2019-2020年小学美术综合实践活动《比比谁的“肚量”大》方案设计.doc

2019-2020年小学美术综合实践活动比比谁的“肚量”大方案设计活动主题：比比谁的“肚量”大（用同样的纸，谁做的纸盒容积大）活动设计说明：新课程标准下的综合实践活动是一种经验课程、活动课程。学生在每一次的活动过程中，都应该有机会增进知识、开拓视野、共同合作、主动探索、陶冶情操、发展个性。这节比比谁的“肚量”大就是由系列活动有趣的纸世界中生成出来的一个短期活动主题。对于身边的纸，学生可说的太多了，想了解的也太多了。活动有了主题，学生又有了兴趣，因此活动开展起来水到渠成。 综合实践活动的真正主体是学生，所以在课堂上我也必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注结果，更要重视学生经历实践活动的过程，不能太在意学生最后“作品”、“成果”的质量的高低。在综合实践活动的课堂上，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在设计比比谁的“肚量”大这节课时，我先利用学生对纸能制成纸盒的兴趣激发起学生的探究热情，让他们自己研究纸盒的制作方法。再让学生自己尝试做一个，让他们在操作中体验，在探究中发现问题，并试着解决问题。接着让学生对做好的纸盒容积大小进行猜测，提出假设，尝试进一步探究。那么，在第二次纸盒制作时，学生会根据假设大胆设计创造、尝试。最后，通过测量，让学生在观察、实践中得出结论，并拓展到课下将结论科学化。整个教学设计都是让学生在宽松的课堂氛围中主动学习、主动探索，让学生在活动中既培养了感情，又培养了观察能力、动手能力、创造能力。让学生通过探究，自主发现问题，经历操作、体验、猜测、实验、验证等探究过程促使学生主体主动建构、获得对知识的深刻理解。活动目标：1、通过观察、探究活动，学习制作纸盒的方法，认识“不同方法制作的纸盒，容积各不相同。”2、有目的地设计、制作容积最大的纸盒，学会运用实验的方法进行测量和比较。3、在实践活动中，学会合作，学会动手、动脑，开展研究。4、引导学生将所学知识和方法运用到生产生活实践中，养成节约材料的好习惯。活动重点：设计和改进制作纸盒的方法。活动难点：让学生发现制作中的问题并试图解决。活动准备：多媒体课件、各种精美的包装盒、大小一样的广告宣传纸、豆子、量杯、记号笔、尺、固体胶、透明胶、钉书机、回形针、托盘。活动过程：一、 激趣导入同学们，看看老师这节课给你们带来了什么？（展示各种精美的包装盒。）其实只要你用用心，你也能将身边一张张不起眼的废旧纸张变成一个个可以装物的纸盒，大家有兴趣尝试一下吗？ 二、 探究尝试活动一：1、和组内的小伙伴一起观察桌上的纸盒，学习纸盒的制作方法。2、学生分组探究学习，师巡视指导。3、学生汇报纸盒的制作方法。4、师简单小结5、通过探究我们学会了纸盒的制作方法，现在就赶紧动手自己实践一下吧！要求：用一张同样大小的纸制作一个无盖纸盒，看谁把这张纸利用得最充分；组内同学要互相帮助。6、学生制作，教师巡视指导。7、展评学生制作的纸盒，交流制作过程中出现的问题及解决方法，鼓励创新。8、师：盒子是用来装东西的，若用你们刚才制作的纸盒装东西，你们认为哪个装得最多？（学生目测判断、交流）9、（当学生产生不同意见时）教师提出：看来我们得用一个比目测更准确的办法了，可以怎么做呢？（学生提出装东西比），这节课老师为大家准备了绿豆进行实际测量。10、教师演示有绿豆和量筒测量纸盒的容积大小。11、今天，我们就来研究用同一张制作容积最大的无盖纸盒，比比谁的“肚量”大。（板书课题）活动二：1、想一想，如果再让你们用相同大小的长方形纸制作一个容积尽可能大的纸盒，这次你会怎么做？教师提出活动要求：设计 制作或改进 实验测量 讨论咱们先在组内测量，比出小组内容积最大的纸盒展示交流。2、学生修改、制作并测量，师巡视指导。3、学生汇报小组活动结果，比较观察各组容积最大的纸盒，分析：怎样做才能充分利用材料，做一个容积最大的纸盒？交流他们的发现、收获。4、教师小结：由于制作时粘贴重合部分的不同，长宽高的比例不同等都可能造成同样的纸张却能制造出不同容积的纸盒。三、 发散思维1、展示教师课前制作的最充分利用纸张的纸盒，学生观察图解悟方法。2、师：制作容积尽可能大的无盖纸盒是有规律和方法可寻的，课下继续运用各种方法研究充分利用纸张的方法。四、 活动小结1、经历了今天的实践活动，你还有哪些想法？获得了哪些新的收获？（生自由交流）2、生活中，还会有很多类似的问题出现，大家只要在课下继续用其他方法进行研究，做生活的有心人，你们会有更大的收获的。板书设计： 比比谁的“肚量”大 研究过程：1、设计2、改进和制作3、实际测量4、我们的发现教学反思：这节课在课堂上我舍得花时间让学生活动，研讨的气氛也很浓厚，在活动中我努力做到安排紧而有序，层层推进、步步深入、活而不乱、目标明确、思路清晰，希望能较好地体现了综合实践活动课的本质特征和教学原则，旨在注重学生的求知欲望和乐趣，使学生的综合素质得到提高。一、 充分借助电教媒体，调动学生的情感，让学生入情入境在本课中，我借助现代教学媒体的独特功能和优势，围绕教学重点，精心设计色彩丰富，形象逼真、生动活泼的动态画面，使学生在画面的感召下，不知不觉地进入活动探究的过程，逐步从中领悟出做出大容量纸盒的方法和步骤。操作时配上轻快的音乐，使学生产生一种身临其境的感觉在上升发散的时候，电脑又将课中隐藏的“木桶效应”用动画的形式表现出来，把学生又带入一个深层次思考、创造奇特的想象境地，极大地调动了学生的学习情趣，拓宽了学生的思维空间，开发了智力潜能二、注重突显综合实践活动课“活中乐，动中学”的特点1以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从开课就进入一个精美的纸质包装盒的世界，学生探究的兴趣由此而生，探究的心理由此形成，达到以导激情，以情启思之目的2以“活”的形式，调动学生的乐趣，牵动学生的思维一步步向深层发展，从课始的看、说、论课中的分组独立设计、制作课后集体评价成果拓宽思维的联系生活实际，加上电脑恰到好处的配合，形式多样，紧张有趣，调动了学生的学习兴趣，激活了思维，同时也培养学生在活动中团结协作精神。学生为自己设计的大容量的纸盒感到既吃惊、又兴奋，尝试到成功的快感，致使这种情趣一直延伸到课外的再设计之中。三、摆正教师位置，为学生主动学习营造了氛围1建立了和谐、平等的师生关系。课堂中我一直期望用自己热情的语言，值得深思的问题以及生动形象画面的创设，“你真行”的鼓励评价，激起学生积极参与的欲望。2突出了学生的主体地位。教学始终围绕“以学生为中心”开展活动。主要表现：一是给予充足的“独立、思考、小组讨论，设计操作”的时间，让学生可以真正进入深思的领域。二是给学生以充分展示自我(自我设计、自我调整、自我改进、自我完善、自我评价)，获取知识，培养技能，发展创造的机会，让学生真正获得“自由权”。三是学生始终处于积极主动参与、亲身体验，眼，口、手、脑并用的动态活动之中。使学生的综合能力得到培养四是实现了自我反馈、自我评价，在反馈评价的思维相互“撞击”中，激发情趣，激活思维，形成对客观事物的认识和以不同角度观察思考解决实际问题的方法。 3发挥教师的主导作用。一是引导作用。引导学生全面有序的观察比较事物的外形特征，从中发现问题，找出解决问题的方法和途径，并从不同角度对同一问题尽可能展开联想，允许学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。使学生成为发现者、研究者，探索者二是指导作用。创设情境，指导学生创造性尝试活动，对发现的问题及时给予指导、纠正，在逐步完善的基础上点拨，展开丰富想象，大胆创造，培养学生的创新精神。综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动课虽然刚刚起步，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，相信，我们都能在自己的课堂上展现出综合实践活动课所独有的课程魅力的。附送：2019-2020年小学自然科学六年级上册保护大自然说课稿小学自然第十一册第六课保护大自然。本课是生物和环境单元的最后一课，是对学生渗透科学自然观的教育内容之一，着重使学生体会到各种自然事物是相互联系的，人生活必需的环境条件，人的衣、食、住、行所需的材料，都离不开大自然。但是人在利用、改造自然的过程中会破坏大自然，人也会受到大自然的惩罚。为此让学生明确保护大自然的意义，树立自觉保护大自然的观点，无疑对学生认识人和自然的关系，懂得保护大自然的重要性是十分有益的，所以根据上述情况制订如下教学目标及重难点。教学目标使学生了解人的生活离不开大自然，人类活动对大自然的破坏作用，大自然被破坏将使人受到惩罚，使学生体会到各种自然事物是相互联系的，知道保护生态环境的重要性，向学生进行保护大自然，保护生态环境的教育。教学重难点重点：认识大自然被破坏后会使人受到惩罚，知道保护生态环境的重要性。难点：分析大自然被破坏后可能会使人受到的惩罚，认识各种自然事物之间是相互联系的。教学准备人对大自然的破坏的挂图，保护大自然的影碟1张，河水污染、砍伐森林、捕杀青蛙与人的关系示意图。教学时间一课时。教学方法主要采用启发式教学与反馈式教学相结合，充分运用电教手段，采取质疑法、谈话法、直观观察法、讲解法、分析法等灵活多样、生动活泼的方法，调动学生的积极性和主动性。其次是在教学中适时播放一些“河水污染”、“砍伐森林”、“捕杀青蛙”与人的关系的录像，引导学生由浅入深，将书本知识与现实生活有机结合，使学生明白道理，深化认识。学习方法主要是在教师的引导下，通过听一听、看一看人与大自然的关系，想一想、议一议人在利用、改造自然的过程中对大自然会有哪些破坏，大自然对人类会怎样？看一看人与自然的关系的录像，明确大自然被破坏后会使人受到的惩罚，讲一讲人在生产和生活中从事哪些对自然有破坏的活动，采用多种形式进行讨论，当利用和改造自然与保护自然形成矛盾时该怎么办？最后辨一辨，这样充分调动学生的学习主动性，积极参与课堂，明理快、导行易，能有效地强化本课教学目标。教学设想本节课在上述深入浅出的教法及灵活多变的学法下，将本课的认知、情感乃至行为目标通过教师一步一步地“导”，学生一步一步地“学”、“思”、“议”、“练”、“辨”，由近及远，由浅入深，从具体到抽象地领会。教学力求体现思想性与知识性、趣味性、实践性有机统一，遵循学生认识特点，充分调动学生的多种感官参与课堂，做到及时反馈、及时调控，培养学生的分析综合能力。教学过程首先是导入课题，大约用2分钟。教师由问而发，让学生进入情境，直接切入实际生活，明白人与自然的关系。一边小结一边板书：（人 大自然），再设置悬念创设情景，人离开了周围的环境还能生存吗？人的衣、食、住、行所需的材料又是人哪里来的呢？然后引导学习，通过对“人类利用和改造自然的过程中对自然的破坏”的学习，使学生体验事物往往具有两重性，进行辩证唯物主义教育。大约18分钟。播放录像，让学生边看边思索，人类生存必需的环境，生活必需的材料，都是从大自然中获取的（板书：离不开）。人为了更好地生存，总是希望不断提高生产能力和生活水平，希望从大自然中得到更多的生产、生活材料。有史以来，人对自然的征服活动就从来没有停止过。出示人类利用和改造自然的过程中破坏大自然的挂图，讨论：人对大自然有哪些破坏？学生回答后，教师边小结边板书：在人类征服自然的过程中，有成功，也有失败，有时甚至得不偿失，一句话，人的生产生活破坏了大自然（板书：破坏）。紧接着深化认识大自然被破坏后对人有哪些影响，大约10分钟，根据出示的大自然被破坏的挂图，请学生独立分析“河水污染”、“滥伐森林”、“捕杀青蛙”会带来哪些后果，对人会造成哪些危害？再让学生讨论交流，同桌间、组与组间合作交流，待同学们讨论交流后边小结边板书：自然界中的各种事物是相互联系的，一方面被破坏了其他方面也会受到影响，使人受到大自然的多方面的惩罚（板书：惩罚）。在学生认识了上述几个问题的基础上，用大约5分钟时间，让学生想一想，使学生设身处地地运用获取的知识解决问题，既然人与自然界中的方方面面关系如此密切，我们在利用和改造自然时，应该注意什么？学生讨论