小学科学教学中学生科学素质的培养

小学科学教学中学生科学素质的培养丹阳市埤城中心小学张国强小学教育是公民的基本素质的教育，而小学科学教育是以现代基础教育为依托，以培养学生科学的价值观念、态度和思维方法为目的，以促进学生创新精神和实践能力发展为重点的教育教学活动。科学素质是小学生素质结构中的核心素质，科学教育是素质教育中的最重要的组成部分。小学科学教学如何根据小学教育的目标与任务以及本学科的特点，立足今天，面向未来，全面培养小学生的科学素质？近年来，我在教学中就培养学生科学素质方面做了一些探讨，主要做好四种能力的培养。一、培养观察能力。观察能力是一种重要的智力表现，是小学生认识世界、增长知识的重要途径，是学生智慧的重要来源。科学始于好奇，发现始于观察。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。可以这么说，学生科学素质培养的宏伟目标的实现，起始于学生科学观察能力的培养。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就曾要求人们尽可能地运用视、听、味、嗅、触等感官进行感知。我们学习要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通过多种感知的渠道，提高观察的效率。例如一杯水的观察，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻时，了解到水是没有气味的；用舌头尝时，知道水是没有味道的；再用手去摸时，感受到水的温度；这样就比较全面的观察了水，综合的了解了水是一种什么样的物体。而经常带领学生到自然界中去观山观水、观树木庄稼、观花鸟鱼虫，可以极大地丰富他们的生活，激发观察兴趣，培养观察能力，使学生树立热爱大自然的感情，具备对自然现象、自然规律和社会生活敏锐的洞察力。如以前在教冬季星空时，在讲清观察星星可以知时间推移、知季节更替，是一项有趣又有用的科学活动后带领学生在晴朗夜晚，在分清星座的基础上，进一步认识了“大熊星座、小熊星座，织女星座、牧夫星座、天狼星、北极星.这样的活动学生不但兴趣高，在教师的指导下收获也很能多。只有通过经常地这样实践活动才能使学生从漫无目的、杂乱无章、零散的观察逐渐养成了系统、全面、细致的科学观察习惯，这不仅可以使观察更为有效，同时还有效地提高了学生的科学素质。二、培养思维能力。思维是认识的高级形式，培养小学生的思维能力，可以使他们从小养成勤思考爱动脑的好习惯，在将来的工作中，能够有所发明，有所创造。思维是从发现问题开始的，学生提问表明学生在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现。例如：寻访小动物一课，在课的一开始就让学生大胆提问，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访一系列问题。在学习蜗牛一课后，有学生会问：蜗牛的身体外面为什么长有坚硬的壳？蜗牛的头上为什么会长两对触角？蜗牛的眼睛为什么长在长触角上等。面对这些提问，教师一方面要做好解答更强要进行鼓励。好动是儿童的天性，好问是智慧的摇篮，而点燃学生智慧的火花则是教师的天职。因此，教师要善于引导，让学生自己去探究知识的奥秘，打破常规的思维束缚，让他们从不同的途径不同的角度去思考问题，从而使他们的思维能力得以不断的发展。除了鼓励学生好问外，还要引导学生做一些探索活动才能进一步发展思维，如学过我们给大自然记日记后，带领科学兴趣小组的同学，观察当地四月份的物候现象和人们的生产生活活动，绘制出四月份的自然历，并对四月份的气温、雨量、太阳高度进行统计，绘制出曲线图，得出本地区四月份气温、雨量太阳高度的变化规律。使学生的思维形式，由形象思维上升到抽象思维。经过这样的反复训练，学生的思维能力就会得到不断提高。三、培养操作能力。操作能力就是动手能力。培养小学生动手能力的习惯，对于激发他们的学习兴趣，促进知识的理解巩固技能技巧的形成提高分析问题和解决问题的能力有很大的作用。在教学机械时，我辅导学生做了3个实验。（1）把10千克的重物提高0.5米，先用手提，再用杠杆提，比较两种方式用力的大小；（2）先用自行车车把改变车的方向，再直接用手转动轴把改变方向比一比谁省力；（3）两个同学用同一种锤子分别把有尖钉和截掉尖端的“钉子”钉入木头看谁用力少。通过操作体验，使大家认识到杠杆、轮轴、斜面都有省力的作用，并且都学会了一些简单机械的操作方法。科学的本质就是提出问题到解决问题的过程，特别是解决日常生活中常见的问题学生兴趣更浓。科学教育的目的是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使学生亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。让学生动手操作，亲身经历是科学课对我们的要求。现代教育理论主张:“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学。”在教学中,我们要给学生留有足够的实践活动空间,让每个学生都有参与活动机会,通过动手操作,来激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,小学科学教材为学生提供了许多实践的机会，在科学教学中多让学生动手操作才能开发学生的创新意识，培养了学生科学创造能力。因此我平时就十分注重指导学生做实验、开展种植、养殖、制作活动，通过实践，使学生掌握了操作过程，培养了操作能力。四、培养创造能力。创造能力是智力发展的最高形式。是各种智力因素和谐优异发展的综合表现。它是革新、创造、发现和发明的第一要素。面临着世界性的国力竞赛、科技争雄的形势，从小激发少年儿童的创造意识，培养他们的创造力意识和创造力能力，是我们科学教师刻不容缓的工作。我在教制作叶的标本时，组织学生采集37种484张植物的叶，指导学生发挥聪才智，动手制作标本。这些标本制作十分精致，不仅符合要求，而且各具特色，有独创精神。“小画家”王小丽同学用叶拼成了一幅美丽的图画。在标本展览会上大获赞赏。从此，美术小组便增加了叶画这个项目。她的叶画作品还在市的儿童画展上荣获一等奖。提高全民族的创新能力,特别是发展中小学生的科学创造力,是培养和造就创造性科技人才的需要,是建设创新型国家的需要,是科学学科教育的基本任务,也是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的必然要求。要培养学生创造能力还要让学生展开“幻想”的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。科学课上教师就要努力创造机会让学生去幻想。青少年爱幻想，我们要珍惜这一宝贵财富。因为幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。这就是我们培养学生创造能力目的