六年级语文上册姥姥的剪纸教案.docx

六年级语文上册姥姥的剪纸教案教学目标：、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文最后两个自然段。2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。3、能联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：感受姥姥剪纸技艺高超以及与我之间那份浓浓的亲情教学难点：理解含义深刻的句子教学背景分析：本节是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。教具准备:教学教学过程：一、复习旧知，谈话导入师：上节我们学习了姥姥的剪纸一，从上节的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘），让我们再来读读这两句话。（多媒体出示语段）：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”师：这两句话在表达上有什么不同？（分别从正面、侧面表达姥姥剪纸技艺高超）二、品读事例，感悟深情学习第一事、过渡：是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读文第四至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。2、自读句子，学生互相讨论、交流对句子的理解：师：你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。”预设：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她的技艺高超。师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。师“即便是被小孙儿捂着眼睛，姥姥剪出的喜鹊登枝又是什么样的?“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”师：这句话中你又抓住哪个关键词来理解？“无可挑剔”没有任何瑕疵，非常完美。师：我们来欣赏一下。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。（生自由渎）预设：读出惊讶、赞美、佩服、惊叹师小结：很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。（三）欣赏剪纸作品师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。（学生欣赏剪纸作品）师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。预设：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。师：姥姥的剪纸真神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（1）出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练；巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活（2）姥姥这一本领是怎么练就出来的？数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。A、指名读、齐读。师：从这六个剪字，你体会到什么？B、正是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”常言道“拳不离手，曲不离口“，长年累月地练习，使得姥姥对”喜鹊登枝“非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。、同学样，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请同学们也来仿照文中的句式，选择一个方面，把话说具体。D、（出示）熟能生巧，我总-，就能-。2、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧，三、读本，体味祖孙情深（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）师：“拴”原来的意思是什么？师：这里的“拴”应该怎样理解？师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。（生浏览）“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。师：这幅剪纸说的是什么呀？师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？(二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情师：想象一下，还有哪些生活画面也会被定格在姥姥的剪纸中呢？师：这样的生活画面让你感受到什么？师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！（三）练习写话，深化情感师：后来呀，“我”上学了、小学、中学、大学-越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。（指名读）“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”师：如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的牵挂呢？（牛兔情）师生共读：同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的疼爱和牵挂，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥贴在起吧。让我们轻声地一起读那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。(多媒体播放歌曲相片岁月）（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿：生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥：师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！（四）理解最后两句话，感情朗读师：如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过（出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）师：“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）四、外延伸，总结全师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作