基于翻转课堂的高中化学习题课教学实践研究.doc

基于翻转课堂的高中化学习题课教学实践研究元济中学 支伶娜 314300【内容摘要】翻转课堂，作为一种全新的教学理念，已经被很多学校不少学科运用到教学中，并且取得了很好的效果。当将翻转课堂运用到化学习题课教学时，既增强了学生的学习兴趣和自信心，也提高了学生的学习力。【关键词】翻转课堂 学习力 习题课 真实的学习一、问题提出 笔者经过调查发现，在老师上习题课时，小学的学生是一旦有机会回答问题，总是把手举得高高的，生怕老师看不到自己；初中的学生只有个别性格稍微外向的会举手，大多数同学是不举手的，但遇到老师集体提问也会“出声”；到了高中，就算是集体提问“声音也很稀少了”，更别提举手回答问题了。为了改变传统习题课的沉默和教师独角戏的弊端，我尝试了很多的方法，当我将翻转课堂的理念运用到习题课堂时，发现了翻转习题课堂的无限魅力。二、翻转课堂教学简介起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校的“翻转课堂”，其实是一种教学理念，是指教育者赋予学生更多的自由，把大部分知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，把知识的内化过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多交流的一种教学模式。其核心不是课内和课外时空上的翻转，而是对知识技能传授与对知识内化的时空翻转。“翻转课堂”与传统教学模式的最大区别是：传统教学的学习决定权由教师把握，而“翻转课堂”则是将学习的决定权从老师转给学生。通过让学生在自由的课外时间进行学习，根据需求调整学习进度，在这个学习过程中，提高了学生学习的主动意识，强化了学生吸收知识的能力，使学生通过主动思考将系统知识全面掌握。三、基于翻转课堂的高中化学习题课课堂实践1.课前准备：认真准备好翻转习题课的素材以学生作业批阅的结果为依据，结合班级实际，对错误率较高的题目做好讲解视频或者音频材料，放在班级Q群上，同时也做好纸质的详细答案材料，以供有需要的学生选择学习。（1）教师方面：根据习题上出现的问题，认真做好同类题目的改编高中生之所以不愿意“出声”回答问题，无非是两方面原因：一是因为学生顾虑太多，害怕答错了“出丑”；二是作业太多，“根本来不及写”，部分学生交上来的作业也是“COPY”别人的，什么也不知道，当然问到题目就只好不出声了。针对这种情况，我除了将正确答案发给他们，还将错误较多（20%以上）题目的详细解题思路也印发给学生，或者上传班级Q群音频材料，以便学生课下自学或者作为讨论的依据，增加“内向”学生的自信心，让不会写作业的同学有机会反思。针对性格外向学习又有困难的学生（抄作业）做好同类题或者相似题的备案，随时准备对他们进行课堂评估。经过观察课前学生的活动，可以反馈学生出错到底是因为自己粗心还是由于在知识点方面存在问题导致的，也便于确定课堂上哪个题目需要学生认真讨论后讲解。这样做既可以准确了解学生的情况，也可以提高习题课堂的效率。（2）学生方面：利用记忆规律和特点，及时将信息反馈回来便于自查根据心理学家艾宾浩斯记忆规律，学生对自己写过的题目，在24小时以内虽然仅留下大约66.7%，但还算是“记忆犹新”，在这个时间段内将学生的作业批阅完毕，并将正确答案反馈给学生，使他们在彻底遗忘前对自己做错的题目有机会重新思考，以便发现自己存在的问题，是因为粗心还是掌握知识不完善，促使学生及时反思和做好查漏补缺，巩固相关知识。2.翻转习题课堂的呈现过程：以“生生间、师生间的有效交流”为平台（1）学生交流讨论，充分体现学生主体的学习经历钱梦龙先生说过，学生的学习过程是个特殊的过程，是知识通过他们自己的实践和感知，在他们头脑里自我形成的过程，这个过程别人是无法代劳的。知识并非教师“教了”学生就“会”，一定要学生在练习等实践中进行过思考，才能转化为学生的能力，有了课前的一些准备工作，对一些错误较多的题目，可以在课堂上进行讨论总结，增强学生课前自学的积极性，加速知识内化，实现“真实的学习过程”。比如盐类的水解中，有一道题学生出错较多：案例1向Na2CO3溶液中滴加几滴酚酞，溶液变红，甲同学认为盐溶液呈中性，Na2CO3溶液呈碱性是其中混有NaOH杂质所致，乙同学认为是CO32-水解所致，请你设计实验证明溶液呈碱性的原因。经过学生的讨论分析得出：若是强碱NaOH所致，则稀释溶液10倍之后溶液PH减少应该等于1，若是CO32-+H2OHCO3-+OH-所致，则升温（降温）碱性应该会增强（减弱），加入BaCl2（s）或者BaCl2（s）溶液碱性减弱，甚至有人提出称取一定量固体加入足量酸测放出的气体质量或者体积，计算C%与Na2CO3中相比较等等，后来经过一个个筛选，选出可行性方案，就根本不需要教师讲解了。再来个相似题目，进行过关检测：【相似题目练习】常温下，pH11 的 X、Y 两种碱溶液各 1 mL，分别稀释至 100 mL，其 pH 与溶液体积(V)的关系如图所示，下列说法正确的是 （ ） A. X、Y 两种碱溶液中溶质的物质的量浓度一定相等 B稀释后，X 溶液的碱性比 Y 溶液的碱性强C分别完全中和 X、Y 这两种碱溶液时，消耗同浓度盐酸的体积V(X)V(Y) D若 9ac(SO32-)c(HSO3-)c(H2SO3)D.c(SO32-)+c(HSO3-)+c(H2SO3)=0.1mol/L解答此类题目的关键在于要弄清比较离子浓度大小的溶液中溶质到底是谁的问题，根据酸碱中和反应，不难算出该溶液的溶质为K2SO3，该溶液中存在电荷守恒，解答出A错误，由物料守恒解答出D选项错误，由该溶液中亚硫酸根的水解知C正确。本题难点在B选项，咋一看真的无从下手，仔细观察发现该选项是物料守恒和质子守恒两个式子复合在一起，教师引导学生一步步动手，进而使学生自己得出结论。为彻底解决学生的疑惑而搭建其他题目做平台，引导学生自我分析。如对等体积等浓度的NaCl溶液和CH3COONa溶液CH3COONa溶液和NaHCO3溶液pH大小关系，学生解释不是太清楚，考查学生知识是否真正内化，改编题目进行测试：深化理解题目练习等体积等浓度的CH3COONa溶液和等体积的水CH3COONa溶液和CH3COONa溶液pH大小关系学生马上可以得出结论pH：，理由：浓度与原溶液相同，被水稀释，再看中NaCl溶液只是对CH3COONa溶液起了稀释作用，pH应该和相同，与CH3COONa溶液混合的中是NaHCO3溶液中是CH3COONa溶液，由于酸性CH3COOHH2CO3，所以pH：NaHCO3溶液CH3COONa溶液，所以pH：。搭建这样的平台，降低了题目的难度，也提升了学生思考的积极性。3.课后效果巩固：以“检查学生的纠错”为依据为保证翻转习题课的效果，课后的纠错一定要跟上，学生的纠错不拘于形式，可以在作业试题的旁边，可以在纠错本上，可以以书面形式呈现，当然也可以针对某些题目和老师进行口头交流，对有些有难度的重点知识点所对应的题目，教师也可以针对学困生仅进行课堂上某一两个题目的整理。总之，一段时间后教师要对学生进行一次个别交流，以确保翻转习题课堂上学生的知识真正实现了“内化”。四、 翻转习题课堂实践的收获在翻转习题课堂上教师不是完全将课堂教给学生，而是将学生带到题目中适时地“引导”，完善并补充完整同学们的结论，教师与学生之间关系平等，学生对老师有话可说，这种民主的氛围必然会使化学课堂成为学生愿意积极思考，并展示自我的一个平台，也无形中促进了学生学习力的提升。1.翻转习题课堂体现了学生“真实的学习经历”，活跃了课堂气氛传统的高中化学习题课堂存在很多弊端：强调教师的讲解传授，忽视学生个体的发展；强调答案的正确，忽视学生对习题内涵真正的理解；强调教师的作用，忽视学生的主体地位。这些弊端在很大程度上使一门原本与生活实际紧密联系的课程变的“死气沉沉”。以往习题尤其是作业讲评时教师讲了半天总以为自己已经解释得很清楚了，感觉把自己认为的难点已经解释透彻了，可是很多学生还是瞪大眼睛，用疑惑的眼神看着你？突然，一个学生的一句话，老师终于明白“原来大家的疑问在这里”！而翻转课堂上教师要和学生沟通多，在课堂上力争让学生自己陈述讨论自己的问题所在，用心灵感受，真正的了解他们，既提高了课堂效率，又使得生本理念落在实处。2.翻转习题课堂突出了学生主体，增强了学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣能促使人们去获得知识，扩大视野。人们对感兴趣的事物，往往都力求去全面认识和深入研究。翻转习题课堂正是利用了学生在同学之间的“表现欲”进行设计，极大地激发了学生的“知识交流”欲望，学生在交流、讨论过程中，及时发现问题、解决问题，体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。3.翻转习题课堂融洽了师生关系，增强了学生的自信心在实际教学中发现，学生经常会出现对于某个知识点的片面理解，导致习题的解答漏洞百出，从而自信心减弱，不敢在课堂上当老师的面表达，更不敢创新。翻转习题课堂的实践发现，课堂上有目的的分组讨论、相互讲解等对学生个人来说是目的很强的交流，使学生更容易独立思考、积极讨论、勇于提出自己的看法，互相进行争辩，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生的想法综合起来远超过老师，我们只需要认真倾听，适时地指点及肯定，不但能形成良好的师生关系，就连学生学习的自信心也得到了增强。4.翻转习题课堂激发了学生学习的兴趣，提升了学生的学习力以前的习题讲评过程中，教师“讲”占用的时间相对比较多，导致学生“主体意识”弱，形成被动接受知识的习惯。而在本次教学实践中，将课堂交还给学生，通过课下学生自改错误、独立思考，课堂上分组讨论，相互讲解，最后进行教师点评。结果显示，翻转习题课堂的实践让学生产生强烈的学习动力，成为了真正意义上学习的主人，并能将所学知识进行适当的迁移，提升了学生化学的学习力。五、翻转习题课堂实践的感悟翻转习题课堂有不同于传统习题课堂的很多优点，但是要确保课堂的效果,还要注意以下几个方面： 1.翻转习题课堂前，教师要认真做好课堂的准备工作 教师针对自己班级的实际情况准备好视频、音频或者纸质的材料，以供有需要的学生自由选择学习的方式和时间，确保学生课下有学习材料，促使知识在课堂上完全的内化，同时也促使教师不断学习和更新知识，以提高自己的业务水平和专业素质。2.翻转习题课堂上，教师要处理好“精”和“全”的辩证关系“做不完的习题，讲不完的课”。教师也要有自信心，布置作业不要过多，讲评作业也不要贪多。一节习题课，不可能都面面俱到，有时候学生有问题的习题很多，其实学生只要将自己不懂的一两道题目弄明白，反而比教师讲了满满一节课收获更大。3. 翻转习题课堂后，巩固知识的纠错也要跟上经过课堂的谈论、总结，学生的课堂知识已经基本内化，但是还需要进行纠错、整理等手段加以巩固，但是学生的惰性心理严重影响到学习的积极性，这需要教师不断地进行监督，定时抽查或者对错误较多知识单独进行测评，以提高学生进一步巩固所学知识的积极性。结束语博兰宫泽认为：以前的内化过程都是放在教室（校）外，那时没有老师和家长在场，学生碰到疑难问题，常常容易因为无人帮助而产生挫折感，丧失学习动力，缺乏成就感。但是如果把这两个过程颠倒过来，学生的成绩不但