2019年小学语文课堂教学反馈问题及改进策略.doc

2019年小学语文课堂教学反馈问题及改进策略课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。（一） 用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与。传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。例如，在教学中我请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：“她结巴。”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！” 在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍只听该生越读越流利，声音越来越响亮。（二）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。鸟的天堂一课，教师问“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”结果教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。”课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。”，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。（三）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机调控教学进程。原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。例如颐和园一文中“游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”教师问：“滑过”可以用什么词来代替呢？”学生说：“可以用划过代替。”教师又问：“你们看这两个词哪个更好一些呀？”学生异口同声：“滑过更好一些！”学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就这样平息下去了。 以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。例如：在教学早发白帝城这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡问题：“三峡的景色是怎样的？”“那里真的有猿猴吗？”“不是写两岸猿声啼不住吗？肯定有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？”此时，教师如果再继续分析诗意显然是勉强的，学生必然无法集中注意力。于是她在简介三峡的情况后，就启发学生运用已有知识经历扩展想象：“朝辞白帝彩云间”、联系“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山” 可以推想三峡两岸是怎样的景象？接着在学生畅所欲言的基础上，让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来，或是假设自己就是李白，突然获释返回家乡，面对此情此景，高声吟诵出这首千古名诗。这类反馈方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。（四）将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。如我要的是葫芦一课开始，教师问：“这棵葫芦长得怎么样？”学生有的回答“好”，有的回答“不好”。教师一听，离预定计划远了，忙说：“这棵葫芦首先是长得好的，它好在哪儿呢？”而放弃了让学生就“好”与“不好”研读课文，去思考葫芦为什么会由“好”到“不好”的机会。随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴：上课时，突然一位学生提出：“老师，我有问题！我认为课文中的一条彩虹中的条不如一道彩虹中的道用得好。”老师问：“这是你从课外书上知道的吗？”（学生点头）老师赞赏地说：“真不错！你不仅读书仔细，还有自己的想法，我们都要向你学习。”（学生自豪地坐下。）虽然老师只有一句话，但却使这位学生，甚至全班学生都记住了：能提出问题、有独到见解的学生是了不起的！这就是教学机智和反馈艺术的体现。（六）开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。 学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是：1.的反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习。这样，学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。例如，教师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的发现的！”而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予“还有更简练的说法吗?”的评语。教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价，不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。 教师在教学过程中力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗？”同时，教师应鼓励学生间的互相反馈，互相评价如：“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”通过互相反馈和评价，学生既学会了评价别人，更学会了自我反馈和评价。（七）及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。 1经常提醒学生进行自我反馈，自我评价。培养学生保留错误答案的习惯，有的学生为了使作业看上去工整、干净，往往用涂改液将所犯的错误“毁尸灭迹”，但时间一长，又会犯同样的错误。如果将其保留，做上一定的记号，就可以时时提醒自己，避免“重蹈覆辙”。教师有时还鼓励学生写“错误答案习题集”，使“失败”真正成为“成功之母”。2及时地进行教师的自我反思，合理取舍信息，灵活地采用多种形式（口头交流、图文结合、情感体验），有针对性地调整后续教学。教师通过每周的交流和教学后记的整理，反思自己在教学安排、教法上存在的不足，针对性地调整后续教学。（八）适当延迟对学习信息的反馈。 在课堂教学中，教师过早下结论性评价，则容易助长学生浅尝辄止的学习心理，形成一种思维的惰性。通常有关知识、动作方面的反馈一般要及时（即时反馈），但对于能力、情意方面的反馈，却要适当推迟对学习信息的判断。 例如教学苦柚一课时，学生仅仅从文字表面体会到小姑娘的诚实善良，并没有触动学生的内心，甚至个别学生小声嘀咕：“这个小姑娘真傻。”面对这种突发情况，教师没有马上作出结论，而是问学生：“你们或你们身边的人去买东西，有没有上当受骗的经历？”让学生结合生活实际谈自己的感受；然后再请同桌的两位同学分别扮演“小姑娘”和“伯父”， 教师对学生说：“假如伯父现在遇到的是这样的不法之商，情况会是怎样的呢？”学生结合生活中的所见所闻，表演得惟妙惟肖，激发了学生们维护正义的情感。最后，教师和学生们一道通过感情朗读表现“小姑娘”的正面形象。通过正反对比，使学生感受到诚信的可贵。教师灵活地变终止型的句号评价为探究性型的问号反诘，激发学生参与学习的全过程，引发学习的自主性和主动性。（九）给教师创造性运用教材的空间，采用多媒体手段辅助教学反馈。教材内容有时存在知识类型分散，不利于反馈强化的问题。教师在教学典型课文之后，有针对性地补充同类型的文章，供学生自学研读，改变“学生老师”的单一反馈方式，把“比赛、小组互评、对学有困难的学生适当放宽要求”等方法引进课堂，确保了反馈的及时、全面。利用多媒体辅助教学反馈是现代教学发展的必然趋势，这样的反馈会更及时、准确、可靠。附送：2019年小学语文课堂运用“三疑三探”教学模式的问题与对策 业务讲座 张 辉一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“五元”就是疑和探有的教师这样设计“ 五元”课堂教学流程；课始破题质疑， 引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生 思考解决提出的问题。这种做法是对“五元”教学模式的误解。 “五元”教学模式，是一个引导学生“ 疑 探 展 评用”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着 课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教 师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后 回顾 ， 对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决， 还有没有其他 的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑” 是关键， “思疑”是基础， “答疑”是重点， “查疑”是巩固。误区二：本末倒臵， 课堂成了问题课有的教师认为“五元”教学模式就是要让学生学会提出问题， 并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决 问题而解决问题。 例如一位教师运用“五元”教学模式教学爬山虎的脚 ，将 问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？ 第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个 学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个 学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一 个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举 手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。 在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终 目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生 只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运 用有悖于“五元”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新 精神和自学能力， 也提高不了学生的语文素养。 运用模式不是目的， 目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。二、操作上要克服环节“大忌”教师在课堂中运用“五元”教学模式，在几个重点环节上最 容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效现象” 即教师一没有抓住文本的核心和精华之处； ， 二没有抓住学 生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、 质疑、 探究的过程中出现盲目和不到位。 为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌” ：（一）设疑“五忌”在运用“五元”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问 题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中， 发现设疑需注意以下五个方面的问题： 1 忌“琐碎”2 忌“肤浅”3 忌“重复”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。（二）自探“四忌”1、忌“空” 。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文， 而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清 楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学 生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。 因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要 清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗， 可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、 诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说 每句诗句的意思，不理解的地方标出“？” 。2、忌“闹” 。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜， 热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”（1）书声“闹” ： 。第八次业务学习材料 XX 年 12 月 18“五元”教学模式在小学课堂 应用中的问题与对策（二）要学生边读边想， 边想边批注， 就不应该大声读， 应以默读为佳。 （2）教师“闹” 。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次 说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的 灵感。 为此教师应静心察言观色， 用心用眼来捕捉学生的自学信息， 需要与学生交流时， 可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。 （3）形式“闹” 。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示 一布臵就开始小组讨论。 “自探” 是培养学生的独立思考和自主探究 精神与能力的重要环节， 如果没有学生独立的读书思考与感悟体会， 此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。3、忌“闲” 。“不讲”与“讲”的脉。 （1）教师“闲” 。有的教师认为自 学是学生自己的事，任务一布臵要么甩手闲转，要么翻看教案，事 不关己。 （2）学生“闲” 。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯 尚未养成， 尽管自学任务布臵了， 仍有部分学生进入不了自学状态， 东张西望，抠抠掐掐。 “自探”这个看似静态的环节，实际上则要求 师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思 维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就是引导全体学生都能 进入自学状态， 进行有效的自学。 对于还没有进入自学状态的学生，就需要教师在不影响其他学生自学的原则下督促、引导其自学。教 师要适时勘察学情，把准4、忌“匆” 。有相当一部分教师在此环节“来也匆匆，去也匆匆” 。有时学 生才把课文读一遍还没来得及思考，自学就叫停了；有时学生一个 问题还没弄明白，自学就终止了；有时学生还没有批注一个字，就 进入班级交流邓似乎“自探”就是一个形式，虚晃一枪就行了。 时间没保障，自学思考的量就不足；量不足，就不可能出现质的飞 跃。教师要深入学生中认真地察看学生的自学情况，要耐下性子等 待学生的思维慢慢活跃起来，直至中等学生自学完所有的问题，才 可以结束此环节。教师不要怕费时，不要低估学生的能力与潜力， 相信在自己的耐心等待下， 一个个小脑袋会 “思出精彩， 想出惊喜” 。 由慢到快，由费时低效到省时高效这是一个必经的过程。（三）解疑合探“两忌” 1、忌“浮光掠影” 。在班级交流、师生合探时，对于重点问题，教师一味地指名 几个学生回答，即张三说完，李四说，而且在同一个层次上来回答， 问题的深度、广度没有挖掘出来就不了了之。重点问题得不到彻底 解决，学生处于模糊状态，这就导致了“课上不足课下补”的不良 现象。合探时的重点问题，建议教师可以采取“交流评价 再 交 流 再评价” “朗 读 评价再朗读 再评 价”的方式，引导不同层次的学生在一次次交流、评价中激活思维，升华对问题蝗认识；在一次次朗读、评价中学习朗读、培养 语感。2、忌“精英教学” 。课堂上，交流是那几个爱举手的学生，评价的还是那几个学 生， 朗读时依然是那几个学生， 其他的学生成了一言不发的 “看客” 。 “只见树木不见森林” ，即只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困 生会越来越“困” 、越来越“哑” ，班级两级分化就会越来越严重， 而教学要“面向全体