中职计算机应用专业教学的思考及对策

中职计算机应用专业教学的思考及对策 郑荣强 (桂林市职业教育中心学校,广西壮族自治区 桂林市 541004) 摘要: 中职计算机应用专业是国家紧缺型人才培养专业之一。当前中等职业教育的计算机应用专业教育在专业定位、师资队伍建设及教学方面存在问题。从专业培养目标、教学计划、教学模式、课程设置、教材教法及实习实训基地建设等方面进行改革有望解决上述问题。 关键词: 中职教育 计算机应用专业 教学改革 对策 知识经济社会对人才的需求呈现出多样化、多层次的特征。中职毕业生作为知识经济社会中重要的人力资源发挥着直接为经济社会服务的重要作用，处于不可替代的位置。不过，国内经济社会发展和科学技术的进步对职业技术人才和劳动者素质要求也越来越高，计算机科学与技术本身也在发展，这对计算机应用专业的课程设置、专业教学和教师专业发展提出了新的挑战。因此，中等职业学校计算机应用专业的学生能否在这一趋势中求得自身生存和发展的空间，就要看学校的专业定位、课程设置、专业教学、教学实践是否能适应计算机应用专业毕业生发展的需要。本文在分析国内中职计算机应用专业存在的问题基础上，尝试性提出了解决问题的对策。 一、现状与问题 1生源 近年来，由于普高和大学的扩招，中等职业教育的学生生源数在减少。另一方面，人们对中等职业学校的认识错位和对职业教育的忽视也客观造成中职生源减少。因而，进入中等职业学校进行学习，已经成为那些学习成绩不好的学生最后不得已的选择。这部分学生的学习兴趣、主动性、积极性不高。而且家长没时间、精力和能力管教孩子，多半将中职学校当“托儿所”看待。 对于选择计算机专业进行学习的学生，常常超过50%来自贫困的乡村，在此之前很少有机会接触计算机，基本的操作技能与应用能力几乎为零；城里的学生倒是经常使用计算机，却是沉迷网络、游戏的“高手”。面对这样的生况现状，如何开展计算机专业的教学，培养出合格的“信息蓝领”，使我们提出了严峻的考验。 2师资 职业教育即就业教育，中职老师不仅要求有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，要求老师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术的新内容。如果作为教师掌握的技能都不是目前较先进、前沿的技术，那么我们培养出来的学生势必不能适应岗位对技能的要求，不可能实现“零对接”。本来，对职业学校的专业老师要求每年2个月的对口企业实践，是充分考虑了该问题。但是，这个要求并不符合中职的实际。主要原因是中职专业教师的教育教学任务繁重，空余时间少，学校的资金有限，在各地区不能出台相关政府行为支持的前提下，能接收教师的企业少之又之，即使不考虑时间，单靠学校或老师个人根本无法实现每年大量的企业实践。特别是计算机专业，知识和技能的更新速度快，远远超出了其他行业。与之相呼应的，就是教师的教学内容与实训设计与企业工作实际脱节。 3出路 作为国家四个紧缺型人才培养的专业之一，计算机应用教育专业成为许多学校争相开设的“香饽饽”。然而，许多学校本身办学条件不足，难以满足专业教学需求。这样一种现状势必影响学生的专业素质发展，这对学生的就业势必就留下极大的隐患。从目前的就业的现状来看，中职计算机教育专业学生就业的专业对口率较低，背离了专业的定位和人才培养的初衷。 另外，计算机应用专业教育学生就业率低也与学校对培养目标定位不准确有关。学校及专业教师对行业及职业的变化敏感度不高，缺乏市场调研、考察；对学生的就业教育准备不足；对毕业生的工作的态度、心态、责任感、吃苦耐劳的精神、爱劳动的品质培养的重要性没有引起足够的重视。 4技能 目前中职计算机专业学生的技能，用“高不成低不就”来形容比较贴切，无真正的一技之长。学生是什么都学过了，但实际操作起来是什么都不会，用人单位用不上，具体实际的业务又不会。这与专业的培养目标、教学计划的制定、教学模式的选择、课程的设置及实习实训的设计不合理密切相关。 5考证 中职教育推行“双证制”。需持证上岗的工种，计算机就是其中之一。考什么证，怎么考？这是教学中不可忽略的重要问题。事实上，现在中职的计算机专业老师，可能都有这样的体会：通过考证的培训，让学生考试通过获得证书并不是太大的问题，可到头来却发现其实大多数的学生并不具备对应的技能及水平。所以不论什么证、怎么考，均有利有弊。目前我校选择的是全国计算机信息高新技术考试（ATA考试），该考核的特点是题库更新快，每一模块涵盖的内容体现要点，不搞猜题，练习与考核合一，通过考核所需的培训时间少。但同样出现的问题是学生通过训练能较熟练地做题，可还是不能通过练习真正理解知识及运用技能，更谈不上融会贯通，即考试易通过但不能在实际工作中真正运用自如。主要原因之一有老师缺乏实际工作经验，对技能应用要点理解不透彻，对难点也吃不透，因而在培训过程中“就题论题”，没能设计出合理的实训案例及对比分析，学生也就成了能完成题目要求，但却不知该方法何时用、为何用，什么问题用什么方法解决最合适，因而更谈不上实际工作中的运用自如；原因之二是目前所有考证共通的弊端，为考而考，与应用无关；当然还有的原因之三，是学生本身的学习、掌握、理解及应用的能力问题。 二、对策与方法 1以就业为导向，培养社会需求的实用型人才，进行专业定位和培养目标的改革 分层次的计算机应用人才，为中职计算机应用专业的发展留下了足够的空间。认真开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况，特别是本地区状况，以及本校的实际来确定培养的目标和进行专业定位。目前比较适合中职的教育和学生实际情况的几个培养方向有： （1） 办公应用：以文印店的工作内容、技能和人员素质要求为培养目标。以各企事业单位的基础办公文秘人员、文印店的店员或业主为岗位。 （2） 网页制作：以行业规范的网页制作工艺为培养目标。以各网络公司、企事业单位的网页制作、网站维护人员为岗位。 （3） 网络管理：以计算机的安装（批量安装）、计算机的安全防范技术、机房管理的流程和要求为培养目标。以各中、小型企事业单位局域网，学校的机房和网吧的管理及维护人员为岗位。 （4） 计算机安装维修：以装机、机房布线、常见软硬件的故障检测和维修、计算机的销售技巧为培养目标。以网络公司、电脑城、电脑维修站为岗位。 （5） 平面设计：以图形图像处理、简单平面设计、装帧技能为培养目标。以广告公司、网络公司、照相馆、商场为岗位。 （6） 影视动漫：对中职来说，这是目前新兴的专业方向。以摄影、摄像、后期的编辑、动画的制作技能为培养目标。以县级以下的电视台、婚庆公司、摄像师、动漫公司、动漫基地为岗位。 2以培养“一技之长”为主导思想，及时更新调整教学计划 注重提高专业建设的质量，保证专业持续不断地向前发展。学生培养必须走专门化道路，要有一技之长，同时打下扎实的知识基础，为扩大学生的择业面和终身学习创造条件。 注重培养“一技之长”，突出专业特色。“2+1”的中职办学模式，第一学年安排1416节的专业课，进行专业基础知识的学习和基本技能的训练，主要专业课程包括：计算机基础、中英文录入、办公软件应用、Internet应用、常用工具软件和微机的安装与简单维护；第二学年则按照学生自愿、教师根据学生特长和性格等更有利于学生个性的发展的原则给予引导选择专业方向，进行分方向学习，安排18节的专业课和24节的专业选修课，根据目前中职计算机专业的实际情况和就业需求，可分为高级办公应用、平面设计、网页设计和网站建设与管理、计算机维护维修及机房管理、影视动画等几个专业方向。第三学年的实习，基于经常进行的市场调研，及时的教学计划的调整，准确的专业定位和前两学年的专业学习和在教育教学过程中有意识的职业素养的渗透，与企事业单位建立良好的合作关系，才有可能最大限度地对口实习，为学生的就业创造条件。 3重视市场调研，对变化和政策要敏感、前瞻，进行课程体系的设置 市场调研为中职学校紧贴社会的要求进行课程体系的设置提供依据。课程设置改革的思路应该是：社会调查岗位群专业模块课程设置。即以中职就业的岗位群及其对人才知识、技能结构的要求为依据，设置相应的专业模块，建立模块化的课程体系，设计合理的项目（真实的项目）贯穿其中。使计算机专业的课程体系尽可能地与社会的要求相适应。在此过程中还有一个重要的环节，即制订并聘请行业专家结合岗位审核专业的职业能力分析表。打破学科体系和知识完整体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 要针对毕业生能胜任的实际工作，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，兼顾学生未来的职业发展，重新组织和设计教学内容。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力，社会能力及其它关键能力为目的，其理论基础是德国的项目教学法的理论。在设计和制定项目的课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。 4体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向，重构教学模式 中职的教学改革，强调学重于教，教师要从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，变学生被动学习为主动学习，变以教定学为以学定教，倡导学生主动参与、自主协作、探索创新的小组合作学习等新型学习模式。但学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是我们要面对的现实，需要我们探索有利于学生发展的评价方式。即教学方法的改革必须跟进考核方法的改革，才能相辅相成。考核的重点应转变为学生的操作技能和实践技术，可以采用各项目单独考核、达标过关、分等级考核等多种形式实现考核实践化、达标化、等级化，更好地体现考核为教学服务。 目前我们经常应用于中职计算机专业教学的方法，有项目教学法、任务驱动法和案例教学法等。由于教学内容的相对独立，令现在的学生一门门课程学完了，却不知道在工作过程中如何运用，在他们的脑海里，是零零散散的一些知识。其主要的原因是老师在教学过程中没有很好地为整个的学习过程设计一条主线，因此，针对某一模块，我们需要通过行业的调查及与企业的良好的合作关系，获得实际工作过程中的流程和真实的项目，并依此设计好模块教学的主线，让学生明明白白地知道他所学习掌握的每一个知识和技能在整个工作环节中的地位和用途，才能更好地激发学习的主动性和在学习中获得工作的初步认识和工作经验，将来才有可能“零距离”上岗。 以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。因此，对学习者来说，学习目的是十分明确的，现在的学习是为今后的职业服务。以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。 5教材是教学内容的物质载体，教材建设是整个计算机教学改革中的重要的环节 职业教育即就业教育，我们必须考虑社会的需求并及时更新。中职学校主要是培养实用性应用人才，其教材应该着重于应用，就是怎样把学校学的知识和技能用到社会上，用到实际工作中。现有的教材明显滞后于教学的需要，积极进行校本教材的开发呈现出它的必要性，这也是体现学校的专业建设内涵的重要方面。 教材改革应以全面素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重心，以技能训练为特色。教材应更好地体现为教学活动服务，为就业服务。进行教材改革，培养具有实践技能的创新型人才。设计好一个个的任务为主线来组织教材，创新教材内容的设计，打破现在教材的知识体系及结构，体现以学生为主体，力求实用性，采用任务驱动和案例应用等方式，构建技能模块化的课程结构和内容。 针对现行教材的不足，广西和电子工业出版社联合出版了一套中职计算机系列教材，其中特别值得一提的就是计算机安装与维修、办公软件应用实例教程、计算机实用英语等几本教材。计算机安装与维修以项目来进行组织，办公软件应用实例教程以案例来构成，计算机实用英语则是大胆地打破了知识的完整性，以中职学生的实际情况和应用需要，以计算机基础应用中的常见英语来组织教材。 6以服务为宗旨，走产学结合的路子，加强与企业的合作，营造良好的实训条件 实际的职业活动，培养学习者胜任实际工作任务和解决实际问题，以及职业意识、职业道德、职业素养、质量意识、环境意识、安全意识、敬业精神、团队精神等综合职业能力，职业工作过程和经历是成为技能型人才的必要途径。中职学校应进一步加强与企业的合作，走产学结合的路子，为学生的成才和就业创造一切有利条件。此外，鉴于我国的职业教育的现状，积极进行校内实体的建设、工作室的建设，对实践教学内容体系进行整体设计、切实落实，重视现场教学和案例教学，对学生的实践活动是一个积极的补充。总而言之，中职计算机应用专业教学改革是与当前经济社会发展现状和计算机科学技术发展趋势相适应的，其目的是培养高素质劳动者和技能型专门人才。本文在教学实践中进行了一些探索，总结了一些经验，但中职计算机应用专业教育教学革新并不是一蹴而就的，它需要教育行政主管部门、行业协会、企业、社会以及学校等多方的努力才能完成。 中职计算机专业教学改革的探讨时间：2009-6-1 20:53:12 点击：2107核心提示：随着我国经济、社会发展和科技进步，对职业技术人才和劳动者素质要求的也越来越高，中职学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。中职学校主要培养的是具有一定职业技能的中、初级人才，而当今社会要求各层次人才除了专业技能外，还要具有计. 随着我国经济、社会发展和科技进步，对职业技术人才和劳动者素质要求的也越来越高，中职学校能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，主要是看我们培养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。中职学校主要培养的是具有一定职业技能的中、初级人才，而当今社会要求各层次人才除了专业技能外，还要具有计算机操作应用能力。笔者从事计算机教学多年，切身感受到一些问题，并对这些问题进行了一些思考，现将自己的想法归纳如下：1 计算机教学的现状1.1 生源现在，由于大学和普通高中的扩招，中职学校的门坎很低。进入中职学习的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高，混日子混文凭的学生大有人在，这些都是不争的事实。另外，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。总的来说，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。1.2 教学设施计算机的软、硬件发展非常迅速，计算机的应用也往往是以建立在新的硬件和软件操作基础之上。然而许多学校因为经济拮据，设备更新缓慢。学生学习计算机缺乏适宜的硬件环境，导致其所能接触和学习到的计算机知识相对落后，培养的人才不符合市场要求。1.3 师资许多中职学校计算机教师不是计算机专业教师，或专业毕业的不多。有的是其它科的教师改行，有的是兼职。特别是一些中年教师，没有受过正规的系统的专业训练，半路出家，自学而成，专业水平总的说来不高。1.4 教材大纲在大纲和教材上，要么部分教材过于陈旧，编写的教材几年不改，不变，跟不上计算机技术的发展；要么和流行软硬件步步紧跟，年年更新，使许多学校硬件环境频频告急。2 计算机教学的定位 中等职业学校计算机教学如何定位，事实上就是中等职业学校计算机课程如何设置，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点是：中等职业学校计算机专业要不要开设计算机语言课，如C语言；要不要讲授计算机最底层的技术原理如：二进制、八进制、十六进制的转换，数据结构、算法等。如果开，应该占多大的比例，如果不开，中等职业学校计算机又应开设什么课程。 主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对中职的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，因为计算机语言，计算机最低层的原理技术是为开发软件做准备的，而开发软件产品不象开发其它产品，只有少数优秀而且经得起市场考验、竞争并成为畅销产品的才有存在价值。但开上述课的目的是为给学生一双点石成金的手，培养学生程序思维能力，使得学生在学习其它应用软件时能举一反三。这也是一些专家、权威的看法。 而主张不开设计算机语言、计算机低层原理等课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用。理由是：（1）中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。（2）中等职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，别说C语言，就是BASIC语言也要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础；再比如说为了开好微机原理课，要开设足够课时的电工基础课、电子技术等课程我们学校这几届中职计算机班大多数学生都是女生，每次进行教学评议时都有学生提出我们不是电工专业，为什么要学这么多的电类课程，且都反映听不懂。因此上这些课程时，教师差不多是在自言自语，下面除个别学生听课外，绝大多学生既无心听也听不明白。（3）现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生，而是我们课程设置、教师的教学方法出了问题。也就是教学上过于偏重语言和理论。例如：计算机语言从面向过程过渡到面向对象，对高级程序设计师来说是大大的提高了开发软件的效率。可对中等职业学校的计算机专业学生来说，恰恰相反，学习计算机语言更难了。比如Visual Foxpro,作为教师我们确实感到比DBASE和FOXBASE好用，但学生不这样认为。尤其Visual Foxpro里的新名词，如：属性、事件、方法、类等，学生感到难以理解，摸不着头脑。 持上述看法的并不单是中等职业学校一般的计算机教师，联合国开发署（UNDP）的首席技术顾问大卫.艾伦(Dwight W.Allen)博士也有类似的观点：“基于学习程序设计语言的课程，实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利，而对大多数平均水平的学生是没有用处的。”3 计算机教学的改革3.1 紧贴社会的要求进行课程体系的设置，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性学生从初中进入中专后，学习的目标改变了，如果说学生在中小学时是以升学作为他们的目标，那么，进入中专后他们的目标已经转向了就业。中专学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。据了解，许多学生自发地对本专业相应的岗位群进行跟踪性的社会调查，掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化，因而他们十分关注专业的课程设置。从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。几年前，我们正是从对学生的学习目标转变着手，找出了这种需求与动机的关系；也从中等职业学校培养目标与大学培养目标的差别看到了“子集式”的课程体系设置不适合中等职业学校的计算机专业教育，提出了我们进行课程设置改革的新思路；社会调查岗位群专业模块课程设置，即根据中专生就业的岗位群设置相应的专业模块，并经过这几年的调整，逐步使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。3.2 打破课程的界限进行课程内容的改革课程改革不仅要改革“子集式”的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革“子集式”的课程内容设置，打破课程的界限，根据中等职业学校计算机教学的实际，进行课程内容的整合。实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据中专生的学习心理特点、认知、能力水平以及中专毕业生面向的就业岗位群对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。3.2.1 根据学生的学习心理特点、认知和能力水平进行整合大学的课程设置侧重于知识体系的完整性和理论的系统性，这种设置模式适合于大学毕业生将要从事的是理论研究或项目开发这一就业层次对人才知识结构的要求。由于中专学生的认知水平和知识迁移能力与大学生的差距较大，“子集式”的课程设置存在着与中专生认知水平不相适应的地方，特别是那些对抽象思维能力有一定要求的课程，普遍出现难教、难学的现象。对于这一类课程的整合，应以解决难教、难学为目标。3.2.2 以能力为本位进行课程内容的整合这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力，社会能力及其它关键能力为目的，其理论基础是德国职教专家费雷德海因里希教授倡导的项目教学法的理论。中专学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的课程任务时，把知识点和中专学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。例如， “网络组建”以某种局域网为项目，通过讲授该项目的实施过程，使学生理解网络传输的协议；掌握在不同环境下计算机网络的各种线材的设计、安装、铺设的原则及方法；学会分析在不同的网络环境下如何配置计算机的硬件系统；网络操作系统的选用与安装；网络管理、资源分配以及网络安全等问题，使学生具备网络组建和维护的基本技能。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习的目的和内容，能将知识迅速转化为实际能力。3.3 在教学评价方面走出认识上的误区，探索有利于学生发展的评价方式中专学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是我们要面对的现实，承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的策略。我们曾经有这样的教训，在为了“适应”学生，提高考试合格率，我们把教学要求一再降低，甚至已经降到大纲的下限了。考试前复习的范围缩到不能再小，甚至出现了“闭卷题目开卷考”的倾向。我们这样做的初衷是希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，使教学进入良好循环。但事实并没有产生我们所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了。我们自己也明白，如此教学质量并没有多大的提高。经过反思，我们意识到，求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。这种不但不能使学生获得成功的刺激，反而在某种程度上使学生的自尊受到伤害，还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。这些副作用是我们所始料不及的。在分段教学法的启发下，我们对个别科目进行了“重测法”的尝试，即对每次测验不及格的学生在组织他们补课后进行一次重测，重测成绩达到60分则这次测验成绩记为60分。为了避免在学生中产生侥幸心理，强调重测是只给机会绝非“放水”，在B卷的命题时也坚持这个原则。此外，重测的成绩只对学科成绩起作用，如奖学金评定等仍以原测验成绩为依据。以前，在这些学生中，有的因多次的“失败”，影响了自信，焦虑度也随着失败次数的增加而加深，当他们一旦发现期末合格无望时，便中途放弃。如果说，获得成功是维护自尊的最高境界，则避免失败就是维护自尊的起码要求。采取重测的做法，在心理效果上，让学生通过自己的再次努力，把失败转化为成功，并为了下一次不再失败而努力。在学习效果上，重测法给学生分段过关的机会，不至于到期末积重难返，让学生看到了成功的希望，并产生把这种希望变为现实的欲望。重测法不仅可以缓解学生的心理压力，由高度焦虑往中度焦虑调整，而且，这种心理状态的保持有利于学习效果的改善。重测法不仅可以缓解学生的心理压力，由高度焦虑往中度焦虑调整，而且，这种心理状态的保持有利于学习效果的改善。重测法在我校的03、04和05级的计算机班中实施，反映都较好，尤其是对差生的转变有一定的效果。但是，由于重测是教学计划外的活动，教师必须在课余时间组织，增加了教师的工作量。在计算机教师超负荷工作的情况下，要把重测法从试验到推广尚有一段的距离。3.4 实施分层教学，兼顾学生能力差异计算机专业的特点之一就是学生的起点参差不齐，而且有的学生由于兴趣所在，对于某些不需要特殊实验手段的课程超前学习或超纲学习，所以，学生的学习效果差异较大。再则，学生的潜质和个性也有差异，例如，有的抽象思维能力强，理论学习效果较好；有些学生形象思维能力好，动手能力强，由于成功的刺激来源不一样，反作用于学习动机，不仅学生之间学习动机强弱有差异、同一个学生在不同方面其学习动机