2012年福建省教师招考教育学大纲_整理笔记.doc

（5）20世纪以后的教育特点： 教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。 教育的基本要素及其关系 教育的基本要素：教育者 受教育者 教育影响。关系：教育的三个要素之间既是互相独立，又密切联系，共同构成一个完整的实践活动系统。教的活动主体-教育者居于整个教育活动的主导地位.起着主导作用;学的活动主体-受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用.教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素.教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的.三者之间交互作用的主要结果是受教育者身心获得发展因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。教育与社会的关系（1）教育与社会的政治经济的关系（2）教育与社会的科技文化的关系 (3) 教育与社会生产力的关系二 生产力对教育的决定作用1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度2.生产力发展水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择4.教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用1.教育再生产科学知识 2.教育再生产劳动力 三 科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术影响教育内容 4.科学技术影响教育技术教育对科技的促进作用 1. 教育再生产科学知识 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。文化与教育 四 文化对教育的影响1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3 文化影响教学方法的使用教育对文化的作用1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有选择和批判文化的作用3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用教育与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心发展的因素及其作用个体身心发展具有社会实践性和能动性 个体身心发展的理论： 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生 ）3.多因素相互作用论 : 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。个体身心发展的一般规律（考点） 1 .顺序性（皮亚杰，发生认识论：感知运动阶段前运算阶段2-7）具体运算阶段(7-12)形式运算阶段(12-14.15岁2. 阶段性 （年龄特征和接受能力(分阶段进行)3. 不平衡性 （发展速度：身高体重、生理方面。发展关键期或最佳期）4. 互补性 （某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面）影响个体身心发展的因素及其作用： (1)遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。(2)成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;(3)环境环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的(4)教育对人的身心发展起主导作用(5)个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)教育目的 教育目的的功能：教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一（二）我国现阶段教育目的的基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。（三）素质教育的内涵及组成为什么开展素质教育？1素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 2.素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 3.素质教育有助于受教育者全面发展的落实。如何实施素质教育: 1 改变教育观念 2 转变学生观 3 加大教育改革的力度（四）新课程培养目标的要点及其特点新课程培养目标的要点：1、公民意识； 5、科学人文素养和环境意识2、价值观念； 6、终身学习的基础知识、基本技能和方法；3、社会责任感； 7、强健的体魄和良好的心理素质；4、创新精神和实践能力； 8、健康的审美情趣和生活方式；新课程培养目标的特点第一：着眼学生个性的整体性发展。第二：强调终身教育的基础性。第三：突出素质教育的重点。第四：体现对学生的人文关怀。学校教育制度一、学校教育制度及其发发展二、我国的学校教育制度（一）教师劳动特点:1 教师劳动的复杂性和创造性2连续性和广延性 3 长期性和间接性4教师劳动的主体性和示范性（二）教师的素养教师的职业道德素养 ： 1、对待事业：衷于人民教育事业 2、对待学生：热爱学生3、对待集体：团结协作 4、对待自己：为人师表教师的知识素养 1政治理论修养 3广博的文化基础知识2精深的学科专业知识 4 必备的教育理论知识教师的能力素养 1 语言表达能力 6学习能力2组织教育和教学能力 7观察学生的能力3教学能力 8创新能力 4自我调控和自我反思能力 9教育教学交往能力5研究能力 10运用现代化教育手段的能力职业心理健康 1 高尚的师德 3 良好的人际关系2 愉悦的情感 4健康的人格教师的专业发展:专业发展的内容: 1 专业理想的建立 2 专业知识的扩展和深化 3 专业能力的提高 4 专业自我的形成教师专业发展的阶段:1 “非关注”阶段 2 “虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段(包括实习期)3 “关注生存”阶段(新任教师)4 “任务关注”阶段 5 “自我更新关注”阶段教师专业发展的途径: 1 师范教育 2 入职培训 3 在职培训 4 自我教育 5其他( 讲座,报告,专业培训,交流活动)教师专业化的实现 1 国家和政府对教师专业化的促进和保障( 1 加强教师教育 2 制定法律法规 3 提供经济保障 2 教师个人为实现专业化应做的主观努力( 善于学习, 恒于研究 勤于反思,勇于实践)新课程背景下的教师观：（一）教师角色的转变1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者 2 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 4 从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师（二）教师教学行为的转变 1在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏 3在对待自我，新课程强调反思 2在对待教学关系，新课程强调帮助引导 4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 （3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的本质特点：1 以学习间接经验为主 2学生是自我教育和发展的主体 3 具有明显的发展特征新课程背景下的学生观: 3点（1） 学生是发展的人 （2） 学生是独特的人a 学生的身心发展是有规律的 a 学生是完整的人 b 学生具有巨大的发展潜能 b每个学生都有自己的独特性c 学生是处于发展过程中的人 c 学生和成人之间存在巨大的差异（3） 学生是具有独立意义的人 a 每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 b 学生是学习的主体 c 学生是责权主体（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系师生关系的意义：1 良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化 良好师生关系的建立：1 了解学生和研究学生 5发扬民主教育2 树立正确的学生观 6主动与学生沟通，善于与学生交往3热爱尊重学生,公平对待学生 7正确处理师生矛盾4提高教师自身素质 8提高法制意识，保护学生的合法权利基础教育课程改革倡导的新型师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容7、课程制约课程的主要因素：1.一定历史时期社会发展的要求及提供可能 （社会需求）2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 （学科知识水平）3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性 （学习者的身心发展需求）课程标准的意义和功能：1.他是按门类制定的2.规定本门课程的性质、目标、内容框架3.提出指导性教学原则和评价建议4.不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容5.规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求8、教学教学的意义 (一)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。 (二)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。 （三）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主教学的任务（简答） 1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧 2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和时间能力 4.发展学生体能，提高学生的身心健康5.培养学生高尚的审美情趣和能力（二）教学过程的本质、教学过程的规律教学过程的规律（基本特点） 1间接经验与直接经验相结合 2.教师主导作用与学生主体作用相统一3.掌握知识和发展智力相统一 4.传授只是与思想品德相统一 (五) 教学工作的基本环节及实施要求1备课( 教好课的前提)要求：做好三项工作：1钻研课程标准和教材，做到“胸中有书 2全面了解学生，做到目中有人 3研究和掌握教学方法，做到“手中有法写好三项计划：1学期或学年教学进度计划 2课题(单元)计划 3课时计划2 上课要求：1教学目的明确 4教学方法适当 7充分发挥学生的主体性2教学内容正确 5讲究教学艺术3教学结构合理 6板书有序3作业的布置和检查 要求：1作业内容符合课程标准要求2考虑不同学生的能力需求3分量适宜、难度适合4作业形式多样、具有多选性5要求明确，规定作业完成时间6作业反馈清晰、及时4课外辅导要求：1从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施 2明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上主要影响的教学组织形式有 个别教学制 班级上课制 分组教学制 道尔顿制 阿普朗制 10、德育与班级管理构成：德育包括家庭德育、学校德育、社会德育、社区德育等形式。意义：1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2、德育是青少年健康成长的条件和保证3、德育是实现教育目的地基础和保障（三）德育过程的规律1、德育过程是对学生的知、情、意、行的培养和提高过程2、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育的影响过程4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程7.集体教育和个别教育相结合原则：教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展基本要求：1建立健全的学生集体 2开展丰富多彩的集体活动 3加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力我国德育的基本方法：1说理教育法、 4实际锻炼法、2榜样示范法、 5品德修养指导法、3陶冶教育法、 6品德评价法扬奖励与批评法。（七）班主任工作的意义与任务功能：）有助于实现教育目标，提高教学效率；）有助于维持班级秩序，形成良好班风；）有助于锻炼学生能力，学会自治自理班主任工作的内容：）了解学生，研究学生；）有效组织和培养优秀班集体；）协调校内外各种教育力量 4)建立学生档案5) 操行评定 6) 班主任工作计划于总结 7) 个别教育工作 8) 班会活动的组织 班主任工作方法:（八）班级集体的组织与建设班集体的形成与培养）确定班集体的发展目标；）建立班集体的核心队伍；）建立班集体的