中职学生素质发展的多元化评价研究.doc

中职学生素质发展的多元化评价研究实验方案 一、课题的提出：中等职业教育自80年代初期创建以来，已经历了高峰期和平稳发展的阶段，随着近年来高等教育大规模扩招和中国加入WTO对职业教育的发展要求，正在改变群众及其子女的教育期望，职业教育需要根据这些变化适时地调整培养模式，创新对学生的评价方式，才能适应学生不断追求多元化发展的要求。我国中等职业教育尽管有了多年的办学经验，但是在学生评价方面，除了增加学生所学专业的相关技能等级鉴定以外，其他方面基本上沿用了普教的做法。这种评价方式由于目标的单一，方法的唯量，功能的偏移，已成为学生全面发展、个性发展的桎梏。中职教育的终极目的是为社会输送合格的劳动者，这就要求发挥评价的导向功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，使他们学有所长，学有所成，帮助学生认识自我，建立自信。这就必须改变长期以来重终结性评价轻形成性评价、重知识评价轻技能评价、重分数评价轻能力评价、重领导教师评价轻学生自我评价的现象，促进评价的多样化，这样既能提高学生的学习热情和动力，又使学生有了表现他们的个体意识、能力和态度的机会。（一）、职业教育和现状 需要创新学生评价方式1、职业中学学生的文化基础和知识结构等个性特长呈现多样性和层次性招生数据显示，职业中学近年来招收学生的文化基础知识存在着多种层次。对2000年至2010年职高生源的中考成绩统计表明：中考成绩达300分以上的学生人数占招生人数的23%，200299分的学生占54%，200分以下的学生占23%。教学实践中发现：学生认知能力、动手能力、知识结构等个性特长也呈现出多种类型。有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识弱，但动手能力有很大优势。面对参差不齐的生源，如果仅以考试成绩认定学生合格与否，势必会增加基础薄弱的学生的畏难情绪，扼杀他们求学的积极性。2、统一化要求加大了课堂管理难度和学生流失率。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化。有的学生对理论性学科有较浓厚的兴趣，但在技能训练方面比较薄弱；反之，有的学生对理论性学科兴趣较弱，但对动手操作性课程兴趣浓厚。如果教师仍按统一化的标准要求所有学生，不能处理好学生兴趣、需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成课堂难于管理。同时，这也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。因此，针对学生实际创新评价方式，有利于发挥学生优势特长，突出学生个性，促进学生成才，以此留住我们的学生，以此吸引更多的学生。3、统一化的教学内容加大了学生毕业后对口就业的难度职业中学“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养教育同21世纪我国现代化建设要求相适应的具有全面素质和职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者”。劳动力市场需要有熟练技能的专门人才和劳动者，而职业中学由于开设课程内容较多，要求标准统一，形成大而全的局面，随之而产生“全而不实”的不良后果；学生接触的知识面多，但没有专长和熟练的技能。这就加大了学生毕业出口时专业对口难度，学生对口就业率一直较低。上述现状，需要我们改变对学生的评价方式，不以试卷作为评价学生合格与否的唯一依据，而把专业技能、个性特长等纳入学分制评价，让每个学生都能找到自信与定位，让他们学有所获、学有所长。（二）、职业教育的特点能够创新学生评价方式1、找回自信，消除厌学情绪的必要性。2、突出专业特色，提高动手能力的重要性。3、具体培养目标的多样性。4、面向市场，自主择业的适应性。二、课题研究的意义在中职学生文化知识基础参差不齐、个性特长和学习需求多样化的情况下，实施评价方式改革，是提高教学质量，发挥学生优势特长，发展学生能力，促进学生成才，促进职业教育发展的有效途径。因此，开展中职学生素质评价方式创新研究，以此形成有效、科学、完整的评价，有很高的应用和推广价值。中职学生素质发展的多元化评价研究是针对传统的“一张考卷定优劣”的评价观念和模式进行改革的一种实践性应用性研究，试图通过评价方式的改革促进教师教育，促进不同层次的学生能找到自己的定位。这种研究既可促使教师改进教学方法，提高教育质量，又可促进学生的全面发展和个性发展，满足当前教育改革的需要，探索出职业教育学生学业的评价标准，让职业教育得到完善和发展。三、 课题研究的基本内容中职学生素质发展的多元化评价研究的基本内容是顺应“教育为人民服务，学校为学生着想”的理念，重在教学实践活动中创新学生评价方式，认真把握好“合格与特长”、“就业与升学”的不同要求，对学生素质实施发展性评价。课题研究的基本内容是：1、学分制研究2、专业技能评价研究3、个性特长评价研究4、学科学习评价研究四、课题研究的重点难点（一）、重点形成科学、有效的学分制评价体系，以学分制为总纳建立专业技能评价体系、个性特长评价体系和学科学习评价体系，并有效地贯彻实施。（二）、难点1、形成科学、合理、有效的学分制评价体系。2、专业技能、个性特长评价的有效实施。在加大对学生的专业技能、个性特长评价比重的过程中，对教师素质、能力有较高的要求，也需要教师投入大量精力和时间，需要教育者有较高的职业素养和职业精神。五、理论依据1、人本管理理论人本管理理论认为，人既是管理的对象，更是管理的目的。在管理活动中必须坚持一切从人的实际出发，充公调动人的积极性和创造性，以达到提高效率和促进人不断发展的目的。人本管理理论的核心是尊重人、关心人、培养人、激励人。随着计划经济向市场经济的转变，学生在自愿接受中职学校提出的有关要求和条件的基础上，缴纳一定的学习培养费用，接受中职学校提供的教育服务，同时也有权要求学校提供适合自己发展的培养条件。学生从教育对象转变为教育服务的对象，学校成为一个提供服务的主体，学生的权利必须得尊重和保证。为此，在对中职学生实施评价时，必须突出以学生为核心、为主体的思想，尊重学生人格，尊重学生的个体差异性，让每个学生都能在多元化的评价中找到自信，得到发展。2、期望理论人都是具有潜能的，每个学生只要给予适当的机会，他们是乐于学习和工作，并迫切寻求自我发展的。一旦中职学生在多元化评价中找到了各自的发展目标，他们就能自我控制、自我指导去为实现目标而努力，从而实现自我教育、自我管理和自我发展。3、多元智能理论多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的七种智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能以及从属于个人智能的人际关系智能和自我认识智能。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有技能的程度和组合不同。多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中进行，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点；允许学生用多种方式展示其发展情况；对学生在各个领域表现的评价，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足；教师在评价的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，帮助学生扬长避短，发挥潜力。六、研究方法：1、文献研究法：课题方案的提出、论证、制定2、行动研究法：多元化评价方式的实施3、经验总结法：论文的撰写4、问卷调查法：学生兴趣爱好、评价反馈等情况七、研究原则1、主体性原则：学生的主体意识、主体能力、主动参与是实施评价不可替代的途径，研究中必须坚持以学生为主体、教师为主导。2、开放性原则：指把过程性评价与结果性评价、自评与他评的方法结合起来，实行评价内容、评价手段的开放，充分尊重个性差异，实现多元化评价。3、理论与实践相结合的原则。八、研究步骤1、第一阶段：研究准备阶段（2005年9月2006年4月）主要任务：问卷调查，收集、整理开展研究前的各种数据资料；培训实验教师。2、第二阶段：论证立项阶段（2006年5月2007年8月）主要任务：申请立项，撰写课题方案，开题。3、第三阶段：研究实施阶段（2007年9月2008年8月）主要任务：探索建立学分制评价体系，以学分制为总纲逐步完善形成专业技能评价体系、个性特长评价体系和学科学习评价体系，并有效地贯彻实施。4、第四阶段：总结鉴定阶段（2008年9月2009年12月）主要任务是：形成课题研究的最终成果，并对课题进行全面总结和鉴定。九、预期成果1、形成科学、有效的学分制评价体系，以学分制为总纲建立专业技能评价体系、个性特长评价体系和学科学习评价体系，并有效地贯彻实施。2、在实验中积累的原始评价资料，技能特长展示的图片，影音资料。3、在实践中求得的经验、方法论说、相关论文，课题方案、课题总结报告。实施多元化的评价模式关于改革我校教学质量评价模式的思考内容摘要：本文在讨论传统的教学质量评价模式的基础上，对本校教学质量评价现状进行剖析，结合教学质量评价的相关理论提出了对我校教学质量评价模式改革的一些建议。关键词：多元化 以学论教 形成性教学评价中等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，专业知识和比较熟练的职业技能。近年来，国家教育部门着力提升职业教育质量，力求将职业教育的人才培养质量提到更高水平，不但适应经济建设的需要，也为每位学生提供更广阔的人生发展空间。要提高教育质量首先就应当完善和改革教学评价模式。教学评价模式是指依据某种教育理念或特定的教学评价目的选取一种或多种评价途径所建立起的相对完整的综合评价体系。无论采用哪种教学评价模式，应使参与评价的有关各方都基本满意，且能对模式的一般价值取向达成共识。与高校教育的学术型培养路线相比，中职教育更注重实操技能的培养。课堂教学内容虽然少不了基础理论，但却更着重于锻炼学生的实践能力。与之相对的，中职教师采取的教学活动设计也形式多样，表现不一。其次中职教育是与社会和市场密不可分的，必须具有与时俱进的特质，根据时期和地域的不同，中职教育的目标也在不断的变化。因此中职教学质量评价应具备其特殊性，全面性，和可变性。一、传统教学质量评价模式的弊端我国传统的教学评价模式采用的是量化指标，以数据化的结果作为质量优劣的评定依据。比如组织公开课，检查教案课件，抽查作业批改样本等方式。这样的评价方式操作相对简单，易于统计，但却缺乏合理性。首先一门课程的教学是持续性，发展性的过程，一学期一两堂公开课的质量不能代表整门课程的水平。其次每门课程有着不同的教学目标，每个教师都有自己独特的教学风格。用统一的评价标准去衡量，难免单一片面。比如语文数学课的教案和作业可以有很多，而音乐体育课却是以实践练习为主的。总体来说，评价标准应该更具弹性和发展性，采用多元化的合理的方式。其次现行的教学评价模式普遍缺乏以人为本的思想，习惯以教师作为主要评价对象，忽视了学生的接受和发展程度。很多教师为了博取高分评价，在公开课上“作秀”，用尽各种教学技巧，而所有的评价标准也集中在教师的表现上，抑制了学生的主体性。实际上要考核教学质量，关键还是要看教出来的学生能力如何。有的教师讲课很精彩，在课程结束后学生的水平却经不起考验；有的教师上课风格朴实，但学生们却得到了长足的进步。因此新型的教学评价模式应当重视学生的主体地位，体现以学为主，教为学服务的思想。再次过于注重鉴定性和终结性的教学评价不利于提升教师的积极性，更不利于促进学科的整体发展。当前，很多中职学校仅仅以每年的教学质量评价结果作为对教师能力的考核依据，凭此进行晋升，奖励，惩罚。管理层一般热衷于将评价得分排序，奖励排名靠前的佼佼者，淘汰处于末位的不合格者，而大多数处于中等水平的教师相安无事，他们的能力是否有进步也得不到关心。久而久之很多老师对这种评价模式的积极性和认可度都逐渐降低。如此看来，传统的教学评价模式在不同层面存在着局限性，已不能满足教学评价实践发展的要求。结合实际构建系统化多元化的教学评价模式是教学改革和可持续发展的核心问题。二、我校的教学质量评价现状1、学生评教学生作为“教学”活动中的主体，在学习过程中感受教师的教学能力，对教师的工作有最深刻的感受。我校每年都会采取学生评教的方式检验教师的教学质量。我校学生评教的方式是让学生对教师的课堂教学方式、课堂气氛、教学态度、师风师德等做出概述性的评价。形式是全体学生参与，全部学生的评价语言按优点、缺点分类记入教评表中。例如：某某老师上课气氛活跃、与学生相处融洽；某某老师关心学生的成长、注重对学生的道德教育；某某老师深得学生喜爱等等。学生对于教师的批评也绝不吝啬，例如：某某教师上课气氛沉闷、缺乏互动；某某教师在讲台上口沫横飞，对于台下学生是否听懂、是否对老师所讲内容感兴趣却不予理会。从教评的结果来看，学生普遍能真实、大胆地说出自己心中的感受，并且时常能够为教师提出很多建设性的建议，但是也不乏个别学生给出的不客观的甚至断章取义的评价。学生评价高的教师并非完全教学水平较高，学生评价低的教师也并非教学水平低。例如有的老师在上课时纪律较松散，对于学生违反纪律的现象视而不见，但平时喜与学生交流或开玩笑，学生对这类教师可能赞扬声不断；有的老师上课要求严格，在学生违纪时严肃对待，学生对这类老师可能骂声不断，甚至产生一些凭空想象、臆造出来的评价，与实际情况不相符。2、专家、行政领导评教专家、行政领导评教的专业性、客观性、公正性能够得到较高的保证。专家、行政领导作为教学活动中的“局外人”，能够更加清楚、客观地做出评价，并且能够针对教师在教学当中出现的问题提出有建设性的建议，有利于教师的成长与进步。我校采取专家、行政领导计划听课与推门听课相结合、并对教师的教学状态进行记录、做出评价的方式。3、同行评教和教师自评同行评价是指教师同行通过听课、评议等形式对授课教师在教学活动中的表现进行评价。教师同行对授课教师的评价更加全面、更加准确。作为一个学校的教师同行，更有资格对教学质量进行评价，因为同处一个环境，面对同样水平的学生，教师同行比学生更有能力对教学活动进行评判，也更能设身处地地提出有建设性的建议，看清楚自身及同行的优势与不足。我校也开展了同行评价的工作，各教师每学期都有一定的听课任务，教师通过“师带徒”的活动开展师傅与徒弟之间互相学习和互相评价。然而，同行评价并未产生实质的作用，教师之间互相听课所作的评价只是存在于教师个人的听课记录中，结果没有通过有效途径反馈个授课教师。教师自评是在教学评价中有重要作用，是由教师对自己的教学做出评估和判断。教师自评可以促进教师的自我反思和不断进步。我校教评中缺乏教师自评。三、我校教学质量评价模式的改革之道1、以学论教的发展性教学评价模式所谓教学质量评价，也就是对教师的教学效果进行评价，教学效果主要反映在学生身上。教师应尽量在课堂上培养学生的学习兴趣、发现问题和解决问题的能力。具体来说评价中应该更关注学生的学习状态和学习方式的转变。例如，学生是否全身心地投入了学习的过程；师生之间，学生之间，是否有信息交流和良好的合作；学生是否积极思考，提出个性化的问题，并就其展开讨论；学生在课堂上是否愉悦，是否能调控学习的情绪；学生是否理解并消化了预定内容，是否得到收获；等等。另外，中职学校以培养学生的能力为目标，只有通过学生动手操作、实训，课本上的知识才能转化为能力。一直以来我校开展校企合作为学生争取实习机会。通过这种种能力的培养，最后积累在学生身上的能力才能最真实的反映教学质量。而如何去评定这种能力值呢，学生考证的通过率，所参加的实习单位反馈回来的评价，家长的满意度，甚至长远来说，学校的招生率就业率，都间接地反映了教学质量这一根本命脉。由此可见，教学评价的维度除了知识的传授还应该包括学生发展的维度。学生的实践能力是否得到提高应该被作为评价的主要内容。2、形成性教学评价模式形成性评价是指在教师教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。与终结性评价不同，形成性评价注重的是结果对教学的反馈，利于教师参照反馈信息，改进教学，提高课堂质量。形成性评价注重教育过程，是动态的，过渡性的评价。它从教师的需要出发，目的在于挖掘教师的潜力，促进教师教育能力的发展。 反观我校长期以来的教学评价模式则是更倾向于终结性评价。通过学生、同行、领导等各方面的评教分数给教师定性，分出好中差三个档次。最优秀的被评为校内名师，表彰奖励，出外参赛，最差的直接给予批评。这样的做法看似普遍，公平，实则容易挫伤教师积极性，由主动改善教学变为被动应付考核。我们对此应该反思，尽量将业绩考核和教师能力发展结合起来，多鼓励，多帮助，提高教师的认同感，在和谐的评教环境中达到共赢。年轻教师都有一个成长、转变的过程，对于他们应该采取在不同阶段进行多次评价的方式，并且关注其付出的努力，关注其变化与进步，使得年轻教师能够将自己在学术、个性方面的特点与相应的教学方式相结合，最终形成适合自己的教学风格。3、多元化教学评价模式（1）评价主体多元化给各评价主体的评价结果赋予一定的权重，按百分比综合平衡各评价主体的作用。例如：专家评价占30%，同行评价占20%，行政领导评价占20%，学生评教占20%，自评占10%，最后将结果统计加权得出最终的综合评价。总结我校学生评教的现状，说明学生对教师的教学评价有情绪化和不客观的特点。因此，在进行学生评教时应考虑参评学生的广泛性与代表性，并且对学生评价的结果进行量化统计，即统计评价结果时应考虑某一概述性评价的百分比情况，而不是将所有学生的各种概述性语言评价都体现在最终评价结果上。例如，认为某教师上课认真、课堂气氛融洽的学生所占比例是多少，认为某教师照本宣科的学生所占比例是多少，一一在教评表格中体现出来。这样的评价总结更加客观，让被评价的教师能够更加清楚地知道自己的缺陷，对学生的感受做到心中有数。（2）评价内容多元化各层次的评价主体均可对教师的教案材料、教学态度、教学方法、教学效果以及学生的学习表现进行评价。如前所述，以学论教是较新的评教模式。学生是学习的主体，是课堂的主体，看教师的教学质量，应该关注学生的课堂参与状态。因此，对教师的评价包括对学生的学习表现的评价。对学生的评价是对教师教学效果更有说服力的评价，与教师的教学方法、教学态度一起综合衡量教师的教学质量。但是对学生的评价应该如前所说以群体内的相对评价为原则。（3）评价标准多元化 “个案诊断式”课堂教学评价模式采用相对评价而非绝对评价，在评价时先确定评价对象在群体中的相对位置，参照标准来自群体的内部。例如：评价教师的教学时以同样工作经验的教师为群体或以相关专业的教师为群体；评价学生的表现时以本校学生为群体甚至以本专业学生为群体，在内部进行横向比较，或者以某一个班级为参照，评价不同教师教学时学生的表现。（4）平衡关系，避免极端对教学质量的评价采取多元化的评价模式，应避免出现两个极端：一是，过分依赖学生评价，不注重教师在教学过程中的教学行为。这种现象会导致教师教学只为了赢得学生的好感或好评，忽视科学、系统地培养学生综合能力的目标；二是，过分依赖专家、同行评价，这种现象会导致教师在专家、同行考察时的表现大大优于平时表现，使得在有人听课时表现和无人听课时表现形成较大差距。因此，多元化评价应按照评价主体权重进行统计，不可顾此失彼。综上所述，教学质量评价不仅可以发现教学过程中的问题，及时作出改进，还可以提高教师本身的业务素质，加强学校的师资队伍建设。在积极探索，研究教学评价模式的过程中，我校初步取得了一些经验和成果。1、在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。苏格拉底2、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。3、生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。4、明天的希望会让我们忘了今天的痛苦。5、生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。6、发光并非太阳的专利，你也可以发光，真的。7、愚者用肉体监视心灵，智者用心灵监视肉体。8、获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。9、贪婪是最真实的贫穷，满足是最真实的财富。10、你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。11、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。12、年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。13、青春一经“典当”，永不再赎。14、没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。15、真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。17、人一旦觉悟，就会放弃追寻身外之物，而开始追寻内心世界的真正财富。18、只要有信心，人永远不会挫败。19、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。20、不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。21、人若软弱就是自己最大的敌人。22、人若勇敢就是自己最好的朋友。23、“不可能”只存在于蠢人的字典里。24、抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。25、家！甜蜜的家！天下最美好的莫过于家！26、游手好闲会使人心智生锈。27、每一件事都要用多方面的角度来看它。28、有理想在的地方，地狱就是天堂。29、有希望在的地方，痛苦也成欢乐。31、所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。32、上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公。33、美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。34、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。35、觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。36、第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。37、少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在。38、思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。39、人只要不失去方向，就不会失去自己。40、如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。41、问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。42、未经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。43、当你能飞的时候就不要放弃飞。44、当你能梦的时候就不要放弃梦。46、生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。47、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。48、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。49、快乐要懂得分享，才能加倍的快乐。50、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。51、一个今天胜过两个明天。52、要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。53、乐观者在灾祸中看到机会，悲观者在机会中看到灾祸。54、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。55、肯承认错误则错已改了一半。56、明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。57、理想的路总是为有信心的人预备着。58、所有欺骗中，自欺是最为严重的。59、人生最大的错误是不断担心会