全面发展教育与个性发展的关系探讨.doc

.全面发展教育与个性发展的关系探讨 胡锦涛同志在纪念清华大学百年校庆上的讲话中对青年大学生明确提出“把全面发展与个性发展紧密结合起来”的新要求，这为当前教育改革发展和人才培养指明了方向。同时人的发展同社会的发展应当相适应，在社会主义现代化建设的新时期更需要大量的创新性人才。因此，我国的教育目的就应当体现个性发展的需要,做到全面发展和个性发展相统一,以便培养出大量的适应新时代需要的新型人才。 马克思主义关于人的全面发展，指的是人身心统一的自由和谐的发展，是人智力，体力等多方面的充分协调发展。毛泽东把马克思关于人全面发展理论与中国教育实际相结合，要求教育既要注重学生德、智、体、美方面全面发展，又要充分尊重学生的个性特征，促进其个性发展，从而实现全面发展与个性发展的辩证统一。胡锦涛同志指出：“要坚持德才兼备、全面发展的基本要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展”。 首先我们需要认清人的全面发展和个性发展有着严格的界限，不能将人的全面发展和个性发展划等号，同时，也不能说个性发展就是人的全面发展。第一，就两者涉及的内涵而言，个性发展主要涉及心理学领域，包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等方面的发展。而人的全面发展涉及到德育、智育、体育、美育和劳育等一切领域，具有完整性。第二，就两者的目的而言，人的全面发展的目的是使人在德育、智育、体育、美育和劳育等各方面得到完整的、全方位的、自由的发展; 个性发展的目的则是强调选择个性中具有优势的方面发展，并促使该优势的方面获得充分的发展。比如，不同的个体会根据对事物的兴趣不同，学习的需求水平不同，思维方式和思维能力不同等去选择、发展其所倾向性的方面。 但全面发展和个性发展更多的是联系。人的全面发展与个性发展是整体和部分的关系。人的全面发展指的是人的道德、智力、体育、审美和劳动能力等方面的发展，反映了人的发展在基本范畴上的全面性；个性发展主要强调人在心理方面的发展。从全面发展和个性发展所涉及的领域可以看出，个性发展是人的全面发展的一个方面，人的全面发展和个性发展是整体和部分的关系。 当然也可以成为共性与个性的关系。个性全面发展应包括相互联系的二个方面:一是指人的全面发展,即德智体美几方面都得到发展,这是共性的要求；二是指个人的兴趣、能力、性格等的独特的发展,这是个性的要求。社会主义教育必然要求受教育者做到全面发展与个性发展的统一,即共性和个性的统一。 全面发展与个性发展是相互依存相互促进的关系，全面发展的对立面是片面发展，个性发展的对立面是共性发展。如果把个性发展同全面发展对立起来，以前者否定后者，必然出现自由主义与个人主义倾向；若以后者否定前者，则会出现平均发展或共性发展趋势。人的全面发展表现在现实生活中，总是作为一个完整的个性体现出来。只有在充分发展每个人的智力、兴趣、 爱好等基础上才能真正实现全面发展。在相辅相成的关系中，首先要看到个性发展是以全面发展为基础的。每个人的兴趣、能力有不同,但是都应当坚持德智体美全面发展,成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者。提高个性发展,决不能置全面发展于不顾,而应以全面发展为前提。个性发展不能不具有社会制约性。在我们这样人门众多,幅员辽阔的社会主义国家中,各级各类学校如果不坚持全面发展的教育目的,就不能明确体现社会主义社会对青年一代的要求，就不能保证我国社会主义教育目标的实现，从而也不能保证社会主义教育的质量。另一方面应当看到,个性发展是全面发展的条件。全面发展也受到个性发展时制约。一个人的兴趣、能力得到较好的发展,就会提高自尊心、自信心、自主性和独立性,这就提供了一个有力的支撑点去更好地实现全面发展。个性是一个由多方面心理因素组成的动力结构。各方面的心理因素是相互影响相互制约的。某方面心理因素的发展,必然会影响其他方面的发展,直至影响人的整体的身心全面发展。全面发展是与个性发展相联结的。应当承认,全面发展的要求实际体现在每一个人身上有它的差别性。如数学专业与艺术专业的学生相比,前者抽象思维比较发展,后者形象思维比较发展,但都不妨碍而且有利于他们成为全面发展的人才。 社会主义教育本质上区别于以往剥削制度下的教育,它要把充分发挥人的