14、卖火柴的小女孩 .doc

第 四 单元 卖火柴的小女孩 教学设计主讲人：乔广玲备课时间4.10主备人 乔广玲授课时间4.14第 1 课时卖火柴的小女孩课 型以文带文教学内容1、 一主教材：卖火柴的小女孩。2、 经典诵读：火柴天堂。3、主题读写：我的童话人生（节选）安徒生的一生（节选）坚定的锡兵4、了解作者虚实结合的表达方式，体会表达的效果。写一封信给安徒生或小女孩。教学目标1、 通过诵读诗歌，激发阅读兴趣。2、 学习本课词语，通过字源字理感受汉字文化。3、 梳理出不幸与幸福，理解幸福。4、 引导学生走进安徒生更多的童话作品。活动方式读一读、写一写、画一画、说一说。自学导航1、默读课文1至4自然段，批注小女孩在现实生活中有哪些不幸？找出这些句子。2、学习课文5至少10自然段，想一想，小女孩在幻想中经历了哪些幸福？教 学 流 程反思与调整课前展示集体诵读经典诵读中的火柴天堂。每日一句幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 -【俄国】列夫 托尔斯泰一、课前诵读环节1、集体诵读经典诵读中的火柴天堂。2、师：同学们要真正地进入角色的情感中去，这首诗可不是首简单的诗歌，它是首饱蘸着情感的诗。二、读词写字环节1、出示词语，并指名读，然后全班齐读。2、指导重点字。（1）、出示“兜”的篆体，交流。师：猜一猜这是上述词语中的哪一个字？生：兜师：为什么？生：长得像。师：上边像一个扎着辫子的胖娃娃，两边保护着她的脸，所以，“兜”就是古代头盔的一种，保护头部的护具。（2）、指导写字。（3）、生写“兜”字，师巡视点评。三、“一主”教材教学环节1、出示名言，导入新课。幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 -【俄国】列夫 托尔斯泰（1）、齐读两遍。（2）、背诵读。（3）、出示改编名言。幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。（4）、师（导入）：今天，我们就来感受一个不幸人的故事。学习卖火柴的小女孩，来体会一下文中小女孩的“不幸”与“幸福”。2、学习课文第一至四自然段。（1）、出示自学提示。 默读课文1至4自然段，批注小女孩在现实生活中有哪些不幸？找出这些句子。（2）、师示范批注：找句子，批注体现其不幸的词语，如寒冷。（3）、生批注阅读，师巡视点拨。(4)、生把批注的词语写到黑板上，并齐读。（5）、师（小结）：现实中的小女孩经历了这些痛苦，而文中还提到有其他很多的不幸。这就是读书，要有自己的思考、理解和想法，这样的读者才是有价值的读者。3、学习课文第五至十自然的段。（1）、出示自学提示。学习课文5至少10自然段，想一想，小女孩在幻想中经历了哪些幸福？（2）、生汇报交流小女孩在幻想中经历的幸福。4、师生合作读，理解不幸。师：朗读小女孩第一次幻想的语段。生：师（评）：4个感叹句，读出了不一样的情感。师：改编成小诗读生：师：我们说，安徒生的童话像诗一样的美。但是，读安徒生的童话，只有你变成童话中的人物、动物、植物，才能感受得到这种语言美，这种人物内心的命运。我们现在把自己想象成卖火柴的小女孩。天冷极了，你简直快冻僵了，你蜷缩着，害怕、孤独、无助、寒冷、歧视、委屈等都附加在你一个人的身上（指名读，师点评）师（过渡）：让我们一起去看看安徒生是怎么写的？5、 出示小女孩的幻象和火柴熄灭后的现实描写，配乐分角色朗读，了解文本规律。6、 出示5次幻象和现实之间对比的语段，指名朗读。7、 理解幸福。（1）、出示关于文本最后一句话，生齐读。揭示“幸福”。师：作者在一句话中出现了两句幸福，你是怎么理解“幸福”这个概念的？（2）、出示关于安徒生童话作品中关于“幸福”的描写，男女生合作读。师：想一想，为什么拇指姑娘卖火柴的小女孩丑小鸭海的女儿最后都用了“幸福”这样的字眼。（3）、师：读过了安徒生的许多作品，想一想动物、人物为什么在童话的结尾都是如此的幸福？（4）、出示安徒生名言，齐读。师：我们一起读一段安徒生的话，看看他是怎么理解幸福的？（5）、师（小结）：每个人都有追求幸福的权利，无论这个人是高贵还是卑贱，是漂亮还是丑陋，即使死去，他们的灵魂都是一种幸福的存在。第二课时一、以文带文、读写联动环节1、师（导入）：上节课，我们学习了安徒生的卖火柴的小女孩，接下来再读几篇他的文章，读完手中的文章之后，大家要给安徒生或者小女孩写一封信，这封信不论长短，但一定要说出内心的真话。2、生自主阅读主题读写中的我的童话人生（节选）安徒生的一生（节选）坚定的锡兵。3、生写信，师巡视指导。4、生展示，师生点评。二、“走近安徒生”环节。1、师（过渡）：今天我们不论是读卖火柴的小女孩，还是读丑小鸭坚定的锡兵等，从中都获益匪浅，这就是童话的魅力。它能给人以力量和希望，也能进入人的灵魂。这也就是为什么一百年后我们读安徒生的卖火柴的小女孩依旧能感受到那强大的的力量和带来的内心的感动。2、师介绍安徒生。3、引出大家对安徒生童话的解读语段。（1）、师（过渡）：孤独成就了安徒生，安徒生也成就 童话。因此，我们说，永远的安徒生，安徒生永远活在我们的内心深处。（2）、出示张晓风解读语段。如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 张晓风（3）、生齐读。4、师（过渡）：安徒生的作品常读常新，你5岁、15岁、25岁乃至85岁读安徒生的童话，一定有不一样的感受，希望同学们课后能找来原版安徒生的童话读一读。5、开展“走近安徒生”综合实践活动。 板书设计14、卖火柴的小女孩幻象美好 现实残酷命运悲惨课后反思丹麦作家安徒生的凄美童话卖火柴的小女孩，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨！语文课程改革标准倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，课堂上不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。语文课程标准中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想