职业教学法.doc

任务名称：引导课文教学法的认知与训练1、学习目标： u 知识目标：知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学或技术的理解。帮助学生建立起知识的基础，实现学习目标。l (1)带传动的受力分析、应力分析和弹性滑动。l (2)普通V带传动的设计计算和主要参数对传动性能的影响。u 技能目标：机械设计是机械工程的重要组成部分，是机械生产的第一步，是决定机械性能的最主要的因素。机械设计的努力目标是：在各种限定的条件(如材料、加工能力、理论知识和计算手段等)下设计出最好的机械，即做出优化设计。引导学生独立学习和工作的教学方法。u 素质目标：在引导课文教学中，培养学生的分析、解决问题的能力和独立工作的能力，不断提高学生的自主能力。为以后的工作打下坚定的基础。2、任务描述： 了解引导课文教学法，能够熟练的在实际中运用引导课文教学法。对引导课文教学法能够熟练的掌握。3、基本知识： 基本含义 引导课文教学法是一种在理论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。它属于行为引导型教学法中的项目教学法，它是对项目教学法的完善与发展。引导课文教学法是利用经过教师精心组织的课文来引导学生独立学习和工作的教学方法，由于课文发生了关键性的引导作用，所以称为引导课文教学法。它的基本原则是根据企业传授实践技能的方式发展而来的, 其目的不是以学校的教学为导向。 作为企业职业培训的一种方法, 引导文是专门的教件, 常常用于一项实际工作的前期准备和后期实施, 用引导文法指导学生的自学过程。 对工科专业课教学来说, 就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题。通过工作计划和自行控制工作等手段, 引导学生独立完成学习和工作任务。所谓“ 独立” , 既可以是一个学生, 也可以是几个学生组成的小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力, 后者则更有利于培养学生的社会能力( 如团队精神) 。因此, 一般都采用两者相结合的方式。引导文法的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导, 学生学会自己分析引导文所给出的重要信息( 常见引导文如: 专业书、 手册、 表格、 操作和使用说明书、 标准表等) ; 自己制订加工计划、 实施加工和检查零件。因此, 有时也将这种方法称为“ 引导问题法” 。它适应各层次学生的水平和学习进度, 在鼓励优秀学生和先进生的同时, 也不放弃滞后生。教师结合实际, 布置学习任务并准备相应的引导文资料、 组织教学活动, 学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实习任务。引导文法将培训中的任务提出和工作程序分为六个步骤: 采用引导文法这六个步骤, 从开始就培养学生独立学习、 计划、 实施和检查的能力。使他们在学到工作方法的同时, 并能用之独立解决培训中遇到的问题。引导文教学法不仅教会学生专业知识和技能, 更培养专业能力、 方法能力和社会能力。 引导文法正是培养学生“ 关键能力” 的一种卓有成效的方法, 例如:独立工作和自学的能力严谨、 认真的工作态度分析和解决问题的能力交往、 管理和协调能力团队合作精神和对团队负责的意识事先处理问题的能力接受和处理新信息的能力及思辩能力快速和灵活地适应新环境的能力特点：教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。引导课文教学法的主要特点是：（1）通过回答引导课文中的问题，促进学生学习，独立地操作和控制。引导课文也意味着帮助学生了解自己知识和技能的不足，使学生容易找到知识来源。（2）对学生学习进行全过程系统地引导，也就是在具体工作中按照计划实施和评价的步骤进行。（3）通过课文引导将具体任务的实施进行分类。（4）教师的主要任务是解决学生各自提出的难点。在实施引导课文法教学中，教师关键的工作集中在开发优质的引导课文，进行充分的教学准备，做好总结评价三个方面。教师在教学的整个过程中，始终起着引导、主导作用。引导课文的开发设计 引导课文教学法的实施引导课文教学法的教学过程一般可分为六个步骤：4、研讨内容： 引导课文教学法有效的解决了学生依赖教师，不会独立思考的难题，培养学生的自我学习能力。5、训练：（1）名称：引导课文教学法训练（2）训练任务描述：采用“引导课文教学法”讲述机械设计中的带传动。（3）训练目标：利用引导课文教学法对机械设计进行设计教学（4）训练步骤：步骤一：资讯1） 教师布置任务：每组按照本组任务书所提出的要求，利用工具箱中提供的零部件，设计一传动装置，并作出简图，写出设计说明书。每组给定的任务书虽各不相同，但大同小异，旨在设计一个合理的有带传动的装置，能够用于指定的工作场合，并且要求达到一定的转速或线速度，并保证能够正常工作。步骤二：计划接到任务书，学生开始分组积极准备，通过引导问题，在错综复杂的思绪中找到路径，寻找到解决问题的方案，着手制定计划。在制定计划的过程中，学生逐步了解了工作表的制定和如何合理安排时间，保证工作进度等基本步骤，这些是在自主学习和实际生产中所需要的经验。1)带传动的受力分析、应力分析和弹性滑动。2)普通V带传动的设计计算和主要参数对传动性能的影响。步骤三:决策学生和教师面对面地进行专业谈话，讨论此计划的合理性,明确生产实践和理论之间的差距，让学生对制造方法和生产手段有初步的认识，从而意识到哪里存在问题，并准备好再次修订计划。步骤四：实施在实施计划的过程中，给学生发挥主动性的空间，教师不直接指出设计中的问题，而是让学生亲身体会，发现问题，寻找根源，纠正问题，在不断地尝试中获得知识和经验。这样的学习过程比教师不断反复强调的教学更容易为学生所消化吸收。学生根据需要选择零件后，充分发挥自己的想象能力，不断操作，不断完善。实践证明，因为布置的任务不同，打破了职校学生固定不变、效仿别人的习惯。“思考”是人类走向高科技领域，使人类战胜自然，战胜自我的法宝，所以学生必须在不断思考中完善自我。步骤五：检验完成计划后学生独立对各个指标进行检验，查找自己制定的解决方案与所确定目标之间的差距，自行修改。定下方案，完成后，小组成员拍摄成品视频，解说设计理念，学生争先恐后地向该组提问，对设计提出质疑，小组用事实依据来说服同学，在这过程中，营造了热烈的学习场面，培养了学生发现问题，解决问题的能力，以及敢说敢做的勇气。在不断讨论、修改，再试验的过程中，学生用来运用的理论知识已经超出了带传动的范围，跨越到电动机、齿轮传动等内容，提高了学生专业学习的热情。步骤六：评估小组的每个成员都要参与到介绍解决问题的过程，并对自己队的相关资料汇总，说出自己的观点，以便锻炼学生的语言表达能力和团队精神。教师对各个方案进行比较，跟学生共同找出较好的方案，指出各自的优势和缺陷，并总结此次的上课情况。6、知识拓展：机械设计是中职学校机械类学生学习的一门重要的专业基础课，包括传动知识、常用机构及轴系零件等内容。作为一门机械类基础理论课程，对于初中毕业生来说其概念繁杂，理论抽象。通过对它的学习可以逐步形成普教到职教、被动到主动、单一学习到系统学习的过渡。7、实例：（围绕机械制图、机械制造技术基础、机械设计、等基础课）在与学生共同拆装的过程中指导学生眼到、手到、心到。实现用眼观察，动手操作，用脑思考三合一。提供学生台钻整体图样、用户手册、视频、网络平台、机械设计手册等完备资料。我们在设计过程中，带传动的设计基本上都遵循上面所述的步骤，计算时要注意两点：（1）各几何、物理量的量纲，不一致的要预先进行换算。（2）注意所给出的条件、计算公式的使用方法。 另外，在这个设计过程中，要注意各个修正系数的确定方法。评价总结小组的每个成员都要参与到介绍解决问题的过程，并对自己队的相关资料汇总，说出自己的观点，以便锻炼学生的语言表达能力和团队精神。教师对各个方案进行比较，跟学生共同找出较好的方案，指出各自的优势和缺陷，并总结此次的上课情况。对学生的评价分析来自于课前、课堂、课后，形式也是多方面的。通过观察、交流和评价表，在评价过程中尽量指出积极的一面，评价可以因时因人而定，发现本堂课的优点，发现各个同学的优势。注重能力的考核、创新意识的评价，完善考核机制。对课后的评价注重知识和能力的落实情况以及对本堂课