浅谈在主题活动中如何维持幼儿的学习兴趣

激昂的旋律引领幼儿前进浅谈在主题活动中如何维持幼儿的学习兴趣摘要：学习需要是学习动机激发的重要内部条件之一。学习需要通常表现为好奇心、学习目标和学习兴趣。对幼儿来说，兴趣是他们解决难题的最大动力，而幼儿的兴趣又具有弥散性和不稳定性。幼儿园的主题活动往往历时比较长，如何让幼儿在主题活动中始终维持较高的兴趣水平就是本文要探讨的话题。关键词：主题活动 维持 幼儿 学习兴趣一、问题的提出当前，在幼儿园课程改革的各种尝试中人们越来越清晰地认识到幼儿的学习是一个主动获得经验的过程。幼儿园的课程应关注幼儿的经验与生活、并由师幼共同建构而成。我们认为：在主题活动的进程中教师应把握关键环节以适宜的支持性策略不断吸引幼儿主动经历自己感兴趣的问题，不断发现问题、探究和解决问题，从而推动活动主题不断发展使幼儿的主动性、创造性和实践能力也随之得到锻炼和提高。主题的生成源于幼儿的兴趣需要和真实的生活经验感受。在主题的生成阶段教师应注意去倾听幼儿，了解幼儿关注的热点、焦点、疑点问题，来自幼儿自发生的问题，能更好地引发幼儿探索的兴趣：同时这也是把握并推动幼儿展开探索学习的关键阶段，教师应努力营造一种问题情境，积极引发幼儿内在的更多问题，让幼儿自己提出问题，主动思考并循着问题线索产生探索学习的内容，寻找解决问题的方法。如何让孩子维持对的学习的兴趣，是我们需要去思索的。美国著名的心理学家、教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣”，也就是说，我们组织的活动，不管是预设的，还是生成的，都要注重幼儿的兴趣。另一方面，随着教育观念的转变，教师们由过去的只研究教材、教法，转变为注重研究幼儿的兴趣、需要、幼儿的学法。二、学习兴趣的作用学习兴趣是对学习对象认知倾向。好奇心为学习兴趣的一大根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。学习兴趣可以提高学习积极性，有利于获得成就感，有利于享受学习的乐趣，有利于形成学习的良性循环。三、学前儿童兴趣的特点学前儿童的神经系统虽然得到了较大的发展，但大脑皮质的兴奋和抑制过程还很不平衡，兴奋过程处于主导地位，抑制的机制还很差。同时，学前儿童知识缺乏、经验欠缺、智力水平较低，很多事物对他们来说都有新鲜感、新奇感。学前儿童神经系统发展中兴奋与抑制过程的这种不平衡特点以及其知识、经验发展水平低的特点就决定了学前儿童的兴趣带有很大的盲目性和弥散性是极不稳定和经常变化的。同时，学前儿童兴趣有极大的可塑性，也即学前儿童兴趣的持久性、稳定性是可以通过环境、教育等来培养的。既然说学前儿童的的兴趣难以持久，且幼儿园的主题活动往往历时比较长，如何让幼儿在主题活动中始终维持较高的兴趣水平就是我们所要关注的。四、在主题活动中如何维持幼儿的兴趣皮亚杰的研究表明：当感性输入与现有认知结构存在中等程度的不符合时，学习兴趣最大。因此，要维持幼儿的学习兴趣，保持问题与认知结构既适应又不适应的关系就很重要。也就是说完全“已知”和“不知”的事物对我们是没有吸引力的。因此，主题活动中，选择的主题必须是立足于幼儿的生活经验的，而不是幼儿很陌生的内容。比如说“数字”这个概念对于儿童来说是很抽象的，如果想让儿童有兴趣并愿意参与活动就必须从儿童的生活入手，从“生活中的数字”入手，人的年龄、钟表上的数字、服装的价格标签等等。主题活动除了注意从幼儿的生活经验出发以外，老师在活动过程中还必须时刻注意问题情境的设置。也就是说，主题活动必须不仅是生活取向的，并且始终要以“兴趣问题”为导向。对幼儿来说，解决问题的过程就是活动的过程，也是幼儿新的兴趣点的来源，幼儿会从这一过程中发现更多有趣的、他们想知道的事情，更多的问题也随之产生，活动因此而延生。“兴趣问题解决问题兴趣”这是一种良性的循环，是一种延续性的学习。这里要求教师是敏感的，能够随着活动的深入不断的发现和提出新问题，使儿童不会对活动产生倦怠感，始终对活动保持着好奇心。就像皮亚杰的“平衡因素论”中指出的那样：“在求知活动中，主体是主动的，因而，当他面对外部质疑时，他就会有所反应，从而使他的内部认知结构趋于平衡。”教师可以介入幼儿的讨论，提出开放式的问题。当一旦发现十分有价值的内容时，也可以直接提出问题，挑战幼儿，激起幼儿新旧经验之间的冲突。还以“数字”这个主题为例子，孩子在活动开始的时候肯定很容易就关注到生活中一些“明显”的数字（比如和吃住行有关的物品上的数字），但是如果活动一直停留在这个层面上，幼儿很快就会厌倦。这时老师就有必要创设一个问题情境让幼儿关注到一些“不明显”的数字。于是老师可以带来自己的照片放在“数字的世界”，让幼儿好奇为什么照片也会有数字？接着老师可以和孩子一起看照片并讲述自己1岁2岁4岁7岁的故事。然后老师问“故事里有数字吗？是老师几岁的时候？”孩子就会恍然大悟，照片上的数字是老师的年龄。“生活中还有哪些不明显的数字呢？”这样的问题会引发孩子兴趣昂扬的继续去思考并寻找。身高、体重、距离等等都会逐渐被孩子智慧的小脑袋给找出来，活动也就得以深入了。1、首先，制定具体、明确而适当的要求和目标。幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目标，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在幼儿的主题活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿支持把每件事情做完。向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待的心情准备投入下面的活动，并能专心于活动。使幼儿努力完成活动后，可产生成功感和喜悦感。当然，教师在提出目标的时候也要注意灵活性，当活动中多数幼儿都产生新的需求时或者幼儿的生成活动对推动主题有积极作用时，教师可以考虑一下是否要调整目标。2、其次，通过鼓励、表扬幼儿为其树立自信。根据奥苏伯尔的成就动机理论，在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们的努力主要是为了获得长者的表扬和奖励。利用幼儿的这一心理，老师要及时对幼儿的活动进行以鼓励为主的评价，评价过程中要注意尽量避免空洞的称赞或者是恭维（比如“你真是太聪明了”等），因为这样的评价并不能支持幼儿更深入的探索。在做评价的时候，要具体的说明儿童哪里做的好，为什么做得好。要让幼儿体验到只要以后继续努力还有可能成功，让幼儿体验到鼓励是因为自己喜欢此任务并希望形成有关的能力。这样可以提高幼儿继续活动的兴趣。当然，也要注意不能滥用表扬和奖励，对幼儿的评价还是要尽量做到客观和公正。3、然后，及时给予结果的反馈来助其维持学习的兴趣。在幼儿园中，我觉得运用美国教育家乔治福尔曼的“重温”方法是很适合的。用摄像机记录幼儿在活动中的“寻常时刻”，并把录像放给幼儿看，帮助幼儿回顾自己的工作。当然，除此之外，我们也可以借助拍照，语言交流等其他方式。还可以鼓励他们用绘画和“类文字”等方式记录他们面临的问题和解决的方法，定期和同伴、教师、父母交流，分享成功的经验，总结失败的原因，从多个侧面评价自己，并对即将开展的活动进行分析和展望。这样，孩子能更好的了解活动的进展情况和所取得的成绩，并能及时发现和纠正活动中自己做得不够好的地方，激起他们以更大的热情去调整活动策略和进行下一步的活动。4、最后，主动给予建议或指导助其解决问题。当幼儿在活动过程中遇到挫折或因为生活经验不足而出现活动的停滞时，教师要及时的给予建议或指导。因为幼儿很可能因此丧失兴趣继而放弃活动。教师可以将幼儿遇到的困难在集体面前提出来，让全体幼儿进行讨论，交流自己的想法，看有没有好的解决方式。当受到同伴和老师的支持，幼儿会更有热情去解决问题，维持活动。老师也可以以活动参与者的身份介入活动，当幼儿的问题解决之后，再及时抽离出来。比如说在某个主题活动中，幼儿想要编一个童话剧本，可是开始说的时候都能说出零散的、前后没有逻辑关系的句子，于是老师参与到幼儿的讨论中，有意识的将幼儿的创编用文字记录下来，并将这些记录内容念给幼儿听，帮助幼儿寻找这些内容的内在联系，以便一同筛选适宜的内容，最后重新组合创编成一个完整的剧本。除此之外，教师还可以试着引入更多的材料、工具，因为有时候工具和材料的拓展是一种方法的拓展，而方法的拓展其实也是一种思维的拓展。通过投放与主题相关的新材料，形成一个变化的、新的环境，可以引起幼儿的关注。幼儿的年龄特点决定了他们好奇心强，对周围的事物充满了兴趣，尤其是那些变化的环境和事物，他们会更关注、更有兴趣。而且在幼儿对环境关注、感兴趣的过程中，他们还会自己产生问题（“这个可以怎么用呢？”之类）引发争论，从而推动活动的进程。五、在实践中，我们经常会遇到一些实际的问题1、由于幼儿的家庭环境、生活环境、家长所受教育、爱好的不同、幼儿性别不同等，导致幼儿的兴趣也千差万别。如，男孩大多喜欢汽车、手枪等玩具，女孩大多喜欢娃娃、毛绒玩具等。再如，有这样一个小男孩，平时不爱讲话，言语不多，但了解他后，才知道，他喜欢打台球和看小人书，原来，他的父母是个体经营者，经营台球桌和一个小的图书超市，生活环境熏陶了他的兴趣爱好。像这种例子，在我们幼儿园孩子中比比皆是。2、幼儿的兴趣极易转移，兴趣保持时间不长。我们知道，幼儿的注意力仍以无意注意为主，他们容易被新鲜、强烈、多变的刺激所吸引，具有鲜明的情绪色彩。凡是突如其来的、与情绪有关的刺激物，都容易引起幼儿的兴趣转移。3、幼儿园班额较大，有时幼儿兴趣点分散，教师难以取舍。在一次活动过程中，孩子的兴趣被一些细枝末节所吸引，偏离了教学目标等。六、结论“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让幼儿对学习产生兴趣，这是教育孩子的一个根本观点。孩子就像是一张白纸，需要我们用手中的画笔来描绘，来指导，在教学过程当中，从生活的点点滴滴当中给予孩子启迪和帮助。我们还应该从各个角度来启发孩子的