学前儿童语言教育的目标和内容PPT课件

1 学前儿童语言教育的目标内容与指导湖北师范学院秦振飙 2 第一节学前儿童语言教育的目标 一 学前儿童语言教育目标确定的依据1 社会的要求2 学前儿童语言发展的规律 3 学前儿童词汇的发展 1 词汇数量 词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3岁左右是儿童词汇增长的高速期 4 史慧中于1986年所做的我国3 5岁儿童词汇量研究的实验结果 研究发现 3和5岁是儿童词汇量增长的高峰时期 5 根据有关研究 在两岁儿童的词汇中各类词都已出现 但早期儿童的词汇中实词占绝对多数 实词中以名词和动词占绝对多数 2 掌握词类的范围不断扩大 6 1 对时间词的理解 对事件发生次序的理解顺序为 先 后 同时的顺向句 先 后 同时的逆向句 一般形式和包含形式 对时间词的理解顺序 3 5岁 今天 昨天 明天 4 6岁 上午 下午 晚上 5 6岁 上午x时 下午x时 晚上x时 今年 明年 动作时态词的理解顺序 正在 已经 就要 7 2 4 7岁儿童掌握量词的特点 儿童量词的掌握特点与认知发展有一定关系 量词的使用必须遵从 数词 量词 名词 的公式 4岁儿童己能运用这一公式 但只使用量词中的高频词个 只 并表现出对个 只的高度概括 在任何名词前都加上个或只作为量词 8 5岁儿童已开始注意到量词和名词之间的搭配关系 但往往出现两种不适当的搭配 一种情况是用 数词 动词 名词 的组合方 另一种情况是用 数词 形容词 名词 的组合方式 6岁儿童己能初步根据事物的共同特征进行分类 不少儿童能根据事物的类别标准来选择量词 9 3 对人称代词的理解 朱曼殊等人的实验对象为3岁半 4岁半 5岁半的幼儿 实验结果表明 3个词项的难易程度为 我 你 他 年龄越小 对 他 的理解越差 幼儿很难理解别人说的 他 就是指 自己 他们都常把别人说的 你 当作指自己 5岁半组的儿童对 他 的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平 10 儿童获得各空间词的年龄大致是 里 从3岁开始 3岁半基本掌握 上 始于2岁 4岁基本掌握 下 后 从3岁开始 4岁基本掌握 前 从4岁开始 4岁半基本掌握 外 3岁开始 4岁半基本掌握 中间 掌握的年龄是4 5岁之间 左 右 起始年龄为4岁 但到6岁尚未基本掌握 4 对空间词汇的理解和使用 11 从纵向的角度来看 学前儿童语言教育目标具有与其他学科一样的一般的层次结构 从横向的角度看 学前儿童语言教育目标则具有独特的分类结构 12 二 学前儿童语言教育目标的结构 1 学前儿童语言教育目标的层次结构 1 学前儿童语言教育终期目标 2 学前儿童语言教育年龄阶段目标 3 学前儿童语言教育活动目标 13 学前儿童语言教育终期目标 1 乐意与人交谈 讲话礼貌 2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 3 能清楚地说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 5 能听懂和会说普通话 14 学前儿童语言教育年龄阶段目标 第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标 即幼儿某一年龄 班 的教育目标 年龄阶段目标的特点 将语言教育目标分化为不同的要求 形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标 小班 中班 大班 15 例如 幼儿倾听行为的培养 建立以下几种倾听技能 1 有意识倾听 能够集中注意地倾听 2 辨析性倾听 能够分辨听到的不同内容 3 理解性倾听 能够掌握听到的主要内容 能够连接上下文的意思 在不同年龄 其具体目标要求是有一定差异的 有意识倾听 小班 辨析性倾听 中班 理解性倾听 大班 16 年龄阶段目标的另一个特点 是儿童语言发展指标和学科知识的融合 17 学前儿童语言教育活动目标 学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定 它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的 18 教师如何根据一定的语言教育目标体系来策划设计具体的教育活动目标 19 故事 会动的房子 活动目标 1 引导幼儿理解作品故事情节 人物形象的特点 学习新词 呼呼呼 哗哗哗 哒哒哒 学会用语言正确描述出声响 2 感受作品的诙谐美 体会大自然的美 培养幼儿对大自然的热爱 3 开动脑筋续编故事 培养幼儿大胆想象创造的能力 20 2 学前儿童语言教育目标的分类结构 学前儿童语言教育目标的分类结构 是指教育目标的组合构成 学前儿童语言教育的目标分为4大块面 即倾听 表述 欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分 21 1 倾听行为培养 学前阶段儿童倾听行为的培养 着重点应放在对汉语语音语调的感知和对语义内容的理解上 从孩子出生起到入小学的6 7年间 通过教育逐步帮助他们建立起几种倾听技能 有意识倾听 辨析性倾听 理解性倾听 22 1 倾听行为培养 认真培养孩子 倾听 的能力和习惯时应特别注意 多鼓励幼儿 孩子不注意听时 不要责怪和批评 23 学前阶段 儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达 2 表述行为培养 24 3 欣赏文学作品行为的培养喜欢欣赏文学作品 能够较好地理解学习文学作品 初步感知不同类型文学作品的特点和构成 是学前儿童语言学习的重要方面 也是学前儿童语言教育的目标之一 25 4 早期阅读行为的培养早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能 26 第二节学前儿童语言教育的内容 27 一 学前儿童语言教育内容的结构学前儿童语言教育内容分为两类 一 专门的语言教育内容 二 渗透的语言教育内容 28 二 学前儿童语言教育的内容 29 案例故事 改错句 日常生活中幼儿说错句 病句的现象时有发生 如有小朋友炫耀说 我也有妈妈买的红裙子 另一个小朋友说 明天我妈妈也买了一个 这个孩子的意思是明天要妈妈买一条 但他又去模仿前一个孩子的话 用了不恰当的 也 用错了量词 个 30 教师教育活动 鉴于此 教师开展了一次 改错句 的大班语言听说游戏活动 制定了活动目标 准备和过程 活动过程 1 出错 引起幼儿的兴趣 2 与幼儿共同讨论 学习改错方法 3 改错游戏 相互出题 相互改错 31 专门的语言教育内容 学前儿童语言教育的内容可以分为两大类 一类是专门的语言教育内容 一类是渗透的语言教育内容 教师开展的 改错句 的大班语言听说游戏活动属于哪一类 32 专门的语言教育内容 学说普通话 33 任选一主题 引导幼儿谈话 主题不能太抽象 如某幼儿园让孩子们谈 优点 是什么 幼儿的回答如下 1 优点就是我们心脏里的圆圈 2 优点就是我们经常流的眼泪 3 优点就是点 点 就是雨点 4 比赛时到了终点才是优点 谈话 个别交谈 集体交谈 34 讲述 实物讲述和图片讲述拼图讲述和情景讲述经验讲述 35 早期阅读 36 欣赏文学作品 儿歌排排坐 吃果果 你一个 我一个 弟弟睡着了 给他留一个 37 2 渗透的语言教育内容 执行生活常规 日常人际交往 自由游戏 认识周围世界 其他符号学习 身体发展活动 38 第三节学前儿童语言教育活动设计与指导 一 语言教育活动的设计原则1 注意儿童获得经验的原则2 教师与儿童相互作用的原则3 活动内容与活动方式相适应的原则4 不同发展领域活动因素相互渗透的原则5 面向全体儿童重视个别差异的原则 39 案例故事 叫老师 成成是一个十分胆小 内向的孩子 上了一年托中班 可是他从来没有同托儿所的教师及周围的人打过招呼 升入大班后的一天 教师把成成叫到身边 要求他叫一声 老师 但他始终没有开口 教师就说 你不叫的话 老师不要你了 成成一听 马上 哇 地一声哭了 教师马上把成成抱在怀里 直到他停止哭声 40 以后 教师就经常同成成一起玩 更多的抚摸 拥抱和鼓励他 当成成主动向教师打招呼时 教师及时送给他一颗糖果 当成成能主动向同伴打招呼了 教师就抱起他亲亲 当成成能用短句表达他的需求了 教师就在全班面前表扬他 一年后 成成自信 交往自如了 还大胆地在全班幼儿面前表演节目呢 41 评析 刚开始教师采用了不科学的教育方式 于是事与愿违 教师随后纠正 依据2 3宝宝的特点 多鼓励和关爱 取得了很好效果 说明教师必须要充分了解幼儿语言的状况 注意幼儿语言的个别差异 有针对性地开展教育工作 老师的教育方式得当吗 42 1 活动名称 2 活动目标 3 活动准备 4 活动过程 5 活动延伸 6 活动评价 二 语言教育活动设计步骤 43 活动名称 有趣的西瓜皮 大班讲述 幼儿情况分析 有一位小朋友用半个空西瓜皮制作了一辆小推车带来幼儿园 小朋友很喜欢 都围着它嚷嚷开了 说还可以用西瓜皮做盏灯 做只船 这使我产生了灵感 幼儿想象如此丰富 这真是一个极好的语言活动素材 于是 我设计了这次大班创造性讲述活动 通过让幼儿看看 想想 画画 讲讲 激发孩子的想象力 培养幼儿的创造性讲述能力 44 活动目标 1 引导幼儿在西瓜皮上联想出多种物体 并通过添画表现其主要特征 激发想象力 2 能主动参与创编活动 用连贯的语言大胆表达自己的想法 发展语言 丰富联想 3 在活动中充分体验创作的快乐 培养幼儿间的合作精神 45 活动准备 1 实物 半个西瓜皮 半个西瓜皮的图片人手一张 2 小动物卡片 画有几个西瓜皮的背景图 泡沫板 实物投影仪 46 一 引导幼儿对西瓜皮进行初步想象 二 对西瓜皮想象并添画 尝试用句子进行描述三 引导幼儿再次对西瓜皮展开想象 小组合作创编 有趣的西瓜皮 的故事 活动过程 47 把编好的故事回家讲给爸爸妈妈听 把编好的故事画出来 活动延伸 48 整个活动构思新颖 趣味性强 活动设计由易到难 层层深入 教师为每个幼儿提供了参与的机会 让幼儿充分想象 大胆讲述 因而活动中幼儿积极主动 情绪愉快 充分体验到了创造学习的乐趣 活动评价 49 三 学前儿童文学教育活动 一 学前儿童文学作品的认识涵义学前儿童文学作品是指与0 6岁儿童心理发展水平 接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称 学前儿童教育活动是以儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的系列语言教育活动 学前儿童文学作品包括 故事 诗歌 散文等 50 二 对学前儿童文学教育活动的认识 1 学前儿童文学作品内容的选择 1 作品中的形象鲜明生动 2 作品结构简单 情节单纯而有趣 3 作品的语言浅显易懂 具体生动 4 作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主 51 2 文学教育活动设计与实施的基本结构 第一层次 学习文学作品第二层次 理解体验作品第三层次 迁移作品经验第四层次 创造性想象和语言表述艺术再现仿编 52 三 学前儿童文学教育活动的设计与实施1 文学欣赏活动的设计与实施 1 文学作品的传递如 成人口述 图片图书 录音录像 情景表演 2 多通道地相互作用如 作品欣赏与活动教具或动作参与相结合 作品欣赏与音乐活动相结合 作品欣赏与游戏结合 作品欣赏与歌舞结合 3 形象地解释与说明 4 开放性地提问如针对记忆系统提问 针对细节提问 针对情感识别与匹配提问 针对主题情节提问 针对文学语言提问 针对作品的结构形式提问 针对生活原型与作品形象进行对比提问等 53 2 文学创造活动的设计与实施 1 复述与朗诵 2 表演 3 仿编和创编 对欣赏作品内容进行编构和仿编 根据语义内容转换成描述和叙述性语言 凭借想象独立编构完整的文学作品 54 几种具体的文学教育活动设计举例幼儿故事活动设计与组织指导 幼儿故事有广义和狭义之分 广义的一般包括童话故事 神话 历史故事 传说故事 民间故事 成语故事 幼儿生活故事和笑话等多种形式 幼儿园故事活动一般是狭义的故事 即内容偏重于写实 适合幼儿欣赏的童话故事 幼儿生活经验故事等 55 1 幼儿故事的选材要点 第一 主题单一明确 有一定的教育意义 第二 情节具体生动有趣 有起伏 按一般顺序记叙 第三 人物形象鲜明突出 易于幼儿理解喜欢 56 第四 故事要有针对性 第五 故事要利于训练幼儿创新思维 留给幼儿发挥想象的空间 57 2 幼儿故事活动过程设计 第一 导入 创设情景 引出故事第二 教师生动有感情地讲述故事第三 理解故事通过挂图 教具和三层次提问等方式 58 3 围绕故事开展系列创造性语言活动故事表演 复述故事 创编故事 续编故事续编故事要点 小班 编结尾中班 编高潮和结局 即 有趣的情节 大班 编完整故事 59 三 幼儿故事活动的组织方法及指导要点 1 积累相关的知识 生活经验 2 教师讲述故事语言要规范 完整 生动形象 3 教学形式丰富多样 围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动 4 重在理解 体验 三层次的提问设计应恰当 5 以发展幼儿创造性想象和语言表述为主 教师应为幼儿设计丰富的教学活动形式 创造大胆想象和表述的机会 60 幼儿诗歌活动的设计与组织指导 61 幼儿诗歌包括儿歌和儿童诗 它们都源于 童谣 在语言形式上分行分节 有明显的韵律感 采用拟人 象征等表现手法 抒发作者感情的一种便于幼儿吟唱的诗歌体的文学作品 62 一 幼儿诗歌的特点 1 儿歌的特点及特殊形式 内容浅显 主题单一 结构简单 易唱易记 节奏明快 音韵和谐 63 儿歌的几种特殊形式数数歌 数蛤蟆 游戏歌 城门城门几丈高 谜语歌 伞 绕口令 四和十 64 1 幼儿诗的特点抒发纯真的幼儿情感创造优美的幼儿想象情景运用凝练的语言和明快的节奏 2 幼儿诗的几种形式叙事诗 抒情诗 童话诗 讽刺诗 2 幼儿诗 65 二 幼儿诗歌作品的选材要点 一般要点 1 题材广泛 有意义 叙事诗 小弟和小猫 抒情诗 春天 古诗 悯农 66 2 构思巧妙 富有想象力 充满童趣 梳子妈妈用梳子 梳着我的头发 我也用梳子 梳着妈妈的头发 梳子风是树的梳子 梳着树的头发 船是海的梳子 梳着海的头发 67 3 符合幼儿已有经验水平 小手绢小手绢 四方方 天天带在我身上 又擦鼻涕又擦汗 干干净净真好看 68 各年龄班选材要点 1 小班选材应以儿歌为主 要篇幅短小 主题集中 含一个画面 语言形象要生动活泼 构思巧妙 阳光阳光 在窗上爬着 阳光 在花上笑着 阳光 在溪上跳着 阳光 在妈妈眼里闪着 69 2 中班选材应以儿歌 儿童诗为主 画面一个以上 篇幅稍长 语言要丰富多彩 多用重复结构 吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡 露珠是小草吹出的泡泡 葡萄是藤儿吹出的泡泡 我吹出的泡泡是一首首歌谣 是一串串欢笑 70 3 大班选材题材广泛 篇幅较长 画面丰富 表现方式多样 春天春天是一本彩色的书 黄的迎春花 红的桃花 绿的柳叶 白的梨花 71 春天 春天是一本会笑的书 小池塘笑了 酒窝圆又大 小朋友笑了 咧开小嘴巴 春天是一本会唱的书春雷轰隆隆 春雨滴滴答 燕子唧唧唧 青蛙呱呱呱 72 三 幼儿诗歌活动过程的设计 1 导入 设置情景 引出作品挂图 幻灯结合生动的语言描述提问 音乐提示的方法布置一个与作品意境吻合的场景2 教师示范朗诵诗文教师朗读 放录音等形式 73 3 帮助幼儿理解诗文 1 教师通过挂图等教具 帮助幼儿理解诗歌 2 通过三层次的提问 帮助幼儿理解诗歌 3 理解诗文的情绪情感 4 理解诗文的表现形式 74 小猫咪 爱梅花 一路走 一路画 朵朵梅花开在它脚下 5 理解难懂的字 词 句 75 4 学习朗诵诗文5 围绕诗文主题开展相关的活动 1 诗歌表演游戏 2 配乐朗诵 3 绘画 4 诗歌仿编活动 76 A 小班 换词 画面局部变化的理解 春风一刮 芽儿萌发 吹绿了柳树 吹红了山茶 吹来了燕子 吹醒了青蛙 吹的小雨轻轻地下 孩子们河边去种瓜 77 B 中班 换系列词 画面变化的想象与表现 吹泡泡太阳是蓝天吹出的泡泡 浪花是大海吹出的泡泡 苹果是苹果树吹出的泡泡 我吹出的泡泡是一首首歌谣 是一串串欢笑 78 四 组织方法与指导要点 1 积累相关的知识 生活经验 2 与各种活动相结合 重在通过多种方式帮助幼儿理解诗文 3 把握不同年龄幼儿的活动特点 有针对性进行仿编活动 4 留给幼儿艺术性建构语言的尝试空间 79 一 概念学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型 四 学前儿童谈话活动 80 二 谈话活动的基本特征 1 谈话活动有一个具体 有趣的中心话题有趣的中心话题包含三层意思 幼儿对中心话题具有一定的经验基础有一定的新鲜感有一个有趣的话题 81 2 谈话活动具有多元的信息交流环境 条件 1 谈话活动的语言信息量大 2 幼儿交流的对象范围也相对较大 3 谈话活动的语言交流方式较多 82 3 谈话活动具有宽松 自由的交谈气氛主要体现在两个方面 其一 不要求幼儿统一认识 其二 不特别强调规范化语言 83 4 谈话活动中教师起间接引导作用主要通过以下两种主要方式 一是用提问的方式引出话题或转换话题 二是教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范 84 三 谈话活动的主要类型 一 日常生活中的谈话1 日常个别谈话2 日常集体交谈 二 有计划的谈话活动 三 开放性的讨论活动 85 四 幼儿园谈话活动的设计与组织 86 1 创设谈话情境 引出谈话话题 1 营造宽松自由的谈话氛围 2 创设生动有趣的谈话情境谈话情境的创设主要有两种方式 第一种方式是以实物创设情境 第二种方式是用语言创设情境 第三是用游戏或表演的形式创设谈话情境 活动步骤 87 教师创设谈话情境 引出谈话话题应当注意 1 注意创设谈话情境的方式幼儿具备丰富经验 可以语言创设幼儿谈话难度较大 需要实物创设2 注意创设的情景与谈话话题之间的关系谈话的情景创设应尽可能的简单明了 以便直接连接话题内容 避免过于花哨 复杂的情境 88 2 幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈几个基本原则 1 给幼儿充分的自由 放手让幼儿围绕话题自由交谈 2 注意个别差异 鼓励每个幼儿积极参与谈话 真正形成双向或多向的交流 3 在自由交谈的活动过程中 适当增加幼儿动作的机会 活动步骤 89 这个活动阶段教师的职责和任务表现在 一教师必须在场 二教师参与谈话 三教师要观察幼儿谈话情况 90 3 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围目的 帮助儿童学习谈话技能和谈话规则 掌握正确的谈话思路和方法 注意 话题的拓展应是渐进的儿童的谈话技能 规则以及态度的培养需要一个过程 91 4 教师隐性示范新的谈话经验新的谈话经验是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式 92 五 讲述活动 93 一 讲述活动概述 幼儿园的讲述活动是培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的 给儿童提供积极参与命题性质的实践机会 培养幼儿语言表述能力的教育活动 这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主 要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验 94 二 讲述活动的特点 1 讲述活动须有一定的凭借物2 讲述活动的语言是独白语言3 讲述活动有相对正式的语境4 讲述活动需要调动儿童的多种能力如观察力 思维能力 想象能力 记忆能力等 95 三 讲述活动的主要类型 1 从讲述内容来分 1 叙事性讲述 2 描述性讲述 3 说明性讲述 4 讨论性讲述2 从凭借物的特点来分 1 看图讲述 2 实物讲述 3 情境表演讲述 96 四 讲述活动的设计与实施的基本结构 讲述活动的设计与组织的基本结构由以下四个步骤构成 第一步骤 感知理解讲述对象第二步骤 运用已有经验讲述第三步骤 引进新的讲述经验讲述的思路讲述的全面性讲述的基本方式第四步骤 巩固和迁移新的讲述经验 97 看图讲述活动过程的组织 1 感知理解讲述对象 1 以不同的方式 引出图片 激发幼儿观察图片的兴趣 出示图片的方式 一次性出示 逐幅出示 非顺序出示 2 启发提问2 指导幼儿运用已有经验讲述 98 3 教师引进新的讲述经验 1 教师要面向全班 具体指导 2 指导幼儿说话要有根据 3 帮助幼儿用词组句 训练幼儿连贯的说话 4 根据表达的需要 教师帮助幼儿理解和运用新词 99 4 巩固迁移新的讲述经验 1 示范和小结 2 与多种教学形式和游戏相结合 100 案例 青蛙的生长 小朋友 你能把以下的图画按青蛙的生长过程边排列边讲述出来吗 101 图片一 图片二 图片三 图片五 图片四 102 案例 青蛙的生长 青蛙在水草上产卵 卵慢慢地变成蝌蚪 蝌蚪是黑色的 圆圆的身体 头和身体连在一起 有一条长尾巴 会在水里游 蝌蚪一天一天长大 先长出后腿 103 六 听说游戏 104 一 概念 语言游戏是一种特殊形式的语言教育活动 是以培养儿童倾听和表述能力为主要目标 以发展儿童听说的理解和表达能力的一种规则的智力游戏 105 第一节语言游戏概述 二 语言游戏的特征1 语言教育目标内隐于游戏之中例如 利用绕口令锻炼幼儿分清音准 106 坡上立着一只鹅 坡下就是一条河 宽宽的河 河要渡鹅 鹅要过河 河要渡鹅 不知是鹅过河 还是河渡鹅 分清 鹅 河h 107 第一节语言游戏概述 2 游戏规则为语言学习的重点内容3 活动中游戏成分较大 108 木头人 山上有个木头人山 山 山 山上有个木头人 三 三 三 三个好玩的木头人 不许说话不许动 109 三 听说游戏的分类 语言游戏是以培养幼儿倾听和表达能力为主要目标的教育活动 称之为 语言游戏 110 1 语音练习游戏是以练习正确的发音和提高辨音能力为目的的游戏 听音 辨音游戏 发音游戏 111 试一试 能把它们读准吗 一位爷爷他姓顾 上街打醋又买布 出门看见鹰抓兔 急忙放下醋和布 翻山去追鹰和兔 飞了鹰 跑了兔 洒了醋 湿了布 分清顾 g 醋 c 兔 t 布 b 112 2 词汇练习游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏 组词游戏给 花 找朋友 浇花 红花 花朵 开花 113 说相反 上 下 大 小 多 少 胖 瘦 笑 哭 高 矮 轻 重 左 右 幼儿游戏 114 我爱我的小动物我爱我的小鸡 小鸡叽叽叽我爱我的小鸭 小鸭嘎嘎嘎我爱我的小猫 小猫喵喵喵我爱我的小狗 小狗汪汪汪我爱我的小羊 小羊咩咩咩我爱我的小猪 小猪噜噜噜 115 如 有只小狗叫汪汪 汪汪很爱吃骨头 3 句子游戏是以训练按语法规则正确组词成句 并运用各种句式 句型为目的的游戏 116 4 描述性游戏主要是以训练用简单 生动 形象的语言描述事物的特征 发展连贯性语言为目的的游戏 猜猜她是谁 117 第一节语言游戏概述 四 听说游戏的结构与组织指导 118 一个完整的语言游戏一般包括 1 游戏目标 2 游戏准备 3 游戏玩法 4 游戏规则 5 备注 1 听说游戏的结构 119 一个好的听说游戏应是 语言任务明确 玩法新颖 内容多变并逐步复杂化 能激发幼儿的智力活动 规则简单易行 使幼儿能达到取胜的效果 120 2 听说游戏组织要点 语言游戏的组织过程一般包括四个环节 1 教师创设游戏情境利用相关实物 动作 生动的语言来创设游戏情境 121 2 教师介绍游戏玩法和规则 3 教师引导儿童游戏 4 儿童自主游戏 1 观察游戏 随时提供帮助 2 关注个体 及时指导 3 组织评议 总结 提升游戏水平 122 3 语言游戏在各年龄班的运用 3岁前儿童和小班的语言教学以发音 正音和丰富词汇为主 因此 该年龄的语言游戏应以发音游戏和词汇游戏为主 123 中大班的语言教学目的是以丰富词汇 会说完整的句子和提高表达能力为主 语言游戏也应以词汇游戏 句子游戏和描述性游戏为主 124 七 学前儿童早期阅读活动 125 早期阅读教育 早期阅读教育已成为世界性的潮流 在美 英的幼儿园 阅读课占到80 以上 每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读 已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯 126 一 概念 早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础 在适当情景中 通过幼儿对文字 符号 标记 图片 影像等材料的认读 理解和运用 对幼儿身心所施加的一种有目的 有组织 有计划的影响活动 早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为 是幼儿接触书面语言的途径 127 目前的研究成果告诉我们 学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为 他们在学习听和说 获得口头语言的同时 开始发展起学习书面语言的行为 因而也就逐步产生接触书面语言的