的实验收到了 奇效 商丘回民二中由一所濒临倒闭的学校一跃成为当地的课改示范校 江苏省连云港市灌南新知学校更是吸引了省内外诸多学校的关注 许多人自发地去新知学校观摩学习河北围场县天卉中学教学成绩一跃成为当地的第一名 两所高中更是同时在高考时创造了辉煌 不仅学生们强烈支持这样的课改 老师们也反应这样的课堂真是太好了 有位教师上着课突然哭着跑出来 别人以为发生了什么 她回答说 激动的 校长们更是纷纷说 这才是我们寻找了多年的理想课堂 67 杜郎口的普适性实验 一大批学校纷纷破帖 兖州一中的 循环大课堂 昌乐二中的 271模式 一大批成员校成为当地课改的示范学校杜郎口中学山东昌乐二中兖州一中 68 杜郎口的普适性实验 兖州一中 调查 课堂精力流失率竟高达38 而高效学习率不到50 兖州一中在 师法 杜郎口经验的基础上 根据高中教学的特点 渐变形成了 循环大课堂模式 循环大课堂把课分为两截 35 10 即 展示 预习 具体解读如下 一课分两截 前半段占35分钟 展示 即教师组织学生进行充分展示 每节课的后段占10分钟 预习 即教师要围绕 导学案 领着学生做下节课的预习 循环大课堂每节课的起点其实不是在课前 而是每一节课的后10分钟 形象地说 就是揪住每节课后十分钟的 小尾巴 把课下时间绕进来 一直延伸到第二天的新课 然后与新课的前35分钟完成对接 这样形成一个 环状大课堂链 69 杜郎口的普适性实验 兖州一中 课上45分钟又分为教师导学 预习合作 展示交流三步 三步由六段组成 六段即 重申目标 学情调查 问题汇总 精讲点拨 课堂检测 小结作业 导学案一般要具有以下要素 学习目标 学习任务 重点难点 学法指导 导学案一般要在难度 内容和形式上设计分为ABCD四个级别 A级为 识记类内容 要求学生在课前时间必须解决 B级为 理解级 要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩 形成融会贯通的衔接 C级为 应用类 学以致用 能解决例题和习题 D级为 拓展级 要求学生能把知识 经验和社会以及最新科研成果挂钩 70 杜郎口的普适性实验 兖州一中 兖州一中导学案 高二数学 充要条件习题课 一 学习目标 1 理解充分条件 必要条件与充要条件的意义 2 能够结合所学知识判定P是否为Q的充分条件 必要条件与充要条件 二 重点与难点 重点 充分条件 必要条件与充要条件的概念 难点 必要条件的概念 三 知识链接 充分条件 必要条件与充要条件的概念的理解 四 自学导引 1 充分条件 必要条件与充要条件的概念 2 基本习题两个 五 典型例题 例题 原题 变式 反思 六 基础达标 A B级别达标题六道 七 作业布置 A B C级别共七道题 其中选择题三道 填空题三道 综合题一道 71 杜郎口的普适性实验 昌乐二中 在课改之前 昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了 升学率一直名列前茅 被外界称为 山东省领跑高中 改出来的 271 高效课堂模式 再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点 课改之后的二中升学率受到影响没有 在山东省尚未实行规范办学的2007年 昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌 课改 让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校 72 杜郎口的普适性实验 昌乐二中 271 模式 即课堂45分钟分别按照2 7 1的比例 划分为 10 30 5 要求教师的讲课时间不大于20 学生自主学习占到70 剩余的10 用于每堂课的成果测评 271还体现在学生的组成划分上 即20 是优秀生 70 是中等生 10 是后进生 271体现在学习内容上 即20 的知识是不用讲学生就能自学会的 70 是通过讨论才能学会的 10 是同学之间在课堂上展示 互相回答问题 并老师的强调 点拨 反复训练才能会的 271追求 动态 转化 即课堂上要求教师要充分 利用 优生学生资源 又要给优秀学生提供 自助餐 保证他们学的更好 通过小组互相讨论 促进中间学生的向上 分化 把其中的20 转化为优秀生 以此扩大优秀生的比重 而把原本10 的后进生向着70 的群体推进 73 杜郎口的普适性实验 昌乐二中 271 模式呈现的特点是 课前 准备紧锣密鼓 课上 互动热火朝天 课后 复习温故知新 教师将事先准备好的导学案 提前一至两天提供给学生 便于学生预习准备 10 30 5课上操作要求 前10分钟为预习 课堂中段30分钟 教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计 进行点拨 引导 分析 讲解 课堂后段5分钟 学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点 74 学习的结果 学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识 包括事实 概念 概括化以及有关的价值 意向 过程知识 条件知识等等 其中关键概念是结构性知识 而网络的其它方面含有非结构性知识 因此 建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识 也包括非结构性知识 而且认为这是高级学习的结果 75 建构主义学习观在教学中的应用 建构主义者以其对学习的理解为基础 对教学过程中的教学目标 教师的作用 促进教学的条件 教学方法 教学设计等问题提出了自己的观点 进而形成了建构主义的教学观 76 教学方法 教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法 灵活采用随机通达教学情境性教学支架式教学 77 随机通达教学 斯皮罗等人 1991 根据对高级学习的基本认识 提出了 随机通达教学 randomaccessinstruction 认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行 每次的情境都是经过改组的 且目的不同 分别着眼于问题的不同侧面 以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义 78 随机通达教学步骤 呈现基本情境 随机进入教学 思维发展训练 小组合作学习 学习效果评价 美国伊利诺斯大学教育心理学教授斯皮罗提出 79 随机通达教学案例 生物间的食物联系 呈现基本情境 为什么猫喜欢抓老鼠 青蛙喜欢吃害虫 进而让学生了解生物之间的一种食物联系 认识食物链概念及怎样制作一条食物链 随机进入教学 与同伴制作一条食物链 制作方式不限 可以用WORD POWERPOINT FRONTPAGE等软件 表现方式不限 可以利用图片 文字 框 箭头 影像等 小组合作学习 每位同学都要分派任务 如一位找文字资料 一位找图片资料 一位制作整理等几方面 思维发展训练 学生可以自由地讨论处理所收集的信息把各个小组的简单食物链综合为一个食物网学习效果评价自主学习合作学习意义建构 80 情境性教学 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法 提倡情境性教学 situatedinstruction 认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生 学习内容要选择真实性任务 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标 指导学生探索并解决问题 情境性教学也称抛锚式教学 a