发挥农村资源优势优化科学实验教学.doc

发挥农村资源优势 优化科学实验教学红安县永河小学 刘昌华摘要：小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生科学意识。关键字：教学资源 科学实验 素质教育上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。因此，搞好科学实验课教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学实验课教学的高效开展。一是学校缺设备，虽然原来存在一批实验设备，但随着岁月的流失，有的丢失，有的损坏，留下能用的许多也是“缺胳膊少腿”， 教学运用勉强应付。二是师资力量缺乏，在农村小学，很多学校都是一人包办一个学校的科学教学，还有些学校没有专业的科学老师，全由其他主课老师带上。拘泥于“一本书、一张嘴”的陈旧上课模式，加之设备奇缺，导致在实验教学中不断出现偏差。主要表现有三点：一是以讲实验代替做实验 ，将实验操作用教师讲解+学生记录操作步骤的形式来代替，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。二是教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。 三是师生为做实验而做实验，许多学生在做实验过程中，只顾按照现有的实验步骤跟着老师一起，听着老师的指令摆弄器材，取些数据，填写表格，表填完了，实验就算完成了。三是实验室管理混乱，由于师资力量缺乏，没有专业的实验管理员，老师基本上都是包办学校所有科学教学工作，教学课时多，导致了老师在实验室管理方面混乱。比如：实验仪器的登记，维修，处理等工作没有落实到位等。根据以上存在的困境，农村小学相对于城市小学来说，开展实验教学面对这样那样的困难，但农村小学也有自身的优势，如何挖掘地方资源，发挥农村的优势，优化科学实验课的教学呢？ 我认为：一、运用农村资源，充实科学课实验课教学内容 农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，他们能够直接体验已获得如自然界一些植物、动物特点的知识，是城内学生无法达到的。科学实验课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将动物怎样过冬教学调整寒冷的冬季，教师带领学生到农村的大自然中，观察各种各样的动物。学生在教师的启发指导下，就可以掌握动物的生活习性，进而认识到不同的动物过冬的特点，增强学生的感性认识。二、就地取材，丰富科学课教学资源 目前，农村小学科学实验课教学仪器的短缺现象，时时制约实验教学的有序开展。如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如岩石的形成等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石也是为学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行，充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。三、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料 自然课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料， 选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用红薯藤替代天竺葵学习“扦插”，用菜青虫替代蚕学习“养蚕”等），要求学生自带材料，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。实践证明： 这些作法是可行的，效果是好的。这样有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。四、积极开展课外活动，补课堂教学之不足 学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程。这种认识不因课堂教学的开始而产生，也不因课堂教学的终止而结束。因此，教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓了课外观察实践的指导。如在教谁吃谁一课前，我们让学生到野外去抓虫子，带进课堂进行研究。在抓虫子的过程中学生获得了许多关于虫子的生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。课后，我们又组织学生对稻田的昆虫进行观察研究。通过观察，同学们不仅对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的了解，而且还提高了消灭害虫、保护益虫的认识。结束语：实践告诉我们，善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能较好地培养学生科学意识。农