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文化基础课不容忽视 武汉市财贸学校 黄全胜关键词：职业教育 文化基础课 定位 结合专业特点现在的职业教育是舆论的热点，国家重视职业教育的想法已勿容置疑。但怎样做好职业教育，利用职业教育培养合格的专业技能人员则是摆在所有人面前的一道难题。尤其是象我这样的一线教师，总在思考这个问题。因为作为一名教师，桃李满天下的想法总是有的，看到自己的学生能有所成就，还是很欣慰的。为什么会有这样的想法？职业教育不好做吗？我感觉现在的职业教育走到了一个十字路口，对其应该采取的教育模式，课程设置等等都有不同的看法，导致了现在大家对职业教育的认识有分歧，而容易导致大家形不成合力，让教育的功效大打折扣。就例如我今天想讨论的文化基础课的定位问题，一直是众说纷纭，各种说法都有。作为一名处于一线的工作者，教了十多年的中职数学课老师，我想在这里谈谈我的感想。现在对文化基础课的定位，基于我听到的，有以下四种看法：1.学生学好专业课即可，学什么文化课，象一些职业培训机构，根本都不开设文化基础课，学生还不是学得很好。2.文化基础课要开，但要为专业课服务，专业课需要怎样的文化知识，就教什么。3.文化基础课要开，还要大力的开，和普通高中教育没什么区别，就是难度有所降低就行,学生的综合素质要提高。4.文化基础课一定要开，并且要有自己的体系，但是结合各专业的特点，有不同的教学设计。第一种看法，我认为是偏激的。现代社会，知识的半衰期缩短，靠知识吃饭的人失业会很快，如果学生只专注于“结果”的教育，碰到自己所从事的行业萎缩甚至消亡，再加上文化基础底子薄，综合素质不高，很有可能工作几年就失业，或者毕业即失业，且不容易再次寻找工作。这样的例子不胜枚举。就看一个跟我们生活息息相关的行业：寻呼机行业。红火时年轻人几乎人手一个寻呼机，那么寻呼员就会需要很多。等到手机普及率大幅提升时，这个行业几乎一夜间就消失了，这些寻呼员立刻就失业了。那如前述提到的，很多培训机构根本就不开设文化基础课，也很好啊。但立刻从字面上就可看出的，那是培训机构，短平快的特点，适合急需上岗的人员去学习。不是我们这种两三年学制的职业学校的特点。我们需要培养专业技术人员，但要基于“能力”的培养，还要培养学生的综合素质，要为他们的人生规划打下较扎实的基础。为了和第一种看法相比较，我们先看第三种看法。这又是一个极端。这种看法在社会上已经不是主流了，但是在一线教师中还是很有市场。因为大部分教师从大学毕业，深受传统教育影响，认为要学就学通，学习才有意义。另外思想固化，加上长时间教书的惰性，一时转不过弯来，还想用传统的教学方法。但是在事实面前，又不得不败下阵来。学生的综合素质不是说会读文言文，多做几道难题就可以大幅提高的。再则，不接受中职学生文化课底子薄的现实，一味地强调要和高中生一样平行的教育体系，会产生不适应感。学生感到和原来的教育模式一模一样，那么学习的积极性就不会高，时间一长，刚开学时的新鲜感就会迅速消失，消极怠工。结果文化课没学好，还影响到学习专业课的效果。这可不是我们期望看到的。这样的例子很多，在我接触的很多职教文化课老师中，没有一个说学生好教的。持有第二种想法的老师，自认为是折中，既不放弃文化课，但又大大削弱文化课在教育中的地位。让其为专业课服务，专业课需要什么知识，文化课就讲什么。例如数学这门课，会计专业认为学好和会计相关的函数，数列就可以了，象什么三角函数啊，向量啊等等都不需要学。这种想法在社会上和专业课老师中很有市场。职业教育就要突出职业教育的特点，为专业服务。但是还是无情的事实击溃了这种美好的一厢情愿，这种学生出去以后的结果和第一种想法下毕业的学生结果一样。因为文化课没有形成系统，只突出实用其实专业课教师就能担当文化课老师的作用，因为他们在专业中必须要讲这些知识点的当他们一旦再就业时，文化素养的缺失就是他们一个致命的弱点。这个在我接触的改革较早的山东地区的教师中得到证实，还有很多身边没有学好文化知识的学生的实际遭遇也说明这个问题的严重性。对于我来说，我倾向于第四种看法，我现在也正在这个方向上努力着。职业教育要考虑到她和普通高中教育的不同，要有自己的风格。专业知识要扎实，文化素养的培养又不能丢，所以这两者应该是平行的。当然文化课培养学生的素质最终还是要为所在的专业服务。所以在文化课的教材编辑和处理过程中要突出各专业的特点，这是我认为现在职业教育文化基础课最需要注意和改进的地方。还是拿我所教的数学课来举例吧。数学职业教育大纲2009年改版，和以前的教学大纲很有所不同，没有象以前的大纲一样和普通高中的教学大纲区别不大，这个大纲充分考虑了数学的系统性，又考虑了我们学生的实际情况，以模块形式出现。分为必选模块，选修模块，可以满足学生的基本知识学习，专业选修，升学选修三个层次的要求，我认为是一次成功的教改。当然这本书是适合所有职业教育的学生学习的，我认为唯一遗憾的地方就是没有结合各专业的特点，在教材的编排上有所变化。也许这就是要我们教师自己进行处理的地方吧。有人问，需要吗？这个就要看实际效果来检验了。我就拿我所在的学校三个较有特点的专业来说明。万事开头难，学习的过程莫不过如此，在每章节的引入方面多下下工夫，提高学生的兴趣，会起到事半功倍的作用。例如“集合”这章，怎样给学生“集合”的定义，让他们理解并运用知识，就可以结合他们专业的特点来引入。我要他们把下面的物品按照一定的特征分为两类，并说明各类物品所具有的特征，就很容易让他们接受“集合”的概念。会计专业的学生看到的是以下物品：计算器，回形针，点钞纸，扎纸条；语文课本，数学课本，英语课本，德育课本。珠宝专业的学生看到的是以下物品：显微镜，偏光镜，折射仪，三棱镜;黄金，白银，蓝宝石，缅甸红宝石。烹饪专业的学生看到的是以下物品：菜刀，饭勺，筷子，油锅；黄瓜，白菜，萝卜，西红柿。他们很快就把前四个放在一起，后面四个放在一起。会计专业前一类是技能工具，后一类是课本。珠宝专业和烹饪专业前一类是工具，后一类是材料，他们很快就明白了“具有一定特征的对象的总体，叫做集合”，又由于其中有他们本专业特有的工具，他们就有了一定的兴趣，有了探索的欲望，想继续听下去，课堂就活跃了，我要的效果就达到了。当然不是每节课都需要这样。每章的引入，或者觉得学生的注意力有所松懈的时候，就可以利用这种方法调动学生。这个就需要老师下工夫去备课了，很费精力的。其实我知道美国很多的专业教材就是这样分学科编写的，确实老师们的精力有限，如果有这样的现编教材，那我们