个人课题优秀案例教学案例设计教学研究教育专区.docx

课题名称：小学中年级学生正确使用标点符号的行动研究兴趣敲门，枯燥让路课 题 编 号： GR-13270 课题负责人： 武文娟 所 在 单 位：东于中心校双高小学 东于中心校双高小学 武文娟兴趣敲门，枯燥让路【案例背景】引言、背景新接班，一群活泼可爱的小家伙，带惯了高年级孩子的我，对着这些稚嫩的精灵们疼爱倍加。可是，几周接触下来，我被他们有口无心的天真彻底打败了我特别喜欢读日记本，却常常被弄得啼笑皆非，孩子们的“大眼睛”瞧不上“小标点”，标点符号滥用成灾，指导、说教、警告都一一败北，我另辟蹊跷，巧用一次别开生面的活动课，让孩子们感受到了标点符号的用途与魅力，小小的标点终于走进了孩子的视线【案例描述】问题与解决新接班，一群活泼可爱的小家伙成了我的“兵”，我特别喜欢这些稚嫩的小生命，可是，他们的日记本却成为我的一种忧患，怎么也欣喜不起来。孩子们的生活五彩缤纷，读着他们的故事，那样地纯真，让人舒服；但是他们对标点符号的运用却熟视无睹，判日记成了对我的煎熬不停地增删添改着标点。针对这一情况，我在全班几经强调，什么时候该用什么样的符号，说话表达要有停顿，一定要记住，谁在乱用或不用标点老师就要批评了在我三令五申的吆喝下，有一部分孩子的情况有所好转，但顽固分子们依然存在又到乐乐的本子了，一如既往的三个逗号，一个句号，我得凭借自己的童年记忆和敏锐的第六感觉去圆他的意思，怒火升腾，本子上鲜红的“记得加上适当的标点符号”都有历史意义了。再翻几本，有几位哥们好点了，用上标点了，但清一色的逗号，一逗到底了！这些小孩真难带，一对一的指导，集体的教育、严厉的批评，效果都不见好。怎么办？单纯地说教与死记硬背是解决不了问题的，真正能引起孩子们注意的必须是能打动他们的。在孩子们的眼里，标点符号太渺小了，都不值得他们去注意。我得想办法为小标点来个大正身！说干就干，就从孩子们喜闻乐见的游戏入手吧！就这样一次别开生面的综合活动课拉开了帷幕。一堂语文课上，“孩子们，我们今天来个比赛，比比谁的肺活量大，好不好？”我还故弄了点玄虚“啊？啊！”孩子们由疑惑转而变为兴奋，“老师，怎么比呀？”几个心急的已经按耐不住了。“我们比读句子，比谁一口气往下读，不间断，谁念得最多，坚持的时间长，谁就获胜！”“好！”新奇的做法马上赢得一呼百应。我们采用淘汰赛，全班一起上。我在大屏幕上出示句子，前几轮的句子较短，选手们都能轻松过关，他们兴奋着还带点儿小得意，有几个急性子还叫“不过瘾。”慢慢。我提高了难度，短句变长句，再变长一部分孩子坚持不来了，纷纷落马了。还有几位继续挑战。再加难度，我打出了洋洋洒洒的一大段话，全篇只有段尾的一个句号。大伙儿都有点儿犯难了，卯足了劲儿一条线地读下去，比赛越来越呈现白热化，几个选手被胀得面红耳赤，下面孩子的热情也被点燃了，整间教室都紧张起来了。终于尘埃落定了，“老师，我的肺快要炸了”，冠军的这句获奖感言又把大家逗得哄堂大笑起来。开心之余，我顺势引导“孩子们，刚才的游戏有趣吧！我们在生活中能不能这样地说话呀？”“不能！”“那样会累死的！”“再说人们也听不懂你在说什么啊！”“生活中不能这样说话，要有停顿！”议论声不断。我把握火候，抓住时机，“那怎么停顿呀？”“用标点符号！”一个快嘴的小姑娘一语道破了天机。大家都回过神来了，不住地点头赞同。“是呀，孩子们，可别小看那些不起眼的标点符号，它们的作用可不小呢！咱们再来读读这段话吧！”我在刚才的段落中加入了适当的标点符号，全班齐读，随着标点的变化，有了停顿的起伏，孩子们读得朗朗上口。“感觉怎么样？”“这样好读多了！”“这样也好理解意思！”“这些标点真有用！”第一次听到了对标点的赞美声。“那是，小小的标点，魅力无穷啊！”我又乘胜追击，“老师还要给你们讲一个与标点符号有关的趣味故事呢！”孩子们个个屏息凝神，我绘声绘色地送上了秀才智斗土财主的故事，并将对联打在了大屏幕上“酿酒缸缸好，做醋坛坛酸；养猪大如山，老鼠头头死”，故意留下悬念，让大家一起解决，乐乐的脑子最快，第一个就破解了其中的玄机，“酿酒缸缸好做醋，坛坛酸；养猪大如山老鼠，头头死” 。我大大夸奖了一番乐乐，追问他：“乐乐，这其中是谁的功劳最大啊？”“标点符号！”乐乐挺直了胸脯。“那你们以后愿不愿意与它们交朋友啊？”“愿意！愿意！”孩子们的热情高涨了，缠着我再讲一个故事以后的作业中，孩子们对标点符号的重视高了，使用效果也明显好多了；在课堂的练习中，因为不确定用哪个标点符号而提问的小手多了【案例反思】反思、讨论、评价兴趣是最高效的老师，只有真正激发起了心中的喜爱，才会产生更强烈的欲望去认识、去理解、去运用；只有在主动积极的探索中得来的才会最终转化为自己的能力与实力。中年级的孩子，正处于语文学习的过渡期，更多注重了基础知识的学习，对语言文字的理解、感悟能力薄弱。天性活泼的他们不会有意地关注一些枯燥无趣的东西，只有单纯地说教和指导，也仅仅是耳边风，只有当他们真正产生想了解、想探究、想运用的欲望时，他们的智慧之门才会全部打开。一次看似与主题无关的活动，却在最巧妙的时机里打开了通向主题的大门，只有吹开学生心扉的风才能真正指导他们的行为。这样的引导，润物无声却有实效。通过这次活动的感受与交流，孩子们撩开了标点符号枯燥的面纱，逐渐地乐于认可它们、了解它们，并尝试去运用它们。从对标点符号的学习兴致开始，到行动上的认真对待、主动使用，就会有在实践运用中的进一步探究、规范其用法，从而养成良好的习惯，形成能根据语言情境正确使用标点符号的能力。我们的教学就是在这样的发现问题、解决问题的过程中螺旋发展的，我们的孩子们也是在经历这样的过程汇总不断成长的。教师要培养自己