教学内容四年级上册第86～87页例题和“想想做做”.doc

教学内容 四年级上册第8687页例题和“想想做做”。 教材简析 由于整万数相对较大，不便以具体形象的物体进行操作，加上学生已经有较多的认数经验，所以教材主要安排学生借助计数器进行探索学习。首先，教学计数单位“十万”、“百万”和“千万”，使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数。其次，教学整万数的含义及读写。最后，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称，让学生认识个级和万级。教学目标1、认识整万数，认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”。2、掌握亿以内的数位顺序，了解十进制计数法，会根据数级正确读、写整万数3、结合日常生活，感受含有万级数的大小及其生活中的应用价值。教学难点 了解整万数的含义，感受大数目的数值。教学过程一、 了解计数器和所学的数位。1、了解计数器。师：（出示计数器）认识吗？生：认识，这是一个计数器。师：我们可以在计数器上拨珠表示出大小不同的数。课前老师就利用计数器拨了一些数，想不想一起来看一看？（学生齐声说想）(出示四张图片) 5 50 500 5000师：这些数都是怎么拨的？生： 5（个位上拨5，表示5个一）50（十位上拨5，表示5个十）500（百位上拨5，表示5个百）5000（千位上拨5，表示5个千）师：我们同样都是拨的5个算珠，为什么表示的数却不一样？（不同的数位表示的含义不同）（板书： 千位 百位 十位 个位）【设计说明：利用学生已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点，帮助学生建立起已有的经验，了解不同的数位表示不同的含义，从而建立新、老知识之间的联系，成为新的桥梁和纽带。】2、复习所学数位，引入新知。师：是的，不同的数位表示数的含义是不同的。师：还记得几个一千是一万吗？ （十个一千是一万）（出示全校学生照片）这是我们学校上个星期参加消防演习时部分学生的照片，老师粗略地估计了一下，我们学校大约有2000名学生。想一想，几个我们这样的学校有10000名学生？ （5个）师：现在感觉一万大吗？（很大）师：一万是很大，今天我们就一起来认识比较大的数。 （出示课题：认数）【设计说明：从学生身边的生活实际和感兴趣的场景出发，正好学校演习时校园近两千人的场面震撼，从而引发学生对于一万的认知，为下面认识更大的数作了很好的铺垫，也奠定的坚实的感性基础。】二、教学整万数的写法。1、写五位的整万数。师：现在老师在计数器上拨珠，（在计数器的万位上拨1颗珠）。这表示多少？（一万） 继续在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。师：会写吗？请把四万这个数写出来。师：你是怎么写的？生：先写一个4，再写四个0。 （板书：40000）分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、九万，交流写法。 【设计说明：借助计数器拨一拨、数一数，学生在原有的基础上轻松的理解一些较大的数，并试着自己去读数、写数，认识万级上的计数单位以及每相邻两个计数单位之间的十进制关系，真正以孩子为学习的主体，激发孩子内在学习的潜力，起到了启发式教学的良好效果。】2、初步感受万级数的意义。师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。提问：（指40000中的“4”）这里的“4”表示什么？ （4个一万）师：（指70 000中的“7”、90 000中的“9”）那么“7”表示什么？“9”呢？（7个一万、9个一万）师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么都是0呢？生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。师：是的，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!提问：那我们在写几万的时候，应该先写什么？生：写几万都先写那个几。师：几万就先写几。再写（四个0）3、 写六位的整万数。师：现在老师想再拨一个万，可以怎么拨？谁愿意来试一下？（学生上台演示，拨好后发现正好有10个万）怎么办？生：满十进一。师：刚才我们是怎么拨的？生：将万位上的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠。师：我们发现：十个一万是十万。会写这个数吗？（学生写数）怎么写？生：先写10，再写四个0。 （板书： 100000）全班交流，纠正错误。师：（在万位上继续拨珠）学生依次读出十一万、十二万、十三万、十四万、十五万、十六万、十七万、十八万，写出十八万。 （板书： 180000）师：（边说边拨珠）十万位上拨9颗珠，会读吗？生：90万。师：会写吗？生：先写90，再写四个0。 （板书： 900000）师：这些数中的“10”“18”“90”表示什么？（10个万，18个万，90个万）怎样写出这些数？生：是多少万就先写多少，再写四个0。师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？生：末尾都有四个0。4、 写七位的整万数。师：现在老师想在90万的基础上再拨一个十万，可以怎样拨？请学生上台演示，（十万位上拨10个算珠，但是发现没有百万位）。师：看来他遇到了一点小麻烦，万位的左边一位应该是什么呢？我们谁能来帮他？生：百万位。师: 为什么呢？生：十个十万是一百万，所以万位的左边一位是百万位。师：但是没有百万位，怎么办呢？（可以再加一个计数器）师：（再拿出一个计数器）是的，满十进一我们发现十个十万是一百万。 请学生写出这个数。 （板书： ）继续在万位上添一个算珠，让学生读数、写数。 师：刚才都是老师在拨珠，你们想上来试一试吗？（学生齐声回答愿意）出示要求：（1）请你在计数器上拨出一百九十五万，学生读数，并写出这个数。（2）按要求拨：一万一万地数，从一百九十五万数到两百零六万。全班齐数，一起写出这个数。6、写八位的整万数。师：（在计数器上拨出九百万）这个数怎么读？ （九百万）现在老师想再拨一个百万，是多少？（满十进一） 十个一百万是一千万继续在十万位上添一个算珠，让学生读数、写数。学生按要求边拨边读：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。【设计说明：从写五位数的整万数六位数七位数八位数，课堂教学一直围绕不断拨珠让学生自己读数、写数，在这样一个自我探索的过程中，学生的主动学习能力得到加强和锻炼，在此基础上还小结出读、写整万数的方法，让学生真正成为学习的主体，孩子的学习兴趣也非常浓厚。】7、小结整万数的写法。师：刚才我们在写这些整万数时，都是先写什么？生：先写前面的数，再写4个0。师：是的，看来这些整万数的前面都表示多少个万，下面这些数你会写吗？出示： 77个万是（770000）； 9024个万是（）； （1142）个万是（ ）。三、介绍数级。师：这些整万数都分成了两个部分，后面是四个0，前面这些数表示什么？生：多少个万。师：这些数（指万级上的数）都表示多少个万。按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。师：万级的数都表示（多少个万）101 0000中的“101”表示（101个万）那个级上的数呢？（多少个一）【设计说明：从计数器上的计数单位的认识直接切入数位的认识，两者交织在一起却并不冲突，让孩子逐步完善对数位顺序表的认识，进而让孩子发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解“读万级上的数的方法与个级相似”做准备，再通过排数位顺序表的活动，使学生进一步加强对数位顺序表的认识和理解。】四、 教学整万数的读法。师：老师这里也准备了一些数，你会读吗？（完成书P87“想想做做”第3题）自己先试着读一读。全班交流。 85和850000 805和850和 8005和8500和 8050和师：你们在读的过程中有什么发现？生：先读万级的数，要在后面加上一个“万”。师：那我们怎样就可以很快地读出这些大数呢？生：把整万数先分级，读起来就会很方便。学生自己先分级，再读一遍。师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什么联系？（一样）为什么还要加上“万”？生：不加上“万”就变成85了。师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）【设计说明：通过拨珠和数数，帮助学生了解数数的顺序和整万数的意义，并通过计数器上的数与所数的数之间的对应关系理解写数、读数的方法。万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个“万”字。然后通过比较，帮助学生认识万级数的读法与个级数的读法类似，只要在万级数的后面读出“万”字。】五、综合练习1、师：通过刚才的学习，我们都应该学会读数了，其实生活中也有很多这样的大数。请看屏幕：出示：（1） 天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400000平方米。 （2） 北京著名的园林颐和园面积约是平方米。师：我看到有同学在拿笔开始画了（引导学生分级）。学生读数。提问：你们是怎么读的这么又快又好的？（画分级线）并通过交流感受数的实际大小。2、师：学习整万数还可以帮助我们了解更多的知识。 出示：（1） 大约在六千五百万年前，恐龙就灭绝了，原因到现在还是个谜。（2） 全世界可确认的昆虫大约有七十万种。 提问：你会写出这些大数吗？学生独立完成，板演。学生写数、读数。提问：有的同学写得又快又好，是不是有什么好方法呢？（先写万级上的数，再写4个0）师：(指着和700000)我们可以怎样检验他们写得是否正确呢？（画分级线检查）小结：看来分级线不仅可以帮我们读数，还能帮助我们检查写数是否正确呢？【设计说明：最后通过与生活联系，让学生体验感受整万数的大小。这样通过多种形式的练习，可以帮助学生切实感悟整万数的实际大小，以及它们的读法和写法。】 六、 全课小结师：今天我们学习了什么内容？（认识整万数）课后去搜集一些生活中比较大的数，并试着自己去读一读、写一