(部编)人教2011课标版一年级上册我说你做 (5).docx

我说你做教学设计 播州区鸭溪镇第二小学 周小娅教材分析 有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听，学会互动。课型 口语交际教学目标 1.通过各种游戏的体验和倾听师生的交流，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。 2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话，大方热情地互动。 (重点) 3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)课前准备 多媒体课件课时安排1课时教学过程一、谈话导入，猜谜激趣师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：预设（喜欢）。师：会玩哪些游戏？生：预设（老鹰抓小鸡，丢沙包，跳绳等）。师：玩游戏时心情怎样？生：预设（高兴、开心）。师：老师今天带你们玩几个游戏，第一个是猜谜游戏，想不想猜对？生：预设（想）。师：想猜对就要用耳朵认真听老师的提示和读的谜面。（出示提示和谜面：谜底和我们人体头部的器官有关）师：师读生猜，猜出后让生说说口和耳的作用，师相机画出口、耳的简笔画，归纳板书出说、听，写在相应的位置。师：今天，我们玩的第二个游戏就和口、耳有关，这个游戏叫“我说你做”。同学们，举出你们的右食指，跟着老师书写课题，读题。设计意图：在开课前，恰当地使用猜谜游戏入课，不仅能诱导学生对课堂产生浓厚的兴趣，还能开阔视野，发挥联想，启发思维，提高课堂学习的积极性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。2、 创设情境，明确要求师：请大家把学习用品准备好！练习本放在书桌的正中间，语文书放在练习本上，把文具盒放在语文书上。生：照着老师的要求做。（几个同学没有按照老师的要求去做)师：检查学生放的情况。生：有的放好了，有的没放好。师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？生1：预设（因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。）生2：预设（老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。）师：看来，要想把这个游戏做好，必须做到两点师顺势贴出说、听、做的要求。生：(齐声读板书内容：大声说，说清楚，让别人，听得见;别人讲 认真听，听仔细 想明白；大方点，热情做）师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，大家照着做请同学们把语文书放在书桌的正中间，练习本放在语文书上，文具盒放在练习本上。(生纷纷按照老师的要求摆好，师生一起检查。)师小结：同学们，在很多时候，我们只有说清，听清，记清，才能把事情做得更好。设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。三、游戏活动，戏中明理1.第一轮游戏：老师说，大家做。师：请大家把文具盒、语文书、练习本，都放进桌箱里。(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)2.第二轮游戏：同桌说，我来做。3.第三轮游戏：我来说，你来做。 4.第四轮游戏：队长说，队员做。 5.第五轮游戏：一人说，大家做。 生1：请同学们 生2：请同学们 生3：请同学们设计意图：语文课程标准指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的五轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。6.第六轮游戏：拍手诵读口语交际说、听、互动三字经。7.第七轮游戏：认真倾听幸福拍手歌，大方热情做相应的动作。四、活动总结、拓展延伸师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。还明白了以后要大声说话，把话说清楚，让别人听得见。回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏，玩之前要把我们总结的听、说、互动的三字经秘诀告诉他们哟！设计意图：在课堂上，学生通过各种游戏，充分体验了教学过程中听、说、做的具体要求，将整个活动进行拓展，延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听、说、互动能力。板书设计 我 说 你 做 说 ：大声说 说清楚 让别人 听得见 听： 别人讲 认真听 听仔细 想明白 大方点 热情做 教学反思 语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。 1.有情境才“能说”。 我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 2.有氛围才“敢说”。 由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。 3.知道重要才“会听”。 一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。 本节课中存在的问题有： 1、本节课教学时间把握不好，先紧后松。 2、要及时规范学生言行。如周睿