语文人教版四年级上册小学语文四年级上册第五单元《白鹅》教学设计.doc

小学语文四年级上册第五单元白鹅教学设计教学过程：一、情境导入、揭示课题1、教师出示一些学生喜欢的小动物的图片(小猫、小狗、小鸡、鸭子、鹅)2、结合鹅的图片，引导学生回忆骆宾王的鹅，师生吟诵，感受鹅的外形特点。3、从作者入手，揭题：（1）一直以来，有许许多多的作家、画家，名人志士对白鹅情有独钟。著名书画家、散文家丰子恺老先生就养过一只白鹅，并把它画了下来（课件出示）。（2）因学生对画的落款“鹅”字质疑，教师讲解鹅字的写法，师生同写板书。二、初读课文，夯实双基1、激发学生交流生词头颈、净角、倘若、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、左顾右盼（1）认识生词、读准字音（2）归类识记、指导学习方法“颈”“角”“调”“吭”“模”变为红色，你发现了什么？（都是多音字）再读，加强本课中读音的识记；严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、左顾右盼引导学生发现：这些四字词语平时都是用来形容人的，在文中来形容白鹅，这是采用了把白鹅拟人化的写法。教师顺势点拨，写作中学以致用。三、品读课文，整体感悟1、整体把握：通过读文，白鹅给你留下了怎样的印象？概括出高傲引出文章的中心句好一个高傲的动物！（1）找出描写了白鹅的几个方面（姿态、叫声、步态、吃相）（2）指导学生感受“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中承上启下的作用。2、从中心入手，品读细节描写，顺势训练（1）问题：你从哪些地方最能体会到白鹅的高傲？可以是文中的一句话、一个词，也可以是自己想象和生活经验，默读课文，勾画重点，最感兴趣的地方多读几遍，每读到一处再想一想，作者采用了哪些方法来表现白鹅高傲的特点？（2）学生自学，组内交流。（3）班内交流，品悟提升，教师适时点拨，指导朗读，归纳方法。叫声：通过填空的方式，进行想象训练，帮助学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词的情境：凡有生客进来， ；篱笆外有人走路， ；见到主人， 。在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的尽职回归整体，难怪主人喜欢它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句）步态：通过与鸭子对比，体会鹅的步调从容。层次为：学生谈理解招生表演对鹅的步调的理解播放视频，理解净角和净角出场的样子谈感受通过朗读表达自己更深一步的理解，想读鹅的站起来，其他同学读鸭子，对比朗读。在理解和朗读的基础上，引导学生体会此处白鹅的可爱再次回归整体，不禁让我们再一次称赞它“好一个高傲的动物！（齐读中心句）吃相：通过抓住“三眼一板”，理解鹅吃饭的特点层次：鹅怎样吃饭？找出“先吃-再-然后-”作者概括为一个词，找出“三眼一板”理解“三眼一板”表面的意思，教师举音乐课四四拍的规律，让学生体验三眼一板的本意；理解文中的含义；朗读文中“先吃-再-然后-”，体会鹅吃饭的有规律。再变换形式层叠读，体会一口饭、一顿饭、一日三餐都如此的“三眼一板”。在朗读想象的基础上，引导学生理解此处白鹅的一丝不苟回归整体，让我们也不由得佩服它，称它为“好一个高傲的动物！（齐读中心句）四、情感提升，读写结合1、抓住“鹅的吃饭，常常是我们发笑。”教师引导：文章虽然句句表现白鹅的高傲，但我们却在丰子恺老先生细腻的描写、诙谐幽默的语言中感受到他对白鹅的喜爱。所以，在丰子恺老先生家一定会看到这样的情景：当丰子恺先生工作一天十分劳累时，会想到看一看 ，这常常使他 ；当丰子恺先生心情低落时时，会想到听一听 ，这常常使他 ；当丰子恺先生感到快乐时，总会想到学一学 ，这总是使他 。所以，他才会发自内心地说：“好一个高傲的动物！”2、观看鹅的视频3、归纳学法：一天天人与鹅朝夕相处，有了深厚的情感。再加