第五章 行为主义学习理论ppt课件

第四章学习理论 第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展 第一节经典性条件作用理论 一 巴甫洛夫经典性条件作用理论1 基本内容经典性条件作用是指一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合 而使动物学会对那个中性刺激作出反应 第一节经典性条件作用理论 2 经典性条件作用的形成过程 第一节经典性条件作用理论 3 相关概念无条件刺激 食物无条件作用 食物引起唾液分泌中性刺激 铃声条件刺激 铃声引起唾液分泌条件作用 二级条件作用 第一节经典性条件作用理论 4 条件的泛化与分化泛化在条件作用建立初期 除条件刺激本身外 那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的作用 分化通过只对条件刺激进行强化 动物学会只对条件刺激进行反应 而对其它近似刺激抑制反应 则泛化消失 第一节经典性条件作用理论 5 高级条件作用 higher orderconditioning 中性刺激成为条件刺激后 可作为无条件刺激 另一个中性刺激与其反复结合 可形成新的条件作用 在一级条件作用基础上建立二级条件作用 在二级条件作用基础上建立三级条件作用 第一节经典性条件作用理论 6 第一信号系统与第二信号系统凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激 第一节经典性条件作用理论 二 华生的行为主义 给我一打健全的婴儿 一个由我支配的特殊的环境 让我在这个环境里养育他们 我可担保 不论他们父母的才干 倾向 爱好如何 我都可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物 医生 律师 艺术家 大商人 甚至强盗或者乞丐 华生 第一节经典性条件作用理论 二 华生的行为主义学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程 人类出生时只有几个反射 如打喷嚏 膝跳反射等 和情绪反应 如惧 爱 怒等 所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激 反应 S R 联结而形成的 华生的恐惧形成实验 11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠 艾波特毫无害怕的表现 似乎想用手去触摸它 然后老鼠出现后 紧接着就出现用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声 无条件刺激US 经过3次结合 单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应 6次结合后 被试的反应更加强烈 第一节经典性条件作用理论 二 华生的行为主义华生提出 有机体的学习实质上就是通过建立条件作用 形成刺激与反应之间联结的过程 从而形成习惯 习惯的形成遵从频因律和近因律条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合 替代无条件刺激与无条件反应建立了联系 在实际教育中 许多学生的态度就是通过经典性条件作用而习得的 第二节联结主义理论 一 桑代克的联结主义学习论桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义学习理论 认为学习的实质在于形成这种刺激 反应联结 这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的 不需要以观念作中介 鉴于对动物和人的研究结果存在相似性 桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习 第二节联结主义理论 二 桑代克的联结主义学习论学习的实质在于形成刺激 反应联结 无需观念作媒介 人和动物遵循同样的学习律学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程 第二节联结主义理论 二 桑代克的学习律准备律指学习者在学习开始时的预备定势 学习者有准备而又给以活动就感到满意 有准备而不活动则感到烦恼 学习者无准备而强制活动也感到烦恼练习律一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结效果律如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化 在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加 但是 如果跟随是一个不满意的变化 这个行为重复的可能性将减少 第三节操作性条件作用理论 一 操作性条件作用学说行为都可分为两类 应答性行为和操作性行为 相应地 条件作用也分为两类 应答性条件作用 即经典性条件作用 和反应型条件作用 操作性条件作用 操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的一种学习装置 斯金纳箱 做的经典实验提出来的 斯金纳箱skinnerbox 第三节操作性条件作用理论 操作性条件作用的基本过程操作性条件作用的形成斯金纳认为 操作性条件作用与两个基本原则相联系 任何反应如果紧随强化刺激 该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激 根据这两个原则 与经典性条件作用的S R过程相比 操作性条件作用是 s R S的过程 第三节操作性条件作用理论 二 强化理论1 强化物凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物 反之 反应之后 紧跟一个讨厌的刺激 从而导致反应概率下降 则是惩罚 第三节操作性条件作用理论 二 强化理论 选择强化物一级强化物 食物 水 安全 温暖 满足人和动物的基本生理需要二级强化物 评定等级 衣服 钱币 可买来一级强化物 任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合 就能获得自身的强化性质 对教师来讲 可供使用的大部分强化物都是二级强化物 代币制 第三节操作性条件作用理论 普雷马克原理 用高频的活动作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动 这一原则有时也叫做祖母的法则 首先做我要你做的事情 然后才可以做你想做的事情 对于教师 1 针对班上不同学生提供不同的强化物系列 2 选择强化物时应考虑年龄因素 第三节操作性条件作用理论 2 强化程式指反应受到强化的时机和频次 可分为连续强化程式和间隔强化程式如果在每一个适当反应之后呈现一个强化 这叫连续强化程式 如果只在有些而非所有反应之后呈现强化 这叫做间隔强化程式 第三节操作性条件作用理论 强化程式的分类P140 扇贝原理 第三节操作性条件作用理论 三 行为的学习 一 新行为的塑造塑造 通过小步反馈帮助学生达到目标 斯金纳认为 教育就是塑造行为 他采取连续接近的方法 对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化 直到引出所需要的新行为 第三节操作性条件作用理论 三 行为的学习 一 新行为的塑造行为塑造需要遵循以下步骤 选择目标 终点行为 了解学生目前能做什么或知道什么 起点行为 找出学生所在环境中的潜在强化物 强化物 将终点行为分解成有序的步骤 步调大小因学生的能力而异 步调划分 即时反馈学生的每步行为 使学生由起点行为逐渐向终点行为接近 即时反馈 第三节操作性条件作用理论 三 行为的学习 一 新行为的塑造1 连锁塑造将任务分成许多小步子 当学生完成每一步时都给予强化 2 逆向连锁塑造 倒序 教授复杂的技能 第三节操作性条件作用理论 三 行为的学习 二 行为的消退与维持消退指消除强化从而消除或降低某一个行为 将前后一致忽视某些不好的行为结合消退使用其他方法在可以容忍的范围内 从情境中选择准备消退的行为维持就是行为的保持 将当某些行为本身就是一种内在强化时 维持也会发生抵制消退对维持行为的重要性 第三节操作性条件作用理论 三 行为的学习 三 行为的分化与泛化分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应 当某一种刺激存在时表现为一种行为 当另一种刺激出现时表现为另一种行为的能力泛化是指将所习得的行为 技能或概念从一个情境移到另一个情境中 经典性条件反应与操作性条件反应的区别 第四节社会学习理论及行为主义新进展 一 社会认知理论1 交互决定论 reciprocaldeterminism 交互决定论认为 个人 环境和行为是相互影响 彼此联系的 三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质 个人 行为与环境之间的交互决定关系 第四节社会学习理论及行为主义新进展 一 社会认知理论2 学习和表现班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开来 强调知识的获得 学习 与基于知识的可观察的表现 行为表现 是两种不同的过程 人所知道的比所表现出来的多 充气娃娃实验p146学习者是否把从观察中习得的行为表现出来 依赖于很多因素 第四节社会学习理论及行为主义新进展 一 社会认知理论3 参与性学习和替代性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习 实际上就是做中学 替代性学习是通过观察别人而进行的学习 在学习过程中学习者没有外显的行为 第四节社会学习理论及行为主义新进展 二 观察学习观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习 包括注意 保持 复制和动机四个子过程 在注意过程中 观察者注意并知觉榜样情境的各个方面 在保持过程中 观察者记住从榜样情境了解的行为 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征 编码以及存储在复制过程中 观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为 在动机过程中 观察者因表现观察到的行为而受到激励 第四节社会学习理论及行为主义新进展 二 观察学习观察者模仿动机存在三种来源 直接强化 在社会认知理论中 直接强化的作用并不是增强行为 而是提供了信息和诱因 替代性强化 指观察者因看到榜样受强化而受到的强化 自我强化 自我强化依赖于社会传递的结果 第四节社会学习理论及行为主义新进展 三 行为主义新进展1