语文人教版三年级下册《她是我的朋友》教学设计.docx

她是我的朋友教学设计她是我的朋友教学设计教材版本：人教版第七册设计理念：人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。设计特色：在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。教学目标：1、能有条理地复述故事的主要内容。2、有感情地朗读课文，体会人物内心的活动和可贵的品质。3、学习课文具体、真实的描写方法。4、学习字词：迫在眉睫 竭力制止 多音字：血xi xu 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣教学时间：一教时第二教时板块一：古诗导入齐诵古诗赠汪伦，谈谈自己与朋友的故事。板块二： 1、教师配乐朗读课文1至3段，学生结合课文理解“迫在眉睫”的意思，思考：阮恒为什么举手，放下，又举手？体会阮恒内心世界。学生独立阅读，相互交流后，指名交流，教师及时评点：阮恒以为输血会让自己把所有的血都输给那个姑娘，那么自己就会死去，他十分害怕，举手的时候是“颤抖”的；想到自己会死去，十分恐惧，所以又把手放了下来；但他克制不住要救自己的朋友那位小姑娘，所以又把手举起来了。读书就是要这样，通过语言文字，通过人物的动作、神态变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。2、小组合作学习8至11段，谈谈印象深刻的句子。板块三：汇报成果以小组为单位汇报学习成果。1、现在请同学们专心听老师念四句话，默出每句话中含有“哭”这个意思的词语。让一个学生默在黑板上。（1）他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（2）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（3）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。（4）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。2、泣，就是小声地哭。所以这四个词语都含有“哭泣”的意思。那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢？用心读读这段话，体会体会。学生独立读课文。读后鼓励同桌之间相互交流交流体会，然后指名交流，教师评点。（1）这四个词语的意思上有些差别。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。（2）这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。（3）这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭，与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。（4）这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。3、在生活中，我们都有哭的经历。但是从这四个词语看出阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣，他一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿又用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。这到底是什么原因呢？请你用心读读这段话，联系上文、下文想一想。看谁能从这四个词语看到阮恒的心里去？学生自己朗读课文，鼓励同桌之间相互讨论。然后指名交流，教师评点：阮恒以为自己就要死了，内心十分痛苦，因此抽血过程中哭个不停；但他又想让他的朋友那个小姑娘活下来，因此强忍自己的痛苦，强忍住哭声，但终究忍不住哭了出来。所以，阮恒的哭是表现为“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，而不是放声大哭，泣不成声。有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实，才叫具体。4、有了这样的体会，让我们再来读一读课文，再次体会一下阮恒的内心吧。板块四：体验求悟1、此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想，假如你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？同桌之间相互说一说、练一练。然后指名交流，师生围绕“轻柔、安慰”两个词进行评点：这话必须是在“安慰”，要贴切、自然；这话还得说得轻柔些。说过之后可以反问学生：你们怎么知道医生会这样安慰阮恒？2、引导读最后两段话。比较读这两句话：“她是我的朋友！”“她是我的朋友”体会阮恒说这句话时的静、自然、朴实。不是豪言壮语。这已经足够了！多么平静的语气、多么朴实的语言、多么真诚的感情、多么可爱的阮恒！让我们再来读一读最后一段话。读到这儿，你对阮恒，对“朋友”这个词语、对“她是我的朋友”这句话一定会有许多想法，请你拿起笔来，把此时最想说的话写下来。写给自己？写给朋友？写给大家？都行。想什么写什么。学生写后进行交流，教师引导学生评点。 3让我们来读一读这几段话，再次体会一下阮恒的内心。齐读五八自然段。板块五：拓