小学语文论文：依托儿歌童谣提升言语实践能力.doc

依托儿歌童谣，提升言语实践能力【摘要】城市为流动儿童接受良好教育提供了丰富的教育资源和人文环境，但同时也给流动儿童带来了城市文化的适应和社会融合的困难。其中，语言能力发展的相对缓慢，直接影响着低年级流动儿童的自信心和城市生活的适应。多年的实践表明：儿歌童谣是低年级流动儿童最乐于及容易接受，也是最能激发他们想象能力和创造性的文学样式。本文从儿歌童谣的诵读、欣赏、表演和创作等四个方面阐述了提升低年级流动儿童的言语实践能力的思考与实践。【正文】近年来，随着城市流动人口的大规模增加，随父母迁入城市的学龄儿童也呈现出增多趋势，这些孩子，就是人们通常所说的流动儿童。城市为流动儿童接受良好教育提供了丰富的教育资源和人文环境，但同时也给流动儿童带来了城市文化的适应和社会融合的困难。由于班级中大部分是流动儿童，在多年工作中，特别是与他们接触后，让我对流动儿童，特别是低年级流动儿童的城市生存状态和独特的成长需求有了更多的了解。根据我的调查，低年级流动儿童进入小学，除了要面对普遍意义上的入学适应，还要克服语言交流的障碍，具体表现在：听不懂常州话；不会说普通话；不敢和陌生人说话。以入学初孩子课堂表现看，流动儿童语言的发展要比同龄城市孩子相对缓慢且难度大，主要有以下几方面问题：1不会说普通话，听老师讲课比较费力，胆子大的会用家乡话参与师生交流，胆子小或缺乏自信的则不愿意开口，要么静听，要么游离于课堂学习之外；2没有接受过正规的学前教育，虽然有表达的愿望，但不能把自己的想法清晰地表达出来，让老师和同伴听明白；3乐于表达，能比较清楚地表达自己的观点，但缺少规范语言的积累，表达语病多，用词不准确。 造成上述现象的主要原因是流动儿童家庭缺少较为规范的言语实践环境。其家庭成员多说家乡话，沟通交流话题单一、方式简单，而且沟通对象的局限性大，主要是父母亲和父母亲的老乡朋友、邻居、房东等，孩子的言语实践环境和氛围跟城市孩子相比有较大差距。语言表达、沟通交流的障碍不仅影响低年级流动儿童更充分地享受城市优质教育资源，同时也是影响其成长自信和城市生活适应的主要原因之一。所以，作为一名语文教师，需要充分凸显学科教学的优势，弥补流动儿童家庭和社会生活言语实践环境的不足，让他们能在“特别”的学校教育教学中，习得“自信、规范、丰富”表达的能力，找回生活自信，和城市孩子一样健康快乐成长。根据实践探索，我发现儿歌童谣是低年级流动儿童最乐于及容易接受，也是最能激发他们想象能力和创造性的文学样式。为此，我以儿歌童谣为载体，让流动儿童在儿歌童谣的诵读、欣赏、传唱和创作中，积累语言，发展朗读和口语能力，体验遣词造句的成功体验，进而提升言语实践能力。一、在儿歌童谣诵读中促进良好学习习惯养成通过调研，我发现：一年级流动儿童中只有少部分孩子上过较为正规的幼儿园，大部分孩子缺少学前群体生活的体验与基本规范的训练。10%的孩子学前跟随父母早出晚归；44%的孩子已在私人办的简易学校上过一年级，养成的一些不良习惯难以矫正；40%的孩子学前一直与爷爷奶奶（外公外婆）生活在老家，暑假结束前才由父母接来上小学，因想念老家，这类孩子对城市生活、对学校生活容易产生排斥和抵触。所以，新生学前生活环境和教育背景的不同，使得入学适应指导和学科教学的起点和着重点有较大差异，我借助儿歌童谣，积极应对挑战，帮助孩子又好又快养成课堂学习常规。开学第一周，我带着孩子诵读并熟记了多首学习常规儿歌，例如：（一）上课铃声响，赶快进课室。书和文具盒，摆在桌子上。起立要站直，坐下不乱晃。不做小动作，上课要听讲。发言先举手，回答要响亮。同学发言坐正听，认真上课我最棒。（二）要发言，先举手，站起来，大声讲。同学讲，细心听，对不对，要讨论。琅琅上口、易读易记的儿歌给了孩子具体的行为参照，每当进入特定的学习情境或问题情境，我就带着孩子们读一读，背一背，孩子一边读，一边就自觉矫正自己的行为了。再如：品德与生活“坐立走、有精神”一课，有一首儿歌：坐如钟，挺腰板，腿并拢，脚放平。站如松，挺胸膛，昂起头，看前方。行如风，步履轻，头不摇，身不晃。坐立走，有精神，讲文明，利健康。非常生动形象地介绍了“坐立走”的正确姿式，我不仅在上品德课时组织孩子诵读这首儿歌，在之后的学习活动中，只要老师一引，孩子就会将儿歌有节奏地背诵出来。儿歌中的要求也在潜移默化中影响和指导着孩子，逐步规范着他们的言行。另外，根据孩子在入学适应和学科学习过程中出现的新问题，我也自编了一些朗朗上口的儿歌，例如：当我发现孩子上完语文课出操时，大部分孩子不会有序整理书本、文具，出行列队，我就编了这样一首儿歌：轻轻站起桌面净，小板凳儿放放好，排队做到快静齐，我是小小解放军。孩子们边说边做，不仅行为规范，而且整队速度明显加快了。二、在儿歌童谣欣赏中习得语言规范儿歌童谣多由日常词汇组成，而且有大量的拟音词、儿化词和重叠词等，适合低年级孩子的生理、心理特点，易于让孩子理解，接受，并能够带给学生亲切感。学生在老师的指导下，通过吟诵童谣，容易掌握一些常用词汇，领略其中的情趣，扩充知识的领域。对于流动儿童来说，入学前的知识积累不多，同时由于受到家庭、环境等影响，也少有机会习得更丰富的知识，所以，我们在儿歌的选择方面，也有侧重，例如有描写四季美景的，有描写小动物有趣生活的，也有描绘儿童做游戏的等，一方面能够帮助孩子规范语言表达，另一方面也在诵读中帮助孩子梳理知识，为他们知识的习得和语文能力的提升做好铺垫。在孩子们刚入学时，我和孩子们一起诵读了关于“秋天”的儿歌童谣：秋秋天到，蟋蟀叫，云朵白，蓝天高，菊花开放树叶飘，苹果梨子呵呵笑，稻子谷子金灿灿，丰收季节已来到。石榴咧嘴笑秋风吹，太阳照，我家石榴熟透了。摘下一只最大的，先给奶奶尝味道。石榴咧嘴笑，夸我是个好宝宝。孩子在诵读的过程中，不仅能够了解季节的特点，而且在课堂上能结合所学知识，进行准确表达。在学习秋姑娘的信这篇课文时，我让孩子说一说：“秋姑娘还给谁写了信？”他们能够根据对儿歌童谣的积累，调动有效资源，进行恰当表达，有的孩子说：“秋姑娘给农民伯伯写了信，告诉他们快去庄稼地里收稻子。”有的孩子说：“秋姑娘给小朋友写了信，让他们把甜甜的石榴给奶奶品尝。”孩子们将儿歌童谣的内容恰到好处地与新知识进行有效连通，更好地规范了语言，并且呈现了较好的学习效果。三、在儿歌童谣表演中增强表达自信有了前期的积累，我们鼓励孩子能够大胆地进行诵读、表演，并且学会应用。我在课堂游戏、班队课、课间游戏时，指导孩子们大声说、快乐演、灵活用。低年级孩子上课保持注意力集中时间不长，所以在课堂中我运用一些趣味性强的儿歌，让他们进行短暂的放松。我会说：“喜欢你们明亮的眼睛，喜欢你们灵敏的耳朵，喜欢你们端坐的样子，喜欢你们高举的小手。”孩子们边说边做：“明亮的眼睛看黑板，灵敏的耳朵听老师，坐正的样子最好看，高举的小手在这里！”我也会穿插一些儿歌，进行与学科相结合的小游戏，例如根据影子这首儿歌，孩子可以边说“影子在左”，邀请左边的同学跟着自己读生字，根据前、后、左、右方位的变换，邀请周边的同学一起学习新内容，形式有趣，增强了孩子的自信，也培养了孩子的倾听和反应能力。对于流动儿童来说，课堂上能得到老师和同伴的认可，是非常期待的事情，而儿歌童谣的恰当运用是孩子们能较好展现自己的一种途径和方式，特别是对于一些性格胆怯、语言表达能力比较弱的孩子，在获得了知识的同时，更赢得了机会，展现了风采，提升了能力。在上识字5关于夏天的一篇识字韵文时，我让孩子们说说夏天的特点，有一个孩子站起来说：“我觉得夏天就像我一样，说哭就哭，说笑就笑。”一边说，一边还比划着，逗得其他学生哈哈大笑。其实这个孩子是想起了学过的一首儿歌夏天是个娃娃，他知道夏天常常会下雷阵雨，就像自己一样常会掉眼泪，所以结合学过的内容说出了这样的想法。我肯定了他的思维，也鼓励其他孩子能够像他一样，灵活运用学过的童谣儿歌，自信、尽情地进行表达。在班会课时，我们还举行“森林儿歌会”，围绕这样几个板块展开：板块一：孩子们边读森林动物做早操，边做动作，唤起了每个孩子的参与热情，让他们在轻松、快乐的氛围中展示自己。板块二：迎接动物朋友。让孩子们以自己的动作或者模仿动物的叫声让大家猜猜都有哪些小动物来到了森林中，竞猜的形式也很特别，需要背一首有关这个小动物的儿歌。起初我担心孩子们会比较拘谨，或者有一定的难度。但是，在老师的鼓励和引领下，他们尽情地表演，有的孩子一时想不起相关儿歌时，还会根据学过的儿歌自己编一编。板块三：考考动物朋友。这个板块中孩子们以击鼓传花的游戏进行儿歌的问答。问答式的儿歌内容有趣，而且可以通过多种形式的合作培养生生之间交往、合作的能力。孩子们以小动物的身份邀请同伴进行对话表演，例如问答歌：谁的个子大，长条小尾巴；谁的个子小，长条大尾巴？是谁看了就想笑，笑呀笑，哎哟嘴唇裂成三瓣花。大象个子大，长条小尾巴；松鼠个子小，长条大尾巴；兔子看了就想笑，笑呀笑，哎哟嘴唇裂成三瓣花。如果有孩子答不上来，就要来提问题考对方，还可以邀请同伴或者老师进行帮助。板块四：礼物送给朋友。孩子们会将自己喜欢的儿歌推荐给他人，做做小老师领着他人读，儿歌与绘画相结合的作品给他人做纪念，在这样的过程中每个孩子在获得知识的同时表现力也得到了提升。与此同时，我们还会在多种情景的创设中为孩子提供这样展示的舞台，满足他们多方面的言语需要，通过一定数量的童谣诵读、表演，学生获取了丰富的知识和一定的感知力和理解力，感受着儿歌童谣带来的特有乐趣。四、在儿歌童谣创作中提升表达能力儿歌童谣无论在表现形式还是内容上，都蕴含着美，我们在赏析、诵读的过程中激发孩子的创作热情，在这一过程中提升孩子的表达能力，陶冶情操，引导他们去发现美、感受美。孩子们刚刚开始创作时，会存在一定的困难，我就对孩子们先进行指导，比如在介绍一种水果时，孩子们会诵读起：香蕉甜，像月牙，穿一件，黄大褂。/枇杷果，黄又圆，吃起来，甜又鲜。类似于这样描写水果的儿歌孩子们读起来朗朗上口，我鼓励他们从颜色、形状、味道等方面，结合自己的生活体验，也来编一编。之后，我又指导孩子们在动物、植物等方面进行儿歌童谣创作，融入更多样的方式方法。这样不仅让孩子言之有物，而且言之有方法，有了数次的体验后，在教师的评价、赞赏中，孩子们的创作热情也高涨了。起初的模仿创作，让孩子们感受到了成功的喜悦，品尝到了儿歌童谣带来的乐趣。接下来，我组织孩子们走出课堂，用眼睛、用心灵去观察大自然、发现生活，有了一定创作方法的辅助，我鼓励他们用自己喜欢的方式进行表达。在孩子们的作品中我们看到了他们的想象力、创造力，加上流动儿童有着自己的独特体验，让我们看到一切东西将它赋予生命力后，都会成为孩子眼中的稀有珍宝。很多孩子常年跟着父母在外漂泊，有一个孩子已经在好几座城市生活过，每次出门都会坐火车，于是他便创作了这样一首儿歌：小火车，长又长，呜呜呜，出发了。坐上面，看风景，速度快，到站了。手拉手，点点头，小火车，再见了。下一次，我还来，你可要，听话哦。我们要来比一比，谁是乖宝宝