语文知识与教学能力模板

文言文教学设计模板（一）：教学目标1、知识与能力：积累文言词汇，理解课文内容，朗读背诵全文，体会文言虚词的用法，继继掌握文中常见的文言文实词及虚词用法，能够使用古汉语词典，解决并积累文言词语，感知文章主要内容。2、过程与方法：通过复述课文，理清文章思路。反复朗读，品味意境，感受人物特点。领会本文写景，叙事，抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写作特点。3、情感态度和价值观：领会文章态度，醍醐文中所蕴含的感情，谈谈所蕴含的感情以及人生哲理带来的感悟。学习作者的高尚情怀。（二）设计依据1、符合三维目标的要求（基础教育课程改革的要求），从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，进行教学目标的设计。有助于文言文知识的掌握，也有助于阅读能力的提高，语文需要培养学生的语感，在反复朗读中品味语言及感情。2、义务教育语文课程标准（2011年版）中的课程目标、阶段目标、以及语文教学中的单元目标是确定语文教学目标的依据。“阅读文言文，能借助注释和工具书理解其基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益提示。”3、文本特点：本文写了.歌颂了.赞颂了.再加上本文可读性强4、从学情上看，初中生情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成积极正确的人生观和价值观。八年级学生的理解分析能力较弱，但感性认识以及模仿能力强，因此教学中应注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习兴趣。九年级学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言文实词、虚词以及句式有了一定的积累。具备思考探究能力，本目标符合学情，还可以提高语文素养。教学设计一、 创设情境，激情导入（一） 导语（二） 作者简介（三） 解题（四） 检查预习二、 初读课文，整体感知1、 请全体学生有感情的朗读课文，理解文章思路2、 提问（讨论并归纳）（初读课文）三、 精读课文，研读欣赏学生品读，揣摩语言四、 质疑问难，合作探究小组探讨，合作交流五、 总结全文，深化主旨六、 布置作业XXX知识与能力教学方案一、 新课导入二、 作者简介三、 初读课文，疏通文意1、 快速读课文，将不认识的字标出来。2、 听录音，主义断句和特殊字的读音。3、 齐读4、 疏通全文，小组合作，疏通文意四、 整体感知，积累文言文知识疏通一段文意，二段文意教学设计优缺点1、 是否体现了新课标要求的教学理念（如以教师为主导，以学生为主体）2、 教学形式是否多样，内容是否充实3、 课堂提问是否有效合理优点：1、体现了以学生为主体，教师为主导的理念。设计中有两处“小组讨论，汇报发现”“环节共同解决”，不仅体现了以学生为主体的理念，将课堂还给学生，并且在活动过程中提高学生合作能力、探究能力、总结能力以及语言表达能力，概括能力，学生在活动过程中自然提升语文素养，符合新课程标准。3、 教学引用语具有引导性、启发性。设计中提到“有意识的引导学生发现”“教师点拨”等字样，都能体现教师很好的把握了新教学理念，启发学生思考问题，设计的问题具有层次性及引导性。设计问题层层递进，逐步引导深入。4、 朗读有助于学生进一步理解文本内涵，培养学生良好的语感，整体提升语文素养。5、 教师的教学难重点突出，教学组织循序渐进。教师根据本文特点以及学生学情合理安排重难点。作文（优缺点）优：1、 文章思路清晰，结构完整，开篇点题，运用名言名篇点名主旨。中间内容详略得当，以小见大，紧扣主题。结尾与开篇呼应，点题。2、 语言优美，语言耐人寻味，生动活泼，有感染力。3、 多处运用修辞手法，生动形象，如（议论文：议论有据，立意深刻，条理清晰）不足：详略不当，结尾没有点题，文中存在不少错别字，标点错误，病句，表达上硬伤，遣词造句欠斟酌，用词不准，语义重复教学实录优缺点1、 这是一堂比较成功的课堂教学。从对话中我们可以看出，教师充分调动了课堂气愤的活跃性，对教材文本也做到了深刻挖掘。 课堂上能够创设适于学生学习，探究的教学情境。在由浅入深的提问探讨中，学生不自觉的状态下进入了教师创设的情境中，既给学生展示个性机会，锻炼了他们的口头表达能力，又使学生带着极大兴趣去探讨课文内容，其效果肯定是显而易见的 拓展延伸知识，提高学生语文素养 总之，这位教师在实施教学过程中，能够根据教学实际引导学生，充分利用这些资源，提高语文素养，是成功之处。2、 这堂课可以说是一堂情感勃发的感悟课，也可以说是新课标理念指导下的开放课。 教育灵活，教育机智 面向学生的生活世界和社会实践 课堂教学充满活力 教师成为学生活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。3、 从教学实录看，这堂课的课堂