小学语文课堂教学的有效性提问.doc

小 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问2007-2级专升本小学教育专业 张小梅摘要：课堂提问在教学中具有重要的意义和作用。有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使替个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学语文课堂教学中有效性提问主要指小学语文教师提问的有效性。小学语文教师教学提问艺术水平的高低、所问问题的质都会直接影响到小学语文课堂上的学习气氛，进而影响学习活动的效果。本文对小学语文课堂提问的普遍功能、模式以及小学语文课堂有效性提问的问题所具有的特征进行了论述，进而对提高小学语文课堂有效性提问应注意的问题、小学语文课堂有效性提问的实施途径进行论述。关键词：小学语文课堂提问，有效性，模式，实施途径1.问题的提出课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“ 有效教学的核心”。课堂提问是教与学相互沟通的一座桥梁，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生掌握知识、训练思维的一个有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，也是教学效果优劣的一个侧影。著名教育家陶行知先生说“ 发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，可以说是贯穿了整个课堂，所以，提问在小学语文课堂教学中具有重要的意义和作用。而有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使替个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学语文课堂教学中有效性提问主要指教师提问的有效性。小学语文教师教学提问艺术水平的高低、所问问题的质量都会直接影响到小学语文课堂上的学习气氛，进而影响学习活动的效果。那么该如何精心设计小学语文课堂提问, 提高小学语文课堂教学的有效性呢？2.小学语文课堂提问的功能2.1 小学语文课堂提问具有督促作用。小学语文课堂提问是平时测验的一种方法，小学语文教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，小学语文课堂提问就能对学生的学习起督促作用。其次，学生在众目睽睽之下能否正确地答复教师的提问，被视为与其自身荣誉攸关的大事，因此小学语文课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用。2.2 小学语文课堂提问具有激励作用。教师授课时学生通常处于被动状态。这种状态倘若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制，采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。2.3 小学语文课堂提问具有反馈作用。小学语文课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节小学语文教学活动和衡量小学语文课堂教学效果提供一定的依据。2.4 小学语文课堂提问具有强化作用。人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。小学语文课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。小学语文课堂提问通常是针对小学语文教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握小学语文教材的重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。2.5 小学语文课堂提问具有启迪作用。课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3. 小学语文课堂提问的基本模式就小学语文课堂提问而言，从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序可分为三种模式：教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；学生提问，学生回答。3.1教师提问，学生回答的课堂提问模式教师作为课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学活动中占主导地位。教师提问学生回答是最普遍的课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。这种模式虽然占主导地位，但其却存在不足。就课堂提问的类型来看，教师提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实，简单的判断对错等等。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。1 申继亮，李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价J.上海教育科研，1998年第6期3.2 学生提问，教师回答的课堂提问模式新一轮课程改革的目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但是，学生提问老师回答的课堂提问模式受到关注的水平远远不够。2 宋振韶，张西超，徐世勇. 课堂提问的功能、模式及其实施途径J.教育科学研究，2004年第1期另外，由于教师基于自身的考虑（维护权威性地位和顺利实施教学计划），对学生的课堂提问并没有留出应有的空间，在教学实践中，学生提问仍然存在诸多障碍。因此，尽管人们意识到了学生提问的重要性，然而，在如何促进学生提问上仍缺乏相应的技术手段。3.3 学生提问，学生回答的课堂提问模式学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最有价值。但是，由于学生自身能力和积极性影响以及教师基于自身的考虑，在教学实践中这种提问方式的应用却是少之又少。4.小学语文课堂有效的提问应具有以下特征：好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。好的问题能能激起学生学生积极思考问题的兴趣，让学生自己积极的进行思考。 4.1 小学语文课堂的有效提问应该具有指向性小学语文课堂提问的问题必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。因此在进行语文课堂教学之前，教师应根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。 4.2 小学语文课堂的有效提问应该具有思考性众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度。同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，有效的小学语文课堂提问要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达到与答案相关的信息。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。4.3 小学语文课堂的有效提问应该具有逻辑性 小学语文课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。教师设计的问题要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。 4.4 小学语文课堂的有效提问应该具有艺术性教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的效果。小学语文教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正。有效的提问能在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。5.提高小学语文课堂提问有效性应注意的问题5.1 小学语文课堂提问应选择课堂提问的时机。小学语文课堂提问的时机是不固定的，需要视教材内容和提问目的而定。它可以在一堂课开始时进行，以便复习旧课，引入新课，起到承上启下的作用；也可以在授课中间进行，针对所讲内容，联系已学知识提出问题，不但可活跃教室气氛，加强学生注意力，而且能使学生将新旧知识融会贯通；还可以在下课之前进行，针对所讲内容提纲挈领地当堂发问，以帮助学生进一步领会和记忆教材的要点和难点；一些难度较大的问题也可留待学生下次上课时回答， 以便促使学生为寻求正确的答案而主动地去学习和思考。5.2 小学语文课堂提问应把握课堂提问的对象和方式。课堂提问的对象应是随机的，但应注意做到使所有学生机会均等，不要只集中在少数学生身上，应先提出问题，经短暂间歇后再叫某位学生回答。否则，可能置学生于十分窘迫的境地而不能从容思考和回答。同时其他学生也不一定能集中注意力。提问时应随时观察学生的反应以做出必要的调整，学生一时间回答不出或回答有错误时，教师切不可予以批评训斥或讽刺奚落，也不要急于给出答案，而要耐心等待，循循善诱，或者请从面部表情上判断有可能解答问题的其他学生回答。5.3 小学语文课堂提问应掌握课堂提问的语言和节奏。课堂提问的语言要求流畅清晰，言简意赅，易于理解。教师的语气应是和善的，态度应是耐心的。同时需要注意提问的节奏，简单提问可讲得快些，复杂提问应讲得慢些，必要时可复述几遍，以便让学生听明白。5.4 小学语文课堂提问应注意课堂提问的内容和种类。课堂提问的内容应针对教材的要点和难点精心设计。小学语文课堂提问应和学生的知识水平大致相适应，不宜过高地超乎其上。提问要遵循先易后难的原则，由浅入深，循序前进，否则会挫伤学生的学习积极性。 6. 小学语文课堂有效性提问的实施途径6.1 小学语文课堂提问应了解影响课堂提问的因素。了解影响小学语文课堂提问的因素，有利于教师有效组织和实施课堂提问。国内研究者认为，影响小学语文课堂提问的因素主要有：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍和技能障碍。3 欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养J.湘潭大学学报, 1999 年第1期另有研究者认为，教师的心理负担是阻碍小学语文教师鼓励学生提问的因素。4 王坤.鼓励学生自己提问题J.学科教育, 1998年第7期国外研究者认为,影响学生课堂提问的教师方面的因素是小学语文教师知识与技能的缺乏，小学语文教师对待课堂提问的态度等。还有一些研究者发现小学语文教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到课堂提问的过程。学生自身的能力因素也会影响提问5 宋振韶.小学4-6年级学生课堂提问的类型特点及其影响因素的研究J.北京师范大学博士论文 2002年参考文献： 1 申继亮,李茵.教师课堂提问行为的心理功能和评价J.上海教育科研，1998年第6期2 宋振韶,张西超，徐世勇.课堂提问的功能、模式及其实施途径J.教育科学研究，2004年第1期3 吴德芳,吴苏春.论课堂教学中的学生提问J.江苏教育科研, 2002年第3期4 欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养J， 湘潭大学学报, 1999 年第1期 5 曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈J.文学教育, 2008年第8期 6 杨芙蓉.对语文教学课堂提问有效性的反思J.考试周刊, 2008年第18期7 赵立铭.课堂提问的作用和技巧J.辽宁教育行政学院学报, 2005年第3期8 刘红梅.浅议课堂教学提问的有效性J.学科教育,2008年第7期 9 王德勋.试论课堂提问的时机把握和提问方法J.教育探索, 2007年第2期 10 张华.浅探课堂提问应注意的几个问题J.中小学教学研究, 2009年第4期 11 王坤.鼓励学生自己提问题J.学科教育, 1998年第7期12 杨霞.优化课堂提问,提高科学教学有效性J.考试周刊, 2009年第11期13 陈存国.中学语文教学中课堂提问的有效性J.中国科教创新导刊, 2008年27期14 王淩志.简论课堂提问的功能J.赤峰教育学院学报, 2000年第1期6.2 小学语文课堂提问应加强提问的有效示范学生不是一开始就善于提问，提问是其一种观察学习的结果。研究发现，小学语文教师是否善于提问在很大程度上影响着效学生提问技能的形成和发展。进行课堂提问时，小学语文教师的问题意识、问题产生过程、提问的表述方式都会对效学生产生潜移默化的影响。因此，为培养学生良好的提问积极性和提问行为习惯，小学语文课教师在进行课堂提问时，应避免提以下会产生不良影响的问题： 6.2.1 小学语文课堂提问应避免提封闭式问题封闭式问题指答案有限的问题，学生只需用“是”或“否” 回答即可。这类问题容易引导学生猜测答案，或者让学生养成人云亦云的习惯，而不动脑筋分析问题，形成自己的判断。6.2.2 小学语文课堂提问应避免追问有些小学语文教师常常在学生回答问题停顿时或回答不完全时提出追问问题，教师的这种追问并不能给学生提供帮助，反而会给学生造成心理压力，阻碍学生思维的进行。6.2.3 小学语文课堂提问应避免提假设性问题这类问题要求学生对某一问题进行猜测或推断。假设问题有利于发挥学生的想象力和让他们参与讨论。但如果过多使用或使用不当，会使学生不经思考妄加猜测。6.2.4 小学语文课堂提问应避免反问教师的反问往往会使学生对自己的回答产生怀疑，不敢坚持自己的看法，甚至猜测教师的意图来迎合教师。这类问题不利于学生思维的发展。6.3 小学语文课堂提问应综合运用不同的课堂提问模式6.3.1 小学语文课堂提问应优化教师课堂提问首先，小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。这就要求小学语文教师熟悉问题的不同分类，根据国外学者研究，问题可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等6个不同类型。其次，小学语文课堂提问要讲究艺术，掌握调控策略。教师在进行问题设计时应考虑提问时注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎样解决等，并做好充分准备。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极卷入，尽可能多地让学生的疑问表达出来并得到解决。避免只提问个别学生而忽视那些有积极参与意识的学生。6.3.2 小学语文课堂提问应给学生提问留出一定的时间现在大多数教师都意识到让学生提问是有价值的，但很少有教师能够有意识地留出一定时间给学生提问。上小学语文课时，教师如果在每节课的前10至15分钟，由学生提问，老师回答。这样：一方面是学生能把遇到的问题提出来。二是能保证有时间思考，从而提出高质量的问题，以提高全班的学习水平和认识水平。6.3.3 小学语文课堂提问应鼓励学生之间的互动学生提问学生回答的课堂提问模式之所以很少被使用，主要是因为教师的课堂控制感不足，并且担心由于课堂秩序混乱导致完不成教学任务。其实，教师要认识到，对学生真正有益的不是课堂中灌输了多少知识，而是学生思考问题的方法和与人沟通、合作的能力是否得到了锻炼。学生提出的问题，如果能在教师引导下自己解决，不仅能加强学生之间的互动，激发学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，促进学生社会性发展，更能增强学生的学习自我效能感。为了鼓励学生课堂提问，小学语文教师可以在课堂中设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案。或者制作一个问题箱，让不善于表达的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进行解答。6.3.4小学语文课堂提问的“忌讳”：课堂提问虽然有诸多好处，但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。为保证小学语文课堂提问的有效性，上小学语文课的教师，进行课堂提问时还应该注意一下问题：6.3.4.1 小学语文课堂提问应忌集体式提问 有的教师在上语文课时，经常提一些集体式问题，如“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，多数学生只是条件反射，随声附和。此外，集体问答会打断他人思维，影响旁人思考，不利于学生为获得准确答案而进行静心熟虑。6.3.4.2 小学语文课堂提问应忌单一式提问 有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。但是，这种单一式提问实际上是“热了少数人，冷了多数人”。长此以往，多数学生会发现其中奥妙，知道老是课堂提