新概念第一册序言

新概念第一册序言介绍 新概念总括新概念教材的说明新概念教材的使用说明 新概念总括 基本原理学什么现代手段和教室讲授语法视听教具和翻译真实英语教师用书和学生用书速度和深度程度 基本原理 衡量学生是否掌握一门语言 最终是要看他运用如何 而不是懂了多少 学生要想成为熟练地语言运用者 就必须能够熟练地运用语言单位 而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词 而是句子 我们可以把单词分为结构词和词项加以区别 向I you he等词便是结构词 他们的作用可以准确的加以界定 他们是语法体系的一部分 而像tree plant flower等词则是单纯的词项 与语法体系毫无关系 就学生而言 运用结构词的技巧是掌握一门语言的关键 因为由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用 语言极点 即过了这点他的水平不可能有很大的提高 如果我们接受这一假设 那么 我们的目标就必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到一点东西 过时的翻译 语法教学法浪费时间效率很低 鼓励学生犯错误 以至于使学生学到一定程度后无法继续往下学 回过头来重新开始 应该训练学生尽量少犯错误 绝不要求学生去做力所不及的事情 使学生最充分的发挥自己的能力 必须训练学生从一开始就采用正确的学习方法 学什么 学生必须在语言的4项基本技能方面得到充分的训练 包括 理解 口语 阅读和写作 教师若想培养学生全面的4项基本技能 就必须有效使用自己的时间 要做到有效 首先要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法 讲课顺序 听到的再说 说过的再读 读过的再写 在上述技能中 说和写是最重要的 在某种程度上 它们是另外两项各项 现代手段和教室 任何语言教程都包含着设计者的一种意图 即在教学过程中贯彻一系列基本原则 为了做到这一点 设计者不可避免的从新老教学手段中选择最有助于他的目标方法 大量属于被用来描述新的教学方法 按照这本教程来解释和说明其中的一些术语是有帮助的 按结构分级语境化教学情景教学限定结构的情景教学 按结构分级 按句型的难度和复杂程度来分级在一个仔细分级的教程中 学生每次学会使用几个句型 理想的做法是这些句型相互关联并按照一种精心排列的顺序介绍给学生 在一个按结构分级的教程中 学生每次得到一点信息 然后学会在有意义的表述中运用这些知识 这样他就能够在很长一段时间里 学会运用诸如人称代词这些相对简单的结构词 而不是在某一时刻得到一大堆无法消化的信息 语境化教学 在有意义的上下文中来解释语法项目 学生口头练习了一个新句型时 如有可能 他应该在实际的课文中接触这个句型 看看这个句型是如何使用的 新句型需要在一个自然的环境中介绍给学生 它们被融入到上下文中 情景教学 通过介绍一系列日常的情景来讲授语言 使用这种方法几乎不可能按结构分级 情景领先于结构 课文中所含有的句型从情景中产生 它们具有一个主题意义 而不是结构意义 限定结构的情景教学 通过一系列日常情景来讲授语言 同时 将介绍的句型按结构升级 这种方法利用了按结构分级 语境化教学 情景教学 这种方法被认为是学习语言的最好的方法这一 因为它可以从语言学角度来控制 并能用一种有趣的方法来介绍新的信息 讲授语法 语言学习的首要目标是训练学生使用新句型语言中的句型可以分成两种截然不同的类型 渐进型的和静态型的 渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行训练 要求学生回答问题并提出问题 问题的难度随着奖惩的进展不断加深 一般疑问句 为when which what特殊疑问句提供答案 选择疑问句 when where what等疑问句 静态型句型在录音练习中得到训练 每个新句型不是某种抽象的语法规则的简单介绍 而是作为某种思想的方法 不需要做进步的解释 视听教具和翻译 在单语教程中 课文的插图很重要 但有很大的局限性 在初级阶段 有两种方式来解决这个问题 手势或模仿动作 教师译成母语 条件是教师翻译的是词组而不是整个句型 真实英语 在课程的初级阶段 我们会鼓励孩子去说一些他永远也不会说的话 教授语言的全部目的在于训练学生去说那些在真实的生活环境中通常使用的有意义的话 在初级阶段必须遵循这个标准 必须不惜一切代价避免使用那种在传统教科书中可以找到的特殊的教科书英语 教师用书和学生 学生用书并不是用来传达信息 而是训练语言的一种工具 它必须很漂亮 版面很吸引人 而且包含对学生有用的内容 在初级阶段教师用书是必要的 教师用书必须在各个方面与学生用书相互补充而且必须包含每课书中会用到的 有实用价值的信息和材料 而不仅仅是提示和建议 在中级阶段 教师用书就变得不那么重要 因为到那时学生可以跟随书上的指令自己进行学习了 速度和深度 传统上 没有考虑长度 只是简单的包含 一定量的信息 实际上 教学内容一般可以在一个课时内完成 可能再加上一些补充的内容在课下作为作业 程度 学生按其知识和成绩来分班 一个完整的教程一搬分为3个阶段 每一阶段分为两个级别 第一阶段 初级以下初级第二阶段 中级以下中级第三阶段 高级以下高级 教材说明 从理论到实践教材内容教材介绍 从理论到实践 基本目的 为完成初级水平英语学习的成年学习者和中学生提供一本教材 学生主要在课上接受训练 在课下仅作一点额外的作业 全面训练学生的4项技能 理解 口语 阅读 写作为学生提供一本令他能够使用语言的教材为教师提供配合得当 循序渐进的教材 使他们在上课时只需做极少的准备 为学生和教师提供一本单卷本德教材 而不必增加练习手册 教材内容 这本教材由以下各部分组成学生用书教师用书一组录有多功能课文的盒式磁带一组录有教师用书中的 重复训练 的盒式磁带 教材介绍 在这本教材中 每两课课文 每课大约为一课时 被看成一个教学单元 学生学每课书大概用一小时 每周学完两个教学单元 全书共有72个教学单元 足够36周使用 学生用书 每个教学单元的前半部分有一篇按句型结构编排的情景对话或描述性文字其中每课书介绍的新的语言内容被融入了上下文之中 课文用于训练学生的理解能力 以及学生说读和运用渐进型句型的能力 每个教学单元的后半部分通常有几组有编号的插图 用于理解和口语练习 在可能的情况下 新词汇在口头掌握之后才见之于文字 在具有语境的课文中介绍的新的语言现象被单列出来进行反复练习 在这种口头练习之后有一小段笔头练习 用于巩固以学到的内容 教师用书 在每个教学单元的前半部分 教师可以找到如下几部分内容 内容和基本目标 列出学生将要使用的句型 结构词和词项 总体评论 介绍本教学单元的主要语法项目 听力理解 介绍课文的9个步骤 用以训练学生听懂英语口语的能力 理解 训练学生根据课文回答问题和提出问题 句型训练 有时会有某个语言难点的简单训练 或为本单元后半部分的练习铺平道路 活动 有时为某些活动提供素材 在每个教学单元的后半部分 教师可为新句型的训练找到素材 采用两种形式 重复训练和句型训练 从第17教学单元起 书中列出了建议听写的段落 录音带 两组 可用于教学也可用于自学 第一组录音磁带含有每个教学单元前半部分的情景对话或描述性文字的录音 录音速度比正常语速慢一些 第二组录音磁带含有每个教学单元后半部分的重复训练 可用于课堂教学和课外教学 练习分成3个步骤 引导 学生回答 正确答案 教材使用说明 教师按语内容和基本目标听力理解理解附加练习重复训练书面练习 教师按语 写按语的目的是帮助教师组织训练所介绍的句型 在可能的情况下 每课书的训练均按难易程度分级 这就意味着 如果时间不够 最后的练习可以删去 而不致于严重影响学生的学习进程 每个教学单元包含两小时的内容 如果教师仅用45分钟用于每个单元的前半部分或后半部分 那么他就要根据他所能使用的时间来重复编排这些练习 每个教师上课时都会使用 请听 坐下 再说 等指令和用语 在初级阶段 这些短语的含义可用于手势和模仿动作来表述 这些短语必须被看成与课文无关 除非它们正式在课文中出现 这些常用的指令并没有列入教师用书课文之前的句型和词汇表内 内容和基本目标 总体评论 这两个标题下的内容简要的归纳了课文所教的句型和语项 听力理解 介绍故事 用几句话介绍课文 使学生弄清楚发生了什么事情 而不是去猜测尽可能全部用英语例子 了解情景 看插图 教师可以用英语问几个问题 以引导学生理解图意例子 听力训练目标 提问题 学生自己找答案积极的而不是消极的去听课文 播放录音或朗读课文 在不停顿的情况下让学生静听一篇课文 回答问题 调动全班积极性 精读 重放录音或重读课文每句话后停顿 检查学生是否理解 不要直接讲解 尽量从学生那里获取信息 讲解全部用英文 使用手势和模拟动作 如果仍有学生不理解 可翻译一个单词或词组 再次播放录音或朗读课文重复 全班跟着朗读课文 分成3个小组 再次重复课文 在全班范围内让个别学生重复课文 大声朗读 理解 这个阶段包含两个练习 学生回答问题和学生提问题 学生回答问题 这部分练习要注意节奏 一般疑问句 要注意训练学生注意听一般疑问句的第一个单词 在回答时用同样的词 特殊疑问句 训练学生回答以When where which how开头的疑问句 学生可以用完整的句子回答 也可以用简短的 较自然的回答方式 经过一段时间的训练 学生会把when和时间 where和地点 why和原因 who和身份 whose和所有权 which和选择 what和选择 身份或活动 how和方式联系起来 学生提问题 为了防止类似wherehewent 的错误问句 需要训练学生同时两个问题 第一个是一般疑问句 第二个是以Wh开头的特殊疑问句例如 活动 两种形式 游戏 一系列关于游戏的建议可以帮助学生操练某些句型 讲故事 要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话 这是非常有用的锻炼记忆力的方式 同时为讲话打下基础 附加练习 在学生用书中 每个教学单元的后半部分 所有双数课文 都有一些标了数字的插图 有些还有单词和句子 正如前面所指出的 在可能的情况下 一个单词要在口语中出现后才正式在文字中出现 这就是为什么双数课常常仅有插图 在这些插图的帮助下 学生可以联系某些句型 渐进型和静态型 附加练习往往从一个简短的练习开始 重复训练 可以利用录音机和录音磁带在课堂上使用教师现场口头指导 利用书中的录音材料进行训练 句型训练 双数课文的主体 学生可以全班 小组或个人进行回答 形式可以由教师来决定介绍一个新的句型练习时 教师应该说明所需要的回答形式 可以用口头说明或将回答写道黑板上 不需要从语法上进行解释 每一个新句型都应以口头表述的形式来解释 句型训练之后是书面练习 书面练习 结构练习 听写学生在开始正式的书面练习前应抄书 在学生用书中 印有要求使用的手写体格式和所要求的回答形式 应该注意到 在开始阶段 虽然书面练习的指令很简单 但所用的词汇是学生所不舒心的 需要解释 目