初一学生自理能力培养案例分析.doc

初一学生自理能力培养案例分析龙潭区江机中学1、调查内容初一年级学生独生子女多，他们好胜任性，贪享受，性艰苦，不懂礼让，依赖性强，缺乏自理能力。根据这一特点，应该把行为习惯教育的起点放在培养和训练学生学会自己管理自己，养成良好习惯上。自己管理自己，是指学生在自己的生活环境中（主要包括学校环境和家庭环境），为了独立地，正确地履行日常行为准则和履行最起码的道德规范所具有的道德实践能力和自我约束能力。对初一学生来说，具有自己管理自己的能力，是他们独立进行道德实践活动，承担相应的道德义务所必不可少的条件。如果学生不具备这种能力，而要向他们提出任何其他的行为要求，是难以收到预期效果的。根据初一学生的特点，设计的问卷是从如下方面对学生的行为习惯进行调查的，即：勤奋学习，遵守纪律，对人有礼貌，诚实不说谎，讲究卫生，勤劳节俭，自己能做的事情自己做。通过调查找准起点，积极引导学生养成良好的行为习惯，培养他们学会自己管理自己。2、调查分析从我校初一学生的实际看，学生中存在着自律、自理能力差、依附性强等不良现象，如：卫生习惯差、学习不够主动自觉、不爱劳动、不能主动约束自己、依赖性强等。家长在反馈中写到：希望老师能严格要求孩子，加强行为规范教育；老师与家长多沟通，及时了解孩子的思想动态，更好的促进孩子的成长；将行为规范教育坚持不懈的落到实处，使之成为孩子自然而然的行为；学校应加强对学生之间团结互助的教育；希望学校加强对学生劳动能力的锻炼等等。通过对学生行为习惯现状的调查，我感觉到这些都与时代要求相差甚远，因此，将行为习惯的养成教育，作为学校德育的主要内容，确是实施素质教育，培养适应新世纪所需要新型人才的重要举措。3、分析与反思通过调查研究，了解我校初一学生行为习惯中存在的问题，找准起点后，就要有计划有落实的培养和训练。首先要向学生讲清楚什么叫自己管理自己。为什么要学会自己管理自己。在把面前谈到的几个方面的内容结合学生的实际具体展开，使其成为能让学生摸得着看得见的具体行为要求。让学生明白应该做什么，知道怎样做。最后一步一步地引导学生去实践，研究设计开展“十个好习惯”活动。制定好习惯培养及方法，各班开展“十个好习惯”活动，如：利用班会，每周对学生进行某一项要求的培养。教师先向学生讲明要求的内容，并从几个方面具体指导学生应该如何去做，再用好习惯明星评比的形式激发学生的兴趣，调动其积极性，到下一周班会，学生互评，教师总结（肯定成绩，指出问题，确立目标）。为了调动差生的积极性，帮助他们树立进步的信心，一方面要引导学生善于发现差生身上的“闪光点”，另一方面对差生的要求应更具体，只要求他们在一周里逐步改掉身上的某一缺点即可。待他们稍有进步，就在班级大力表扬，然后个别找他们谈话，再向他们提出稍高一点的要求，使其逐步养成良好的行为习惯。通过正面的启发引导和严格要求，可以不断地深化学生对自己管理自己的内容以及履行其意义的认识，使这一行为要求逐步化为学生的自觉行动，引导学生养成良好的行为习惯不会听课他是初一（1）班的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。分析1、初一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 方法1、根据初一学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如辩论、动手操作、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。2、培养初一学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发初一学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励初一学生提各种问题等来激发学习动机。3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。5、对于不认真听讲的初一学生，平时应给予较多的关注。初一学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 方法对于不合群的初一学生，首先做的应该是查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的矫治重点。问题比较严重的初一学生应建议寻求专家的帮助。1、区分不合群的初一学生究竟是受到忽视还是遭到拒绝。对于遭到拒绝的学生，给予交往技巧和原则上的指导；对于受到忽视的同学，教师要给予更多的关心，查找原因。要区别这两种情况，可利用提名测验，让每个同学写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同学，那些两种情况都未被提名的往往就是被忽视的学生，教师也往往忽视他们，应对他们实施行为改变计划。2、行为强化法。鼓励学生主动交往，教师给予相应的强化，如表扬、注意等，同时争取得到家庭的帮助。3、认知重建法。交往障碍常常源于不正确的自我评价，帮助学生重新认识自我，树立信心，有正确的自我评价。4、教学一指导技术包括指导、提供榜样、练习、强化等环节。如教会初一学生问问题、提建议，给他们提供交往技能较高的同伴做榜样，再给予同伴的支持和帮助。5、交往能力训练。6、多组织集体活动，创造交往的机会。案例反思：通过实践，构建出具有校本特色的学生自我管理活动模式；并将这种模式加以推广实验论证，完善评价体系。实验研究步骤为：准备阶段，实施阶段，总结阶段。1、以学生身心发展认知特点为基础，科学制订自我管理活动的操作办法。学生自我管理活动的开展不是空穴来风，其操作内容和办法都必须以学生的身心发展特点为基础，实施中紧密结合校情、班情。七年级学生，12-13岁生理发育特点：女生从10- 11岁起；男生从12-13岁起进入人生发育的高峰时期。女生和部分男生的骨骼和肌肉开始快速发展。大脑机能逐渐完善，条件反射有所发展，为大量摄取知识做好准备。心理发展特点：开始有意感知事物，注意力相对稳定；有意识记忆开始占主导地位；抽象逻辑思维进一步发展，并有意识想象；情感内容丰富，易冲动；意志上开始有主动性、独立性和果断性。对异性有好感。思想品德发展特点：能运用道德知识评价和调节道德行为，行为复杂，有一定的策略和自我设想，学会掩蔽自己的行为,有自律意识。个人自我管理方面，在中段的基础上，要求进一步认识自我的长处与短处，扬长避短；塑造自我形象，培养美好品质；正确对待早恋，树立远大理想，懂得为理想而奋斗。班级自我管理方面，完善“每日一星”小组竞赛自我管理体系，在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。2、以民主和谐为原则，师生共同开展自我管理活动研究工作。老师做研究，学生也可以做研究。一个学生有一个聪明的大脑，一个班集体就有几十个聪明的大脑。注重发挥学生的主动性和创造性，让他们一起参与班务管理的研究工作。教师在班务管理中不要一手包办，应该发扬民主，让学生积极参与进来，集思广益。当然，由于学生年龄小，认识能力有限，所以教师布置工作任务时要注意难度不要过大，在工作方法上要多加指导，以求师生之间、生生之间合作和谐。3、以个案研究为切入点，探寻自我管理活动的内在规律。个案研究可以使教师获得许多表面无法知道的信息，相对集中精力将研究工作向纵深发展，从而探寻活动的内在规律。学生的自我管理活动不能仅仅限于学校，而且还必须和他们的家庭生活有机联系起来，小树苗的成长应该得到学校、家庭、社会三方齐心协力的呵护。4、以自我评价为核心，构建自我管理活动发展性评价体系。当前，发展性评价已越来越受到人们的重视。我们的学生自我管理活动评价体系以“三个为主”来体现其发展性。一是以自我评价为主。我们现在参与对学生活动评价的人还有小组同学、班主任、生活指导教师、科任教师、父母等，他们从不同的角度对学生的表现给予评价寄语。我们以学生自我评价为核心，主要是因为自我评价是学生进步的内因，是第一位的，同时他会感到大家对他有一种信任感，这样有利于增强他的自信心。二是以正面评价为主，即以肯定、鼓励为主。肯定学生的优点，肯定学生的成绩，鼓励学生和失败作斗争的勇气，鼓励学生从正面积极的寻找办法克服自己的缺点。三是以过程评价为主。一件事结果只有两种：成功或失败，然而为了争取胜利结果的奋斗过程却是丰富多采的，学生的素质提高正是在这种奋斗过程中实现的。所以我们注