教育改革与发展走向PPT课件

.,1,教育改革与一流学校建设,.,2,一、教育发展的趋势,从绝对贫困走向相对贫困；从学历社会走向能力社会；,.,3,从学历社会向能力社会的转变高等教育大众化的挑战,高等教育高中教育20092979462420123200450020153350460020203550470024.0%-40%79.2-90.0%+67%+14%,.,4,从学历社会向能力社会的转变招生制度的改革,高等教育大众化的挑战；高校招生制度改革的影响（多元录取：择优录取、自主录取、推荐录取、定向录取与破格录取）。,.,5,一、教育发展的趋势,从绝对贫困走向相对贫困；从学历社会走向能力社会；从注重温饱走向注重职业前景（精神：精“米”、神“示”；从追求有书读走向追求读好书；从外延发展走向内涵发展。,.,6,教育发展：外延与内涵,教育的外延式发展（规模的扩大；条件的改善）；教育的内涵式发展（队伍的建设；人才培养模式的改革；制度的完善；文化品质的提升；特色的创建与品牌的形成）。,.,7,二、一流学校的建设,.,8,学校发展的三阶段,规范即在对规律认识基础上制定的规则；规范化要求按照教育规律办学；精细化即在对规律更细致认识基础上对教育与管理细节、环节的重视与对教育教学细小、细微之处的关注。粗糙的教育不可能是高质量的教育（杭州育才）；特色化即个性化。,.,9,（一）学校的规范与学校制度,.,10,1、办学行为的规范与人才培养模式的改革,教育观念相对落后（功利主义的政绩观、知识至上的人才观、升学第一的教育观与教育质量观）；内容方法比较陈旧（从技术密集向劳动密集的退化）；中小学生课业负担过重；素质教育推进困难。,.,11,人才培养模式的改革,学思结合；知行统一；因材施教。,.,12,人才培养模式的改革,科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间；深入推进课程改革，全面落实课程方案，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展；积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。,.,13,2、规范化与学校制度,制度是一组规则与规范的体系，它带有一定外在的与内在的强制性。学校制度是学校治学的法规。不是一事一时的规定。制度制订的过程是凝聚全体教职员工，形成价值共同体的过程。,.,14,制度的特点,限制性：指它对个体随意行为的约束。如果，个体行为有可能损害公共利益、组织利益或他人合法的利益，有可能妨碍组织目标的实现或降低组织的效率，这种行为就被称为“非期望行为”，制度就要对这种非期望行为进行限制。比如，考勤制度就是对职工缺勤迟到早退等现象进行约束的制度。,.,15,制度的特点,激励性：指它对个体社会期望行为的鼓励。个体的行为有可能导致公共利益、组织利益或他人合法的利益增加，有可能导致组织目标实现程度提高或组织效率增强，这种行为就被称为“期望行为”，制度也对这种社会期望行为进行鼓励。比如，我国不少中小学制定的“优秀教师奖励制度”就是旨在鼓励教师在教书育人方面多作贡献的制度。,.,16,制度的特点,强制性：制度不因个别领导人的好恶而改变。制度是通过外在与内在相结合的方式实现着它的强制性。这里“外在”指，它通过一系列明文规定的“规则”与“程序”规定人们做什么与不做什么；所谓“内在”指，它往往被内化为人们的心理认同，从而约束个人可能产生社会所非期望的行为，同时在另一面，鼓励个人积极从事社会所期望的行为。,.,17,制度举例：教学反思制度,学校要求教师定期地对自己的教学进行小结。小结可以围绕教学中某一问题展开。这一问题既可是成功的经验，也可是自己失败的教训。在有条件的学校，这种教学反思活动可以借助微格教学的手段进行，也可以和定期的教师教学论坛结合起来。实践证明，这是提升教师教学水平十分有效的手段。,.,18,制度举例：教学反思制度,目的：促进教师的专业发展，实现教师人生价值的增殖，提升学校教育教学质量。措施：教师每月至少总结自己一堂课的经验与教训；学校每月举办“优质教育论坛”。教坛新秀与学校推荐市区各种教师奖励与评优的人选必须在“优质教育论坛”讲演，且得到大多数教师的认同。必须注意的问题：教学反思要密切结合课堂教学的实际。,.,19,制度举例：骨干教师制度,为培养一大批高素质的中小学教师，国家与我国各级地方政府都建立了骨干教师的培养制度。这既是稳定教师，也是激励教师专业发展的制度。学校应根据各级政府的要求，依据教师的工作实绩、教学水平，职业道德等方面的情况，积极地向各级教育行政部门推荐骨干教师。同时，也有必要根据自身的情况建立校内的骨干教师培养制度。促使一批教师更快地脱颖而出，更早地成为学校教育教学工作的中坚，促进学校各门学科教学质量的提高。,.,20,制度举例：骨干教师制度,意义：骨干教师在带动学校发展中有着重要意义，是促进教育教学质量的有效措施。选拔的条件：师德、教学态度、教学能力与教学绩效、以及带领其他教师的发展。骨干教师的政策倾斜：福利津贴、外出进修、生活与办公条件；骨干教师的评选：个人申报、学生满意、同行评议、领导审核；骨干教师称号的取消：重大教学事故、师德达不到应有的标准。,.,21,制度举例：对有突出贡献的个人进行奖励的制度,学校的教职员工无论在教书育人、管理改革或后勤服务方面有突出贡献，在提升学校声誉方面有明显作用，学校都应给予适当的表彰与奖励。定期地开展这一活动对学校形成良好风气，带动学校文化建设都有很大价值。,.,22,（二）教育的精细化与教育细节,教育精细化的关键在于把握细节。如问题生转变的技能：发现学生问题的技能；诊断学生问题根源的技能；设计解决学生问题方法、途径的技能；与学生沟通的技能；帮助学生把认知转化为行为的技能；评价学生的进展的技能；巩固学生成果的技能。,.,23,（二）教育的精细化与教育载体,教育精细化的要义在于找到载体：活力（德育）：自主、主动：抓一个热点辩论，100学时的公益活动，一份成才计划；和谐（课堂）一个标准，一种氛围（学生提问，教师答），合作探究生态（课程）无效到有效，低效到高效，与最近发展区相联系，与学生基础相适应：有加有减，课程、课时；学生学习层次，分层教学。激情（文化）感动学校的人与事；研究一位优秀校友；激情放松演艺活动。,.,24,（三）办学特色化与学校的个性化,.,25,1、办学特色的含义与特质,学校办学特色是学校独特的办学理念的反映；是以人才培养模式为载体的教师特长与学生特点的集中体现；办学特色是一校在长期办学过程中形成的个性化、持久稳定和被社会公认的特征；是学校形成品牌不可或缺的因素。,.,26,2、学校办学特色培育的途径,凝练教育理念；培育学校文化；创新培养模式；反馈培育结果；争取社会认同。,.,27,凝练教育理念,凝练教育思想的核心是确立正确的人才观、教育价值观与教育过程观。简单地说，就是要学校教育工作者认真地回答以下两个问题：学校要培养怎样的人；怎样培养这些人。在凝练学校办学理念的过程中，校长的思想是重要的。校长作为学校办学思想、教育理念的引领者，他的思想在很大程度上决定着学校教育理念的先进性水平。,.,28,培育学校文化,办学理念不会自动地转化成办学特色。把办学理念转化成办学特色需要有学校文化这一中介。学校文化对于一所学校的发展至关重要。培育学校文化的关键是不断提升教师与职工的观念水平，帮助教师树立正确的教育价值观。,.,29,培育学校文化,文化，即教化，个体的教化与类的教化。文化如水，滋润万物，悄然无声，潜移默化，滴水穿石。培育学校文化的本质就是形成学校教职员工共同的价值追求。,.,30,培育学校文化,目标：让学校更有朝气；让教学更添智慧；让师生更讲道德；让学校更具美感；让教育更富创造；让员工更加和谐。,.,31,创新培养模式,办学特色是以人才培养模式为载体的。因而，研究办学特色就要认真研究培养模式。培养模式包括学校独特的课程与各种教育活动的体系、富有个性的教育教学方法体系，以及与众不同的教育评价体系等。没有办学模式这一载体，办学特色永远只能成为空洞的口号。独特的课程与各种教育活动的体系。富有个性的教育教学方法。与众不同的教育评价体系。,.,32,创新培养模式,创新培养模式要充分尊重学校的历史。创新培养模式就要从学生实际出发。创新培养模式就要认真研究教师的特长。教师是学校发展的第一资源。,.,33,反馈培育结果,学校办学特色的培育是一艰苦的过程。在这一过程中常常会遇到各种困难与问题。特色短命化；特色肤浅化；特色片面化；特色局部化。,.,34,争取社会认同,社会认同是学校发展到一定程度的标志，也是学校能得到进一步发展的重要条件。学校办学特色得到社会广泛的认同就能在很大程度上提升教师的信心，获得家长对学校的信任，就为学校发展进入良性循环提供了保障。为此，学校千万不能低估争取社会认同的意义。成就展示在争取社会认同中具有很大的作用。为此，学校要善于利用开学新生报到，校庆校友参加庆典，学生获得各种奖项等机会充分展示学校在培育办学特色方面的成就。争取社会的认同要注意发挥新闻媒体的作用。,.,35,三、一流学校建设与教师、校长的专业发展,.,36,（一）教师的发展,教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生；作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现；学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。,.,37,教师专业的发展与教育家型教师的成长,推动教育家型教师的成长：先成才；后成名；再成家。,.,38,教师能力的提升,坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。,.,39,（二）校长的专业发展与教学领导力,对课程与教学本质的领悟力；对社会与人发展需要的洞察力与课程文化（价值）的选择力；组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力；课堂教学的指导力；诊断课程与教学进展的判断力；调整课程与教学的影响力；促进教师专业发展的推动力。,.,40,对课程与教学本质的领悟力,课程是国家对未来人才要求的体现；课程人类文明发展的结晶；课程是学生在自身期望基础上的自我选择。教学是实现教育目标的基本途径，是以教书为手段，育人为目标的活动（教学的教育性，教育性教学）。,.,41,对社会与人发展需要的洞察力与人才培养目标理解力,.,4