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中小学英语教学的衔接研究 王庆兰（北京市崇文区教育研修学院）一、为什么进行中小学英语的衔接教学研究？ （一）关注学生终生学习、促进学生的可持续发展。 一个学生从小学 初中 高中 大学是关键的几步。许多学生迈入小学时欢天喜地，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；英语成绩开始分化，有些学生干脆放弃英语的学习；对此家长疑惑不解；中学老师也抱怨学生一届不如一届？ 面对这些问题，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接，因此，作为不同学段的英语教师，掌握中小学英语学习的衔接点，使中小学英语教学具有连续性和统一性，有利于学生的可持续发展。 （二）避免重复，提高英语课堂教学实效性。 小学和中学各自为政，自成体系，忽略了英语教学宏观规划的统一性和连贯性。怎样才能让各个学段的教学遵循不同年龄段学生语言学习需求，培养该学段学生应该具有的语言学习能力，避免教学目标和内容的重复与脱节，从而实现基础教育阶段课程目标要求的有机衔接，提高英语课堂教学实效性。 二、中小学英语课堂教学的特点 小学 优点： 教学设计重视情景注重训练说话能力 教学过程轻松愉快注重学习兴趣培养 教学活动趣味性强注重学生积极参与 不足： 课堂教学注重形式语言知识落实不够 基本技能训练不够语言的准确率较低 教学不够兼顾全体学生水平参差不齐 中学 优点： 采用交际教学策略注重训练交际能力 教学过程训练增多注重学习能力培养 教学活动训练“四会”，注重学生有效参与 不足： 课堂教学注重讲解技能训练不够充分 学生处于被动状态学习过程枯燥乏味 有些“任务” 脱离实际教学有效性需提高 三、从哪些方面进行衔接？ （一）小学到初中的目标衔接 小学目标：兴趣优先，听说为主 初中目标：知识能力优先，听说读写并重 必须引导学生将已有的英语听说能力尽可能快、尽可能不损失地迁移为听说读写综合能力， 把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力。 （二）小学到初中的内容衔接 教学内容：基础 无论小学学过几年，学生达到怎么水平，衔接的目的都在于建立扎实的基础。 衔接期教学的特点是基础性，不要求高度，只要求深度。 要求教学内容达到 100的学生 100的掌握，建立初中教学的起点。 建议确立不少于 100语句、 200词汇的听说读写能力。 基本的有效学习策略。 （三）小学到初中的方法衔接 面向全体的教学，必须保证全体学生达到衔接目标。 面向基础的教学，主要教授基础知识、培养基本能力。 结合小学的教学，采用把形象思维与抽象思维整合的教学方法，适当采用小学的教学方法引导学生调整学习态度和策略，养成适合初中的有效学习态度与策略。 四、初一英语教学（衔接阶段）的具体建议（一）做好开学前的准备工作。 接新初一前 , 教师应认真仔细地研读课程标准和小学英语一至六册的教材内容 ,了解小学的必会词汇、句型和日常的交际用语。熟悉小学的教学内容掌握的程度，做到教学上的有的放矢。 （二）利用好衔接期。要利用衔接期（升入中学的第一个月），帮助学生查漏补缺。通过衔接期的教学，找到学生的不足，哪里不足补哪里。包括语音、词汇、句子、语法和交际用语。应把词汇作为重点。对单词可进行集中处理。把单词按发音、词性、意义、结构等进行分类然后各个击破。 衔接期教学结束时，力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要 。 （三）维持学生的学习兴趣小学生开始学英语时往往充满了好奇心，对英语学习也就非常感兴趣。但由于小学生生理和心理特征的原因，他们兴趣也容易转移。因而经过几年小学英语的学习，到了初中学生学英语的新鲜感也逐渐消失，使得我们初中教师需花更多的精力来保持和再激发他们的英语学习兴趣。小学生持久和稳定的学习兴趣主要取决于他们在学习过程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我们在初中英语课堂教学设计中要更多地考虑如何激发学生的深层兴趣。 1. 采取形象思维和逻辑思维相结合的方法。能用直观教学的方法就尽量采用直观教学的方法。如：用实物、图片、简笔画等。 2. 精心导入新课，是整节课兴趣激发的开端。良好的开端是成功的一半。新颖、巧妙的导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引注意力、激发兴趣、渗透主题、带入情境的作用。例如： My family 一课学习介绍家庭成员时，先用多媒体展示本班级一位学生父母的合影，让学生猜猜看是哪位同学的父母，这样吸引了学生们的注意力，激发了学生的兴趣。 3. 创设丰富情境。在课堂教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到很好的效果。使学生感到学有所用，学有所乐，学有所得。 4. 在课堂教学中设计多样的活动方式，如“表演”、“竞赛”、“游戏”等，持续激发学生的学习热情。 5. 课前学唱英文歌曲。一些优美动听的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很适合中学生们学唱。学生们可以放松心情，通过音乐这个途径来享受英语学习的过程。 6. 课前说英文绕口令。英文绕口令可校正学生的语音语调。从平时的课堂效果来看，学生们对绕口令很感兴趣。 （四）强化学生的学习信心 小学生在课堂上经常得到教师的鼓励。初中教师也要多关注每位学生的英语学习过程和方法，关注他们的情感因素，使他们不会因小小的挫折而影响学习英语的积极性。 因此在初中英语学习过程中教师的鼓励性评价是很重要的。要使不同层次，不同类型的学生都有机会获得成就感。例如：有的学生擅长表演，可以鼓励他和他的同学一起自编自演英语短剧等；有的学生善于英语口语，教师就要肯定她的优点，给她机会多读，然后再鼓励她提高其它方面的能力；有的学生善长阅读，每次做题时就可以让他说说他对文段的分析思路，同时也要激励他练习口头表达等其他方面的能力；有的学生学有所余，鼓励他“一帮一”，热心帮助他人共同提高，还可以减缓初中英语教师因带班多、不能全面兼顾的矛盾。也能最大限度地使每个学生都主动参与到学习英语的过程中，以减少初中英语学习的“两极分化”。 初中第一学期的考试要求不宜太难，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，要保证绝大多数学生都能及格，保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。 如果平时的听写或者百词考试，学生对自己的成绩不满意，随时可以重考。 （五）训练语言的基本技能 针对小学生的语音薄弱，词汇缺乏问题，在初中起始阶段一定要适时渗透音标教学，培养学生的自主认读能力，以适应初中大量的英语单词的认读学习。在渗透音标教学时要根据先易后难的顺序进行，引导学生将语音和拼写有机地结合起来，使学生养成按读音规则拼读、拼写单词的习惯。同时，学生在拼读单词时，老师借机渗透音节、字母组合的发音和拼读规则，集音素、音节、字母及单词教学于一体，使学生的拼读技能得以提高。音标的熟练运用可提高学生熟练拼读和朗读能力，增强学生记忆单词的信心，防止英语学习出现“两极分化”的现象。 （六）引导学生逐渐认识语言规律 初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例，因此，课堂教学中会渗透不少的语法知识，教师在教学过程中需要创造大量机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法。同时，帮助学生学会如何及时归纳总结重点，使他们逐步适应初中的学习方式，善于积累所学知识，培养学生自主学习的习惯。 1. 要求学生要记笔记，并且定期复习笔记上的知识点。 2. 做题时要学会注考点；做阅读时，要在原文中划出答案的出处。 3. 要定期对所学的知识点，如单词、词组、句型、语法等进行总结，写在笔记本上。 （七）促进学生养成正确学习习惯 在初中英语教学中为了学生的可持续发展，要注重培养学生良好的英语学习习惯，形成学生有效的学习策略。学习习惯的培养尤其要注意以下几方面： 听读的习惯。小学生的发音，尤其是 26个字母的发音不够准确，语音语调方面也存在问题。因而要利用早读或英语课堂，培养学生跟着磁带或其他有声教学媒体准确朗读的习惯，创造机会让学生听原汁原味的英语，使学生拥有纯正的语音语调，也为记忆单词打下良好的基础。 听记的习惯。在初中英语课堂中会有大量的语法教学或语言的习惯表达，我们要引导学生在听录音或听老师讲解时作笔记。这样，一方面可培养学生的听的能力，另一方面还可培养学生的思维能力，使学生在听的过程中学会思考。 规范书写的习惯。在平时教学中，我们要运用各种形式示范并指导字母书写的要领，尤其要注意对接受能力较差的学生单独辅导，在巩固了字母书写后，再对单词及句子的书写加以指导。在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并且开展书法竞赛活动，以求达到书写规范的目的，真正做到“听说领先、读写跟上”。 预复习的习惯。小学英语的课时较少，要求掌握的内容不多，因而小学生没有养成预习复习习惯，但是到了初中阶段内容增大，难度加大，为了避免有些学生跟不上，我们要引导学生在课前预习单词，课后及时复习，认真完成各项作业。有条件的还可以分层留作业，使学困生也能养成预习复习的习惯，减少掉队。 （八）分层教学，面向全体 分层教学是针对学生知识基础参差不齐状况而采取的较为有效的一种教学方法。 在了解初中新生英语基础知识和基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生开展为达到能运用所学语言进行交流为目的的课堂活动。在活动中，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张情绪，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。留作业也可分层次。（九）关注学生的情感，做学生的良师益友 教师上好一堂导言课很重要。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。目的是让学生尽量多地了解老师。由于喜欢某学科的老师而把某学科学得非常好的学生是屡见不鲜的。初中英语教学设计和案例分析陈芳（北京教育学院石景山分院）一、什么是教学设计运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。二、研究教学设计的目的（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；（五）提升教师的专业水平（教师发展）。三、教学设计与教案的区别（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。（二）教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动；教案是日常教学操作层面的活动。四、教学设计的理论基础：传播理论（一）5W模式 whowhatwhichwhomwhat传播者 讯息媒体接受者效果（二）SMCR传播模式 sourcemessagechannelreceive信息源 信息通道接受者五、怎样进行教学设计？（一）简述设计思想1.运用学科前沿理论来指导教学设计依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。案例建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色案例基于课程标准对读、写课的要求。英语课程标准四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据英语课程标准的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。（二）分析教学背景1.分析教学对象（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。（2）分析学生的能力和条件。（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。2.分析教学内容目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。案例1：本节课的教学内容源于外研社教材新标准英语初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组：提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。（三）编制教学目标1.教学目标的含义教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：2.教学目标的分类（1）布卢姆的教育目标分类系统：认知领域（cognitivedomain）情感领域(affectivedomain)心智运动领域(psychomotordomain)（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：认知领域情感领域心智运动领域语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识（3）教学目标的归类练习学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。学生能将西班牙诗歌翻译成英语。学生能根据上下文推断、理解生词的含义。学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。3.教学目标的编写行为目标（behavioralobjectives）（1）行为目标的含义是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。（2）行为目标ABCD的编写“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：A对象（audience）（写明教学对象导教）B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么导学）C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生导教）D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度导测量）（2）教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。Audience（对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module5Unit1Activity5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。Behavior（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例：学习目标常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、 交流情感态度与价值观目标喜欢、有的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，filmstar，stadium，footballmatch，footballteametc.90%左右的学生能正确拼写。此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。Condition（条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。案例：课题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema?技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。Degree（标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。4.目标设计中存在的问题（1）描述笼统、模糊案例：课题：Module 3: My new school知识目标：语法：therebe句型的疑问句；表地点的介词。词汇：dininghall，gym，sciencelab，building，infrontof，nextto，behind.（2）知识目标和能力目标混淆案例：课题：AutumnFestivals知识目标：能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；能够列举出56个与中秋节相关的单词、词组和句子；能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：课题：Whatcolourisit?情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。（4）缺少对标准和层次的表述案例：课题：MerryChristmas知识目标：学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hangetc.总结有关圣诞物品的词汇。会表达如何装饰圣诞树和心愿。（四）规划教学过程1.过程的设计应该完整、清晰教学步骤与时间教师活动学生活动活动意图媒体选用2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律从导入呈现新知操练新知迁移运用巩固评价，环环相扣，过渡自然。3.活动的设计形式多样首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。案例Steps ： Lead-in Teachers activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students activities ： Think and give out the answers. Aims ：引起学生的兴趣， 引入本课话题。 Time 3 （五）有效选择教学方法教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。1. The Grammar-Translation Method 2. The Audio-Lingual Method 3. The Direct Method 4. The Silent Way 5. Community Language Learning 6. The Total Physical Response Method 7. The Communicative Approach 8. Task-based Learning Approach （六）设计效果评价教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。1.评价的内容和形式应灵活多样可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。2.评价应该具有可操作性可通过Yes或No来简单检测学生知识掌握的情况，也可通过累计小星星或分值来评价学习效果。专题讲座初中英语教学目标的设计和案例分析 赵文娟（ 朝阳区教研中心、中学高级 ） 第一讲 教学目标设计概述 提问：请解读北京市某区教师教学基本能力检核标准 维度 关键表现领域 能力要点 合格 良好 优秀 教学设计能力 教学目标制定能力 （四）清晰确定课时目标 4. 能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求的教学目标 4. 能够依据教材分析和学情分析以及二者之间的密切联系确定符合课标要求的教学目标 （五）科学表述三维目标 5. 能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨 5. 能够恰当表述具有可操作性的三维目标 5. 能够将三维目标进行有机整合，使其具有可测评性 一、清晰确定课时目标 （一）对“清晰制定课时目标”的要点说明课时目标是指教师通过具体的教学活动，预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果。课时目标属于教学目标范畴。教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。每节课既是一个相对的整体，同时又是整个课程、每个单元的一个有机组成部分，课时目标是课程目标、单元目标的具体化。确定课时目标的因素有以下几个方面。1. 学科课程标准 学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。同时“课标”中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标看的上位目标，应该据此制定课时目标。2. 教学内容 依照课程标准，教材编写一般以单元主题形式呈现，而且在内容上不是简单重复，是一个螺旋式的循序渐进的过程。因此，要求教师能够通过驾驭单元教材，捕捉到这种不断提升的层次性变化，同时准确把握每节课的教学重点。基于这样的认识，必须进行教材分析。3. 学生情况 学生既是教育的对象，又是学习的主体，脱离学生实际的课时目标没有任何实用价值。因此，学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据，学生对于本节课的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。（二）本标准对不同层次教师能力达标的要求 合格：教师能够依据学科课程标准和教学内容，按照步骤最终确定课时目标。虽然缺少教学经验，但也能够按照教学步骤完成教学任务。良好：教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析，并考虑到学生的实际情况，以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。也就是说，教师对教学内容的把握，不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上，更多的是要经过逻辑地梳理，整合和取舍内容；对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经验基础上，经过证实分析，取得可观的第一手资料，然后再根据两者情况，按照步骤确定出符合课程标准的课时目标。优秀：教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时目标。教材分析与学情分析是密切联系的，密切性就在于学情分析必须是针对特定教学内容的，否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查，并不能够真正有效实现该教学内容的学习，同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的不同而不同。因此，教师意识上应该建立两者的联系，实践中将两者综合起来进行分析，即找出教材内容与学生实际的结合点，确认大部分学生在该部分内容上的认知起点和学习障碍，为确定教学目标打下基础。二、科学表述三维目标 （一）对“科学表述三维目标”的重点说明 三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当地描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。表述的方式一般有以下两种。一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍”等。表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3. 行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。学习水平 常用行为动词 知识 了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等； 理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等； 应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能 技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等； 独立操作 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等； 迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 情感态度与价值观 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等； 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等 （二）对不同层次达标教师的要求 合格：教师能够根据目标的不同维度，选择采用结果性目标动词或表现性目标动词，且陈述能前后一致。良好：教师能够选择具有可操作性的动词来表述三维目标。优秀：教师能够围绕教学任务、教学片断或教学活动整合三维目标，并且在表述上能够选用可操作性和和测评性的行为动词。提问：听您解读时，有几个名词概念不是很清楚，请您简单的解释一下1. 教学目标定义及其功能教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。对于初中英语课堂来说，是否有设定教学目标以及教学目标的设定准确与否，直接影响了中学英语课堂教学的有效性以及英语教学质量的提高。教学目标主要有如下几个功能： 其一，导向功能。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以看作教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。其二，控制功能。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。其三，激励作用。教学目标确定以后，就可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。其四，中介功能。教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。其五，测度功能。教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果 教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。 2. 提问：在我们教师的教案中有的表述为教学目的，有的表述为教学目标， 这一样吗？有人答：“一样。”那么二者究竟是不是一回事？简单回答：二者不是一回事，它们有联系，更有区别。由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。我们先来谈二者的联系。第一、二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。第二、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。再看二者的区别：第一、从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。这样你就理解了教学参考书上表述为“教学目的”，而不能表述为“教学目标”，因为离开环境、对象是无法确定目标的。下列描述则不是教学目标。(1) Students will be able to： fully master the words learned in. understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies. (2) 根据本单元所学，完成与“主题公园”有关的任务。(3) 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。(4) 学习新单词扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。(5) 培养学生的能力。(6) 学生能够灵活运用。第二、从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。如： (1) 让学生了解北京的一些名胜。(2) 教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。(3) 通过从文中提取功能句并了解其作用，使学生的阅读能力有所提高。(4) 通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。(5) 掌握表示位置的词汇。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三、从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。英语和语文是相通的文科，我们举个语文的例子，帮助大家理解。下面是一个故乡的教学目标，由于教师概念不清，所以教学目标含糊不清。教学目标：认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。这段文字里面有教学目的的身影，也有教学目标的成份。取名为“教学目标”，可以看得出教师想写成教学目标，其中“积累语言”四个字也的确是教学目标，是针对学生的目标。而除此以外的内容都是教学目的，“认识”“培养”“提高”“激发”“调动”“端正”“养成”都是些大而无法达成的东西，是教师的一种期望。第四、从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。第五、从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。3. 对新课程初中英语教学目标的理解基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。4. 提问：要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。教学目标设计需要考虑哪些因素呢？课程标准。教学目标的制定必须依据课程标准，它对学生学习提出了总的要求，其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。教学系统环境的因素。要对教学系统环境进行分析，如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等，以使我们的教学能符合社会环境的要求。学生具体状况。要对学生的状况进行分析，包括他们已学过的英语知识、已掌握的英语技能，从生活中获得的经验和能力，以及相关学科的知识和能力等。另外还必须分析学生进入学习过程前和在学习过程中所具有的一般特征，如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。这样设计出来的教学目标才符合学生的需要，教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。学习内容。要对学习内容进行深人分析，以确定学生需要学习哪些知识和技能，要达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，身心获得怎样的发展等等。提问：理论学习时，老师说按照马杰的行为目标 编写的教学目标是“明确、具体”的，您能具体说说嘛？马杰于 1962 年根据行为主义心理学提出行为目标 (behavioral 0bjectives) 的理论与技术。行为目标有时也称作业目标 (performance 0bjectives